夸父逐日教案（系列10篇）
发布时间：2018-11-18夸父逐日教案（系列10篇）。
❖ 夸父逐日教案
教学流程：
一、导入、激发兴趣：
1、出示太阳图片和课后的一首诗：
说一说
(1)太阳有什么特点?
(2)如果没有太阳会怎样?
2、今天我们就来学习神话故事《夸父追日》
二、朗读课文，了解课文内容：
1、师范读课文，学生画出生字，注意读音。
2、自由读课文，思考夸父为什么要追赶太阳?
3、学习第一自然段
(1)夸父是什么样的人?
(2)夸父为什么要追赶太阳?
4、学习第二自然段(学生读)
(1)夸父是怎么追赶太阳的?
(2)指导朗读。
5、夸父最后追到太阳了吗?
三、练习：
四、小结：
板书设计：
夸父追日
黑暗——光明寒冷——温暖
❖ 夸父逐日教案
语言是思维的外壳。抓住思维本质来审视语文教学，你对课堂就会有新的理解。
在上《夸父逐日》之前，我就想在这一堂课上一定要体现对学生“思维”的关注，让学生的思维在原有基础上有所提高。于是，我就想让学生在课堂上把他原有思维充分的展现出来。只有学生展现了原有思维，教师才有可能对学生的思维进行纠错提升。出于这样的思考，教师应该抓住，深入到学生的思维本质，然后纠正其不正确的思维方式。比如：在《夸父逐日》的课堂里，有一个学生说：夸父拿根拐杖干嘛，简直是累赘。乍一看，这是个无效对话，但仔细分析，这样的思维本质并没有什么错误，可是放在《夸父逐日》的课堂里就显得不对劲。教师这个时候要适时做引导，从而让学生理解夸父逐日的所要付出的艰辛，以及神话的特点——夸张。可惜的是，我在课堂上并没有做好这一点。但我也清楚的认识到了，抓学生思维本质的能力和矫正引导学生思维的能力还是不够的，要是这方面的能力加强一些，那么在我的课堂效果会更好。
这一次上《夸父逐日》用到了动画。这里有两个版本的动画，一个是在中央电视台播放过的《哪吒》中片段，一个是FLASH动画。就两个素材的本身而言，《哪吒》中的片段要优质的多，但是我在思考，我们上课是选用素材的原则是什么？是素材本身的优质，还是与教学所需的结合？我认为上课素材的选择，不是从素材的本身来衡量它的是否合理，而是要考虑你需要怎样的素材来辅助你的教学。我上《夸父逐日》时选择了FLASH动画，《哪吒》中的片段虽然漂亮，但如果我选择了它，却反而不能辅助我的教学。”
课堂生成对于我来说还是个说不明道不清的问题。曾有人说：要让学生很好的在课堂上生成，就要给学生一个好的预设，给学生一个明晰的方向。我在自己的课堂上也这么去做，去追求，就是编一个筐，让学生在这个筐里装内容，学生会往这个筐里装什么，我就更难预设了，这要取决于学生的思维能力了。我把这称为给“筐”生成。这次我上《夸父逐日》，我的预设是“筐”——这篇文章分几组画面？于是学生积极思维，纷纷发言，在课堂上也许就能说到我想要他们说的上面去。这次为了实现我自己的从“思维”角度去设计课堂的想法，我还是选择了“筐”，因为我觉得人要有从杂乱信息中搜索出有用信息，一定要有一个既定的目标。的能力。我认为在不同的情况之下需要选择不同的设计方式，不能简单的去说某种方式好，而另一种方式就不好。离开了目的去谈手段，是没有意义的。
❖ 夸父逐日教案
夸父逐日一直是我们国家很有名的神话故事之一。它描述了夸父为了追逐太阳而不懈努力的精神和坚持不懈的毅力。夸父逐日这个故事所传递的主题主要包括追求卓越、探索未知和顽强拼搏。下面是一篇关于夸父逐日主题的范文，希望能对你有所帮助。
在我们的生活中，常常会遇到各种各样困难和挑战。然而，夸父逐日的故事教会我们，只要我们有足够的毅力和决心，我们就可以克服困难，实现自己的目标。
夸父逐日的故事源自古代神话，它告诉我们一个人为了心中的目标，不怕寒了 ，不怕饿 ，不怕困苦，拼尽全力追逐梦想。夸父追逐太阳，体现了追求卓越的精神，他对太阳的追逐彰显了对于杰出成就的追求和渴望。无论是在学业、事业还是个人成长的道路上，追求卓越是我们每个人都应该具备的品质。
