科学摩擦力的教案
发布时间：2025-12-26科学摩擦力的教案(精品十篇)。
科学摩擦力的教案 〈一〉
案例探究影响滑动摩擦力大小的因素
师：既然大家已经认识了摩擦力，那么请帮老师解决几个问题吧。
（课件展示：提出问题）
问题1：一瓶新买的罐头，可是瓶盖儿怎么也打不开，你有什么方法把它拧开？
问题2：妈妈买了几条泥鳅，可是捉的时候发现很滑，怎么做才能把泥鳅抓起来？
问题3：体育课上有爬杆的运动，怎样做才不容易滑下来？
问题4：做航模时需要把木块的一条棱锉掉，操作要领是什么？
（学生分组讨论，写出解决问题的方法，互相交流）
师：这些增大摩擦力的方法，实质是什么？
生：增大压力、使物体表面更粗糙。
师：那么你认为摩擦力的大小可能和哪些因素有关？
生：压力大小、接触面的粗糙程度。
（课件展示：猜想假设，滑动摩擦力的大小可能和压力大小以及接触面的粗糙程度有关）
师：这只是你们的猜想，能不能用实验来验证？
生：能。
（课件展示：实验验证）
教师提供玻璃板、木板、毛巾、木块、砝码、弹簧测在使用物理理念进行教学时，一方面，良好的概念引入可以有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生在学习之前就对内容有一定的概念；另一方面，教师还可以在教学前提出有关课程内容的问题，让学生带着问题学习，对解答出问题的同学进行鼓励，激发学生的竞争意识，提高学生对物理理念的认识，为未来的学习奠定基础。
随着教育改革的不断深入，在初中物理教学中，传统的教学方式已经难以适应时代的要求。因此，提出通过物理理念进行初中物理的教学，让学生在学习之前对整个物理体系有大致的了解。要将抽象的物理概念形象化，结合学生的实际生活进行教学，毕竟物理是一门生活中的科学，在生活中无处不在，要让学生了解到物理的乐趣，激发学生的学习积极性，养成通过物理理念进行学习的习惯，为学生的未来发展奠定基础。力计等器材让学生分组讨论怎么做实验。（四名学生为一小组）
学生开始讨论实验方案，讨论结束后抽两个小组讲自己的实验方案。学生方案中有不完善的地方，由各组学生互相补充归纳得出实验方案。教师给与点拨指导。
师：（点拨）你怎么做才能测量摩擦力的大小？
生：水平匀速拉动木块。
师：原理是什么？
生：二力平衡。拉力和摩擦力大小相等。
师：我们猜想滑动摩擦力的大小与两个因素有关，在探究时应采取什么方法处理？
（学生讨论说出“控制变量法”。即控制接触面粗糙程度不变，改变压力，观察摩擦力大小或控制压力不变，改变接触面粗糙程度，观察摩擦力大小）
阶段反思：本堂课的重点就是实验探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关，由学生自己探索出的方案可能很粗糙、不完善，但通过学生相互补充，教师点拨，能使学生学会科学思考和解决问题的方法，充分体现新课改理念。
（学生分组实验，教师在教室内巡视，给予指导）
实验结束，教师找一组同学演示实验的过程：
（1）在玻璃表面，用弹簧测力计拉着木块在玻璃板上匀速滑动。记录弹簧测力计的示数。
（2）在毛巾表面，用弹簧测力计拉着木块在毛巾上匀速滑动。记录弹簧测力计的示数。
（3）在木板表面，用弹簧测力计拉着木块在木板上匀速滑动。记录弹簧测力计的示数。
（4）在木块上加一个砝码，用弹簧测力计拉着木块在木板上匀速滑动。记录弹簧测力计的示数。
师：请你们展示实验数据，说出结论。
生：展示实验数据。
表1 滑动摩擦力与压力、接触面的粗糙程度的关系实验次数压力情况接触面情况弹簧测力计示数（1）木块玻璃（2）木块毛巾（3）木块木板（4）木块+砝码木板（课件展示：得出结论）
甲小组：根据（1）（2）两次实验得出结论：在压力一定时，滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。
乙小组：根据（3）（4）两次实验得出结论：在接触面的粗糙程度一定时，滑动摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大。
（课件展示：综合结论，滑动摩擦力的大小与压力的大小和接触面的粗糙程度有关）