与此同时，夸父逐日的故事也强调了对于未知世界的探索。夸父试图追赶月亮和太阳，这本身就是一个冒险和探索的行为。我们每个人都生活在一个不断变化的世界中，只有不断地探索，才能够抓住机遇和发现新的可能性。夸父逐日这个故事告诉我们，无论在何种环境和困境中，只要我们敢于追求，敢于探索，就一定能够找到属于自己的机会和出路。
另外，夸父逐日还强调了顽强拼搏的重要性。夸父为了追逐太阳不顾一切，不断地奔跑。他不计其数地奔跑了很长一段路，最终因体力透支而死亡。尽管夸父最终没有达到他的目标，但是他的努力和拼搏的精神值得我们学习和怀念。生活中，我们往往会面临重重困难和挑战，只有坚持不懈地努力，才能战胜困难，取得成功。
总之，夸父逐日是一个鼓舞人心的故事，它教会我们追求卓越、探索未知和顽强拼搏。无论在何种环境和困境中，只要我们拥有坚持不懈的毅力和决心，我们就可以战胜困难，实现自己的目标。让我们以夸父的精神为榜样，勇往直前，追求卓越。
❖ 夸父逐日教案
在一个凉爽的早晨，一位巨人部落的首领站在一块很大的岩石上，悠黑的皮肤，浓浓的眉毛皱了起来，眼睛看着微微发亮的淡红的太阳，脸一直紧绷着，手里捏着一个法杖，这个部落首领就是夸父。
夸父在努力地思索：“太阳是一个大火球，它会让大地充满光明和温暖，那它为什么到晚上就走了呢？让大地一片黑暗寒凉？我怎样才能让它停下不走呢？我可以追赶它，告诉它让它停下！让人们永远生活在光明和温暖的世界中！”
打定了主意，夸父便从岩石上跳下来，咚！咚！咚！夸父跑向部落里，宣布了这个建议，巨人们一致同意，可谁去呢？大家意见不一，这时夸父站起来说：“我亲自上阵！一定要留住这个太阳，为人们造福。”
夸父准备上路了！他站在那里，头发梳理的整整齐齐，黑色的头发上一点杂物也没有，浓浓的眉毛舒展开来，穿着一件用草编成的上衣，下面围着一圈羊皮做的披巾，赤足，手里握着他的法杖，那坚定有力的眼神盯着前方，一步一步走开了部落区域，开始奔跑。
夸父直视着太阳，每次都看着快到了，可还是差那么远，他越跑越热，越跑越渴，越跑越累。他一边跑一边喊：“太阳！你别走，我们需要你！我们需要光明和温暖！你别走！……”他开始狂跑起来，不顾她的头发披散开，弄得又乱又脏，不顾他的汗滴答在地上，已流成一条小河，不顾他的脚被刚才的小石子划得流血，只顾拼命追赶着那即将落下的太阳！他沙哑地喊着，疲惫地跑着。终于，他摔倒了，他追不上了，但他依然站起来。眼睛半眯半睁着，大口的喘气，手脚无力地躺下休息。夸父的嗓子好像着了火似的，干燥而又疼痛，饥渴让他不顾一切地去喝水，他跑到黄河和渭河边，趴在岸上，低头去喝水，他一直喝一直喝，总感觉不够，他贪婪地大口吞咽着。终于，水干涸了，他喘着气用手抹掉大滴大滴的汗水，又站起来，去北方的大湖喝水。但他走到半路上，已经乏力极了，已经没有力气站稳了。终于，“轰”的一声巨响，他倒下了，倒在了地上，他拼尽全力，眼睛望着太阳落下的地方。
太阳的余光照耀在他疲惫不堪的身体上，夸父无奈地轻轻叹了一口气，慢慢地闭上了眼睛。
他的法杖突然从他的手里飞了出去，飞到空中，发出一种微红的光，这光是那么地温馨美丽！一眨眼间，法杖消失了，却在夸父的身边千万平方米的地方长出了一片桃林。
最后一抹光线暗了下来。
❖ 夸父逐日教案
小学作文频道小编[栀蓝]今天给大家整理了《夸父逐日扩写（二）》的优秀作文，这篇夸父逐日扩写（二）共有450字，是一篇优秀的原创作文，下面我就一起来阅读一下这篇夸父逐日扩写（二）吧。
夸父是巨人国里的一个勇士，他力大无比，善于奔跑。夸父每天都看见太阳从东方升起，又从西方落下，他感到十分奇怪，就想：为什么太阳会从东方升起，从西方落下呢？为什么世间万物离开太阳就不能生存？如果我能追上太阳，我不仅可以知道答案，还可以和太阳比试一下到底谁跑得最快。于是夸父就决定去追赶太阳。
夸父和太阳一直从早上跑到中午，这时候夸父有一点累了，跑的没有以前快了。太阳得意的说：“夸父，你放弃吧，你不可能赢我的。你会因口渴，饥饿而死的。”“太阳，你不要得意，就算会渴死，饿死，我也要追上你。”夸父看见前面有一棵桃树，就把桃子秋风卷落叶般全吃掉了，随后又把桃树做成拐杖。继续和太阳赛跑，一直追到太阳落下去的地方。
这时，夸父感到十分口渴，非常想喝水，于是夸父就把黄河和渭水的水都喝光了，可是他还是很渴，怎么办？这时候他想到了北方的大泽湖，夸父决定到北方的大泽湖去，可是北方的大泽湖太远了，在路上，夸父因为十分口渴，体力消耗过大，倒下了。夸父在临死之前，把那根用桃树做成的手杖丢在地上，手杖落在地上突然就变成了一片桃花林。夸父就在这片桃花林中，安详的死去了。
❖ 夸父逐日教案
教学目标：
1、指导学生朗读并背诵课文。
2、指导学生借助注释和工具书读懂课文，逐步培养学生阅读文言文的能力。
3、引导学生体会古代劳动人民探索自然、征服自然的愿望和意志，体会神话故事的特点。
4、帮助学生会认会写“渭、邓”两个字。
教学重点：教学生结合注释，或查阅工具书理解一些文言文字词的意思，进而读懂课文内容。
教学难点：引导理解这个故事所揭示的意义。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、走进神话。
1、神话是文学天地中灿烂夺目的瑰宝，我国古代的神话故事浩如烟海，你都读过哪些神话故事呢？简单地给大家讲一讲。（后羿射日、嫦娥奔月、女娲造人、精卫填海……）
2、今天我们一起学习另一个神话故事《夸父逐日》。（板书：夸父逐日）
二、品读神话。
（一）练习朗读，培养语感。
1、学生注意倾听老师范读，听清字音与停顿。
2、学生自由练习朗读课文，读准字音与停顿。
3、学生合作互助学习生字。
4、展示朗读，激发兴趣。
（二）自主学习，疏通文义。
1、学生回忆以前是用什么方法理解文言文的，发表自己的见解。
（总结学法：看注释、查词典、组词法、换字法、联系上下文理解等。）
2、学生自由朗读课文，试着用这些方法译出全文。遇到生字和不理解的词语，勾画出来，师生共同解决。
3、学生翻译全文。
参考译文：
夸父追赶太阳，一直追到太阳落下的地方。他感到口喝，想要喝水，就到黄河、渭水喝水；黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，半路上就渴死了。他遗弃的手杖，化成了桃林。
4、学生复述课文。
（二）组织自主学习，引导疏通文义。
1、引导学生回忆以前是用什么方法理解文言文的。
2、师生共同评议，帮助学生理解难词难句的意思。
（三）再读课文，熟读成诵。
（四）品析课文，描述画面，背诵课文。
1、思考：课文一共用了几个画面来描述夸父逐日。
2、分小组小描述精彩画面。
3、学生汇报。
（夸父与日逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林）
4、表演古文，配解说词。
5、背诵课文。
三、感悟神话。
（一）感悟夸父形象。
1、学生小组交流汇报自己心目中，夸父是个怎样的人。
2、个人汇报交流。
（二）引导学生体会先民愿望。
《夸父逐日》是我国最早的神话之一。他表现了夸父怎样的精神？寄托了古人怎样的愿望呢？
（三）总结神话特点。
再次回顾以前阅读过的神话故事，结合这篇课文，思考它们的共同点是什么。
四、布置作业
完成作业。
1、抄写生字。
2、背诵课文。
板书设计：
饮于河、渭难解渴 胸怀大志
3、夸父逐日 北饮大泽——未至 英勇顽强
遗弃手杖，化邓林 征服自然
❖ 夸父逐日教案
【成语】夸父逐日
【拼音】kuā fù zhuī rì
【简拼】kfzr
【近义词】夸父追日、自不量力
【感情色彩】贬义词
【成语结构】主谓式
【成语解释】比喻人有大志，也比喻不自量力。
【成语出处】战国・郑・列御寇《列子・汤问》：“夸父不量力，欲追日影，逐之于隅谷之际。渴欲得饮，赴饮河渭。河渭不足，将走北饮大泽。未至，道渴而死。”
【成语用法】主谓式；作定语；形容自不量力
【例子】◎ 《夸父逐日》就写了一个古代英雄和太阳竞走的故事。
【英文翻译】doing sth. beyond one's ability
【成语故事】相传古代勇士夸父身材魁梧、力大无穷，认为世界上没有做不成的事情，他拿着手杖去追赶太阳，他翻过许多座山，渡过很多江河，累得精疲力尽也没有赶上太阳。他还是不死心，一直坚持找，直到他快到大湖边时，他因劳累过度而死。