在处理这一教学难点时，笔者精心设计了四个和增大摩擦力有关的问题，让学生通过对生活中具体问题的解决，产生自己的方法，形成自己的猜想，顺理成章地找出滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度的关系。教学中重点突出学生参与实验的过程，采取“提出问题――猜想假设――实验验证――得出结论――交流评估”的思维程序，探究摩擦力大小的影响因素。通过实验探究摩擦力的大小，不仅能使学生加深对摩擦力的认识，而且能培养学生逐步学会用科学的方法去观察、分析生活中的物理问题，学会正确的科学探究方法。教师在科学探究中起组织和引导作用，让学生在亲身感受中体验摩擦力的存在，认识摩擦力的作用。由于影响摩擦力的因素较多，所以教师要注意帮助学生学会确定研究范围，采用控制变量的科学探究方法。这种，不仅激发了学生学习物理的兴趣，增强学生的求知欲望，更培养了学生勇于探索的精神和严谨的科学态度。学生从以往的被动接受知识型学习，转化为积极主动地参与探究活动，从而获取知识。
科学摩擦力的教案 〈二〉
尊敬的评委：上午好！
今天我说课的内容是苏科版初中物理八年级下册第八章第三节《摩擦力》。下面我从四个方面谈一谈教学的构思。
一、教材
(一) 教材的地位及作用
教材将《摩擦力》安排在这个位置研究，既可以和《重力》、《弹力》相对比，加深学生对力的认识，又为下一步“二力平衡”的学习奠定基础。
（二）教材的内容及特点
1、本节教材的主要内容：
（1）摩擦力的概念；
（2）探究活动：滑动摩擦力大小的影响因素；
（3）增大与减小摩擦力的方法。
2、本节教材的内容具有如下特点：一是探究性，虽然摩擦现象学生并不陌生，但摩擦力的大小与哪些因素有关却并不熟悉，这留给学生一定的探究空间。二是实用性，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法，与我们的生活密切相关。
（三）教学的重难点
根据新课程改变学科本位、注重科学探究的基本理念和学生的认知特点，特将本节课重点定为组织好学生对“影响滑动摩擦力大小的因素”的探究活动，尤其要引导学生灵活使用“控制变量法”制订试验的方案，设计试验的步骤。
预计难点会出现在探究活动的“猜想与假设”环节。“影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？”如果让学生漫无目的地猜想，可能会出现许多答案，如接触面的粗糙程度，接触面积的大小，压力的大小，重力的大小，运动的方式，运动的速度等，由于摩擦力产生的原因本身就是有争议的，所以要解释清楚它与以上因素的关系并不容易，有些关系以学生现有的知识水平还无法接受，但是不让学生猜想，直接探究摩擦力与压力的大小和接触面的粗糙度的关系，又不符合科学探究的规律。因此形成难点。
二、教学目标
根据课程标准中对摩擦力的表述“通过常见事例或实验，了解摩擦力”，结合教材和学生的实际学情：已经具有一定的实验探究能力及物理研究方法；已掌握正确使用弹簧测力计但不掌握二力平衡的有关知识。另外考虑到本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，并且学生已具备了一定的有关这方面的生活体验。我制定了如下教学目标：
1、知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。
2、经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
3、 注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。
三、教法和学法
根据以上对教材的分析，结合学生的实际情况，教法方面计划采用教师指导下学生自主、合作、探究的方法进行教学，具体教学方法有：指导探究法、引导谈话法、帮助分析法。
为了激发学生主动、自主学习的热情，真正让学生成为学习的主人，学法方面主要指导学生使用实验探究法、小组讨论法、观察阅读法等。
四、教学过程
依据本节教材编排的顺序，结合学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：
首先，创设情境，利用夹玻璃球比赛活动引入：在这一活动中，我特意将常用的乒乓球改为更光滑的玻璃球并将其浸泡在肥皂水中，筷子使用的是光滑的塑料筷子。几次活动中，从来没有学生能夹出一个玻璃球，这样就更激起了学生的好奇心和学习兴趣。这样的氛围下，学生很快就进入了角色。
展示课题以后我们很快就进入【活动1】
【活动1】让我们来体验！
1、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；
2、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；
3、 手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；
这是一组对比活动，通过1、2对比使学生体会到摩擦力的性质是阻碍，通过1和2与3的对比学生体会到产生摩擦力的条件是已经发生或要发生相对运动。这样不仅让学生其实体会到摩擦力是一种阻碍作用，而且为学生以后的分析是否存在静摩擦和分析摩擦力的方向打下坚实的基础。有了两次对比实验的体会，经过讨论，学生会很容易得出摩擦力的定义
摩擦力：两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，就会在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这个力就叫摩擦力，物理学中常用字母f表示。
到这里，学生对摩擦力已经有了基本的认识，接下来通过活动2我们有可以带着学生回到生活中来。
【活动2】比一比，看谁观察更细致！
在这一环节中，通过让学生回顾生活现象，使学生认识到：摩擦，无处不在！掌握摩擦的知识非常有用！师生共同分析这些现象。由于摩擦力的分类并不是本节课的重点，但课本内容有有所涉及，不可回避。所以，在分析学生例举的摩擦力事例时，我适时提醒学生两物体间的相对运动状态，最后以投影展示的形式让学生初步了解了摩擦力的种类，使学生在进入下一个环节——探究滑动摩擦力的影响因素时没有很突兀的感觉。
接下来，进入重头戏，突破难点：为了使学生有猜想可说，也为了避免陷入假探究戳伤学生的探究热情，我设计了【活动3】
【活动3】搓搓手，你有什么新发现？
1、用轻重不同的力进行搓手，体会摩擦力的大小，发现了什么？
2、在手上涂些肥皂液再搓，你又发现了什么？
通过亲自动手，使学生接下来的猜想时有充足的依据！并且，加深了学生对滑动摩擦力的影响因素的印象！
至此，万事俱备，只剩下两只拦路虎（将这一活动称为“两只老虎”就是想激情学生的打虎热情。）
【活动4】两只老虎！
测定滑动摩擦力需要运用二力平衡的知识，这是几天后就会完全明白的内容，本身也不难理解，所以这里就按照课本安排让学生自主阅读“信息快递”。另外，考虑到学生的基础参差不齐，为了使所有学生都能正确完成探究活动，设计时，提醒了部分同学：本实验要运用控制变量法，当然，点到即止。
水到渠成，学生很自然的就开始进行本节课的重点内容：【活动5】
【活动5】探究滑动摩擦力的影响因素。
学生利用提供的器材开始探究，教师巡视学生探究活动。通过讨论、探究、交流三个阶段归纳实验结论：物体间滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力的大小有关，与接触面积的大小等无关。物体间的接触面越粗糙，滑动摩擦力越大物体对接触面的压力越大，滑动摩擦力越大。
有了滑动摩擦力的影响因素作为理论基础，学生完全能够读懂、理解增大或减小摩擦力的方法，所以，接下来我设计了【活动6】
【活动6】阅读归纳：增大或减小摩擦的方法。
学生阅读课本内容，完成验证性活动8.6。由学生交流后归纳结论
增大摩擦力的方法：
1、 增大接触面的粗糙程度；
2、 增大接触面间的压力
减小摩擦力的方法：
1、减少压力
2、接触面变得光滑些
3、用滚动代替滑动
4、加润滑油
交流提升，让物理回归生活！
三、交流提升
在这一环节中，我设计了改变摩擦力的四种典型方法的事例要求学生讨论交流，并更进一步地把“自行车的哪些部位存在摩擦？”以开放题型的方式让学生讨论、交流，从而把本节课的学生活动推到了高潮：每位学生都有话说，每位学生都能说清楚，增加学生的学习成就感，进一步加深学生对物理学科的认识！
让学生畅谈本节课的收获后，我布置了两条作业：
1．阅读课本第55页“读一读”和“生活．物理．社会”
2．以“假如没有摩擦力”为题写一篇小论文。
希望通过作业1帮助学生完善摩擦力知识体系，通过作业2拓展学生的知识面。
四、板书设计 本节课我的板书设计如下：
摩擦力
1、定义： 两个互相接触的物体，当它们做相对运动或要做相对运动时，在接 触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。
2、物体间滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和压力的大小有关，与接触面积的大小等无关。物体间的接触面越粗糙，滑动摩擦力越大物体对接触面的压力越大，滑动摩擦力越大。
3、增大摩擦力的方法：
a.增大接触面的粗糙程度；
b.增大接触面间的压力
减小摩擦力的方法：
a.减少压力
b.接触面变得光滑些
c.用滚动代替滑动
d.加润滑油
通过这样的板书，简明扼要地将本节课的内容展示出来，帮助学生加深对知识体系的认识，强化重点知识。
以上就是我说课的全部内容，不足之处，敬请各位前辈指教！谢谢！
科学摩擦力的教案 〈三〉
(1)摩擦力产生的条件：接触面粗糙、有弹力作用、有相对运动(或相对运动趋势)，三者缺一不可.
(2)摩擦力的方向：跟接触面相切，与相对运动或相对运动趋势方向相反.但注意摩擦力的方向和物体运动方向可能相同，也可能相反，还可能成任意角度.
说明：
a、FN为接触面间的弹力，可以大于G;也可以等于G;也可以小于G
b、N为滑动摩擦系数，只与接触面材料和粗糙程度有关，与接触面积大小、接触面相对运动快慢以及正压力FN无关。
② 静摩擦：由物体的平衡条件或牛顿第二定律求解,与正压力无关.
静摩擦力的具体数值可用以下方法来计算：一是根据平衡条件，二是根据牛顿第二定律求出合力，然后通过受力分析确定.
(4) 注意事项：
a、摩擦力可以与运动方向相同，也可以与运动方向相反，还可以与运动方向成一定夹角。
b、摩擦力可以作正功，也可以作负功，还可以不作功。
c、摩擦力的方向与物体间相对运动的方向或相对运动趋势的方向相反。
d、静止的物体可以受滑动摩擦力的作用，运动的物体可以受静摩擦力的作用。
科学摩擦力的教案 〈四〉
【关键词】探究式教学 情景创设 摩擦力实验演示 气体等温变化实验改进
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0126-01
新课程改革为物理教学提出了明确的培养目标，特别提出要使学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，将科学服务于人类的社会责任感。作为教学一线的高中教师，如何把新课程改革的理念融入课堂，如何在教学过程中有效组织实施教学活动，实现物理教学的目标，是每一位物理教师每节课都要面对的问题。
1.探究式教学的必要性
中国有着厚重的文化积淀，悠久的教育传统给予我们许多启示。从《学记》启发教师要鼓励学生自主学习、不加强迫；指导学生自行钻研、不加抑止；启发学生自主探求，得出结论，不必由教师代替。在新时期教育形势下，物理教学如何适应现代科技的日新月异，如何更好的培养学生的科学素养，如何使科学的教学方法既有传承，又有发扬，这需要思考，更需要实践。
2.探究式教学的理论在教学实践中的应用实例
（一）探究式教学中情景设置，提出问题的案例：
案例一：.新高一刚讲完《摩擦力》，我校李老师在讲授这节课时用小实验引入了教学。
『小实验：①手用力压桌面，并同时向前推，感受来自桌面的摩擦阻力。②手中的矿泉水瓶子为什么可以静止不动？
提出问题： 分析出右图中静止的瓶子所受静摩擦力的方向吗？你是怎么分析的？
这一设计看起来并不特别，但是我认为非常好。首先是简单易行，随处可见，学生的生活体验很丰富。另外有助于学生感受摩擦力方向特征，结合二力平衡的知识，分析摩擦力方向与相对运动趋势方向的关系。
案例二：另一位老师的设计是利用视频：
这一设计也是来自于生活实际，相比而言学生对摩擦力的切身感受不够强烈，与后续教学的连贯性也不够紧密。
可见，引入环节通过生动而且为学生所熟知的现象来创设物理情景，使学生产生身临其境的感受。这些生活现象与所反映的某种物理本质属性相关性越大，学生就越容易抽象出其共性，形成对事物的正确认识。
案例三：《气体等温变化》这一节课的实例比较少，在研究电磁感应现象的教学中设置这样一个问题：如图两个线圈绕在铁芯上，右边线圈接一节干电池，闭合电键后，用两手触摸左边线圈A、B两端。同学们，你们猜想一下，会得到什么感觉。谁可以让学生手拉手排成一队来试一下？然后再让学生体会电键断开瞬间的感受。一节干电池能让学生产生了触电之感。
这个案例中意料之外的“惊奇”感觉，使学生有一个积极探究新知识的欲望。呈现矛盾事件，引发学生的认知冲突，鼓励学生提出问题，为接下来的新知探究留下了想象的空间。
（二）实验探究的设计案例
滑动摩擦力方向的分析和影响其大小因素的讨论是教学的难点，李老师自制了仪器，改革了课本实验。她是这样设计的：
首先通过实例要求学生思考：滑动摩擦力的方向有什么特征。
a.手在桌面上推时，感受到摩擦力方向向哪？
b.根据观察毛刷在水平面上滑动的情况，分析毛刷受到的摩擦力方向？
c.当器材中的传送带转起来以后，小木块受到的摩擦力方向？
案例分析：当看到前两个问题时，学生可能会得出滑动摩擦力方向与运动方向相反的结论，所以要补充第三个问题，强化学生对相对运动的理解，并为后面的探究实验做准备。
这个试验中使用了自制的器材，主要是木块没有运动，但仍然受滑动摩擦力，从而让学生很好的理解了滑动摩擦力的相对性特征。
接下来，探究摩擦力的大小与哪些因素有关。
（1）科学。猜想：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？
学生猜想：滑动摩擦力的大小可能跟压力、接触面的粗糙程度、接触面大小、运动速度有关。
（2）设计实验方案
提出问题：
问题1：影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，应该如何探究某个因素对滑动摩擦力的影响？
问题2：滑动摩擦力的大小怎样得出？为什么？
问题3：利用现有实验器材怎样探究各个因素对滑动摩擦力的影响？
问题4：探究正压力对滑动摩擦力的影响时，需要记录哪些数据？
学生分组讨论以上四个问题，并提出解决方案。明确实验操作的具体方法。
科学摩擦力的教案 〈五〉
一、说教材
（一）分析教材
《摩擦力的秘密》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与《力在哪里》、《物体形状改变以后》、《苹果为什么会落地》、《降落伞》共同组成了《无处不在的力》这一单元。
本课所在的单元与前一单元《物体的运动》一起，完成了《科学（3～6年级）课程标准》内容标准中物质世界部分“运动与力”部分内容的学习，并为五年级下册第一单元《神奇的机械》部分内容的学习储备基本的力学知识。
本单元依据《科学（3～6年级）课程标准》中关于“力的作用和表现，认识生活中常见的力”的要求，围绕力的存在，力的表现和作用，力在哪里、力能改变运动的方向和物体的形状，就力有大小以及弹力、地球引力、摩擦力、气体和液体的阻力来进行建构。通过引导学生开展一系列以认知为重要目的的观察、阅读、分析和实验活动，使学生认识力、了解常见的力，从而提高认知水平，探究能力和研究兴趣。
本课在单元中起到了承上启下的作用，既需要前面力学知识的铺垫，尤其是《力在哪里》中力对物体形状的影响和测量力的大小知识和技能，又为下一课《降落伞》的学习，提供了知识支撑。
本课教学内容主要有三部分：
第一部分，认识摩擦现象和摩擦力。重点在于体验摩擦力。
第二部分，研究各种改变摩擦力的方法。
第三部分，讨论生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要减小摩擦力。
这些内容打算两课时完成，第一课时要完成的教学内容是：让学生认识摩擦力，讨论摩擦力的“功”与“过”，通过探究了解减小固体摩擦力的方法。
（二）教学目标
根据本课涉及到《科学（3～6年级）课程标准》的具体内容，分析本课的知识结构，并结合第一课时要完成的任务，我确定了如下的教学目标：
（1）科学探究方面：
能够使用实验的方法验证自己的猜想，设计减小固体摩擦力的验证实验。
（2）科学知识方面：
认识摩擦力，知道如何减小摩擦力，能够说出摩擦力的“功”与“过”。
（3）情感、态度与价值观方面：
学会用科学的眼光看待摩擦力，喜欢用学到的摩擦力知识解决生活中摩擦力的问题。
(三)教学重点：认识摩擦力，通过实验研究减小固体摩擦力的方法。
（四）教学难点：摩擦力的认识，以及实验过程中变量的理解与控制。
二、说教法
根据本课教学目标，遵循学生学习规律，抓住科学课的特点谈谈本课的教法设计：
1、由形象到抽象，遵循科学概念形成的一般过程。
由于在日常生活中，学生对摩擦现象有一定的感性认识，但学生还不能从理性的层面上觉察到。所以在教学中，从学生的生活经验入手，设置活动，把抽象的概念的理解化解到活动产生的现象中，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象，帮助学生对摩擦概念的理解。
2．实践为主，多种学习方式综合，突出科学课的特点。
大胆猜测、动手实践、合作交流是学生学习科学的重要学习方式。
据分析：学生在第三单元中已经初步掌握了对比实验的研究方法，又通过本单元前三课力学知识的学习，已经初步具备进行自主探究实验的素质和能力。
本课教学从教师的教来看，要为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流。教学设计体现：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教学时间，充分应用现代教学媒体，优化课堂教学。
在教学过程中具体表现为以下三点
（1）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。
我在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习。例如：导入时，通过游戏，追问什么样的神秘力量使我们要费更大的力气才能拉开两本书呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索。
（2）自主学习，着眼一个“探”字。
《科学（3～6年级）课程标准》的基本理念——学生是科学学习的主体中指：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。提出问题之后，让依据自己的生活经验，大胆猜测，并且通过实验去验证，这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。
（3）动手操作，突出一个“动”字。
《科学（3～6年级）课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授交给学生。在课堂上，让学生动手操作，通过对比实验了解减小固体摩擦力的方法，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”内化了摩擦力的知识，培养了通过实验解决问题的能力。
三、说教学过程
（一）教学准备
本课的教学准备主要是教师准备：书本、塑料平板、弹簧测力计、小木块、洗洁精、玻璃烧杯、玻璃棒、圆木棍、水槽、抹布、实验记录单、多媒体课件。（我之所以准备这些材料，是因为它们既贴近了学生的生活，又注重了与内容的紧密联系，能充分帮助学生完成探究实验。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识。）
（二）设计思路
我在教学时依照教学目标并遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认知规律，在尊重教材的基础上，教学内容上大胆创新，根据力运动的特点，通过操作演示和引用视频再现力运动的过程，让学生观察发现。引导他们亲身经历“发现问题——进行预测——实验研究——合作交流——生活运用”的科学探究过程。
科学摩擦力的教案 〈六〉
1 关于速度概念的衔接教学
1.1初高中教材中对速度概念的描述
初中：(苏科版8年级上册第113页)速度是描述物体运动快慢的物理量，其大小等于物体在单位时间内通过的路程．
高中：(人教版必修1第17页)物理学中用位移与发生这个位移所用时间的比值表示物体运动的快慢，这就是速度．
1.2教学衔接中存在的问题
问题的来源出自一道练习．练习；在400m跑竞赛中，运动员用了100s，则运动员运动的速度是多少？初中学生做出的答案是4m／s，高中学生做出的答案是0．由此，不少高中教师曾经极端地对学生说，你们初中学的是错误的，而学生也认为初中教师“不懂装懂”，水平没有高中教师高，对初中教师的信任和崇拜降低．
1.3解决问题的措施
出现这样的情况，我认为高初中教师都有责任，由于学生的能力是在发展中逐步完善的，所以我们教师应该清醒地认识到这一点．建议初中物理教师在速度概念的教学中增加这样一道练习：
练习1 如图1甲所示，小明先从A处到B处用了10s；接着从B处到C处又用了10s．已知AB=BC=15m，则小明由A到C的运动速度是多少？若小明运动的路线如图1乙所示，则小明由A到C的运动速度又是多少？
初中学生在解决以上练习时得到的两个答案都是1.5m／s，关键是教师头脑中要有“衔接”这根“弦”，初中教师要清醒地认识到练习1的结果到高中阶段两个答案是不一样的．所以如果初中教师在这里适当引导，完全可以避免衔接过程中带来的问题，具体方法如下：
师：同学们刚才做出的答案是相同的．但是同学们想一想，结果虽然相同，但实际上小明在两图上的运动过程完全相同吗？
生：不同．
师：请同学们分析一下，两图中小明运动轨迹的不同在哪里？
生：乙图中小明运动的方向发生了改变
师：同学们观察的完全正确．在初中阶段我们分析物体运动时，往往不考虑物体运动方向的改变，所以大家根据数据计算的最终结果是一样的．但是．希望同学们记住，到高中我们研究物体的运动时要考虑物体运动方向的改变，甲图的运动轨迹和乙图是不一样的，所以到高中学习速度时练习1的结果最后两种情况是不一样的．这种区分到高中我们会进一步学习．
1.4教学启示
练习1的作用就是使学生知道，初中阶段的解题有时是有“条件”的，即解决运动问题时，不考虑运动方向的改变，在这样的“条件”下，解题是正确的，而离开这样的“条件”就要重新思考．当然．高中教师在谈到位移这个概念时如果能以练习1做铺垫，再进行深入讨论，学生会更加容易接受．
2 关于摩擦力方向的衔接教学
2.1初高中教材中对摩擦力方向的描述
初中：(苏科版8年级下册第49页)物体在将要运动时，接触面阻碍物体运动的力叫做静摩擦力；物体在滑动过程中，接触面阻碍物体运动的力叫做滑动摩擦力．接触面阻碍物体运动的力统称摩擦力．
高中：(人教版必修1第61－62页)静摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体相对运动趋势的方向相反．滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体相对运动的方向相反．
2.2教学衔接中存在的问题
初中教师在摩擦力的新课教学中往往把摩擦力的方向定位为难点，我认为这是不可取的，不少教师由于在备课中把重点放在“相对运动趋势”和“相对运动”的解释上，从而导致学生感到摩擦力的学习很困难，教学效果不理想．
2.3解决问题的措施
初中教师在摩擦力教学中我认为不要涉及“相对”二字．实际上“相对”二字的出现是由于“连接体”造成的，对于多个物体组成的系统要描述摩擦力的方向，必须要涉及到“相对”二字，而初中物理一般不涉及到“连接体”问题，只研究一个物体在另一个物体(静止)上的运动情况，所以，我们完全可以回避“相对”二字，这样学生既了解了摩擦力的知识，又感到没有难度．建议初中物理教师在摩擦力方向的教学中增加这样一道练习：
练习2 如图2所示，A物体在水平向右拉力F=2N的作用下静止在桌面B上．
(1)A物体受到的静摩擦力方向如何？大小是多少？
(2)如图3所示，若桌面B是传送带可以运动，如果A和B一起向右匀速运动，A受到B的摩擦力作用吗？
(3)图3中，如果A和B一起向右加速运动，A受到B的摩擦力作用吗？方向如何？
问题(1)学生大都能顺利解决．问题(2)学生用“平衡力”的知识也能解决．问题(3)体现了初高中知识的衔接教学．教师还可以提问学生，这里如果说物体所受摩擦力的方向与物体运动方向相反还正确吗？给学生一个悬念，同时告诉他们初中物理处理摩擦力的方向比较简单，“条件”是一般只考虑一个物体的运动(与之接触的另一个物体静止)，所以可以认为滑动摩擦力的方向与物体运动方向相反．请同学们注意，如果接触面之间有相对滑动的趋势或相对滑动的话，对摩擦力方向的描述也要进一步加深，这个问题，同学们到高中还要继续学习．
科学摩擦力的教案 〈七〉
周末，妈妈看我很无趣，于是说：弢，我给你变一个不是魔术的魔术。我听了，心想妈妈葫芦里到底卖了什么药呢？
过了一会，妈妈从书架里拿出了两本书，薄薄的，在空中抖了抖，好像在说：这两本书里没东西吧？！瞧她那架势可真有点像魔术师呢！接着，妈妈把一本书翻了几页，又把另一本书翻了几页，然后一页一页地重叠在一起，反反复复直到把一本书夹完。然后，妈妈说：这两本书已经被我粘在一起了哦，扯不开了！我听了，说：不可能！妈妈反驳道：怎