【成语正音】逐，不能读作“suì”。
【成语辩形】逐，不能写作“遂”。
【产生年代】古代
【常用程度】生僻
❖ 夸父逐日教案
学习目标
1、扫清字词。正确流利地朗读课文，背诵课文。
2、通过朗读、讨论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题，并锻炼概括分析的能力。
教学设计
一、导入并明确学习目标（2分钟）
播放《夸父逐日》flash动画导入。明确本课学习目标：
1、背诵全文，积累文言词汇。
2、了解神话故事的含义及夸父形象。
3、拓展思维训练、口语训练。
4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。
二、指导自学（2分钟）
1、自由朗读，勾画生字和不理解的词语。
2、结合课文下面的注释，疏通文意。
3、背诵课文，说说你对夸父的认识。
三、学生自学，教师巡视。（10分钟）
四、检查自学效果，并引导学生更正（10分钟）。
1、释义：
逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。
饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。
2、试背诵课文，并指名学生默写在黑板上。学生对照黑板上的课文，逐字翻译。
分析人物形象
1、历史发展到今天，人们对夸父逐日这一举动褒贬不一，你心中的夸父是怎样一个形象？
2、这则神话为我们叩开了一扇艺术之门，它借助丰富的想象力，散发着灿烂的艺术魅力。不必说栩栩如生的人物形象，也不必说曲折动人的故事情节，单是那深刻的思想内涵，就是对我们人生最好的启迪。读了这则神话，你有什么感悟？
五、作业
1、你对夸父追日的行为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？
2、背诵课文。
❖ 夸父逐日教案
我读过的神话故事不算太少，其中，给我印象最深的是《夸父逐日》。
夸父与太阳赛跑，一直追赶到太阳落下的地方。他感到口渴，想要喝水，就到黄河，渭河喝水。黄河，渭河的水不够，又去北方的大河喝水。还没赶到大河，就半路渴死了。而他遗弃的手杖，化成了桃林。
从这个神话故事中，我感受到了夸父逐日的艰辛，而夸父却依然孜孜追求，从中我体会到了夸父为追求光明不辞劳苦，坚持不懈，顽强不息，英勇献身的精神。从这个神话故事，我也看出了古人对光明的热爱与渴望，对幸福生活的向往与追求，以及对征服大自然的雄心壮志。
❖ 夸父逐日教案
课堂生成对于我来说还是个说不明道不清的问题。曾有人说：要让学生很好的在课堂上生成，就要给学生一个好的预设，给学生一个明晰的方向。我把这称为给轴生成。我在自己的课堂上也这么去做，去追求，但学生的生成的内容绝对不会跑出我教师头脑中预制的那几个方案(这其中有我设计问题不到位的因素，也有学生思维不够活跃的因素)。
于是，我就想寻找另一个方式来让学生生成。就是编一个筐，让学生在这个筐里装内容，学生会往这个筐里装什么，我就更难预设了，这要取决于学生的思维能力了。我把这称为给筐生成。但是，给筐生成，学生很容易把什么东西都往筐里装，这样就会生成很多无效内容。这次我上《夸父逐日》，我的预设是筐给动画找不足。于是学生就难以抓住本质，说一些动画中不是中心的内容。要是我给轴动画中的夸父形象合理吗?那么学生在课堂上也许就能说到我想要他们说的上面去。但是为了实现我自己的从思维角度去设计课堂的想法，我还是选择了筐，因为我觉得社会总是纷繁复杂的，人要有从杂乱信息中搜索出有用信息的能力。
当然，我这次用了给筐生成，并不是说给筐生成就比给轴生成要好。我认为在不同的情况之下需要选择不同的设计方式，不能简单的去说某种方式好，而另一种方式就不好。离开了目的去谈手段，是没有意义的。
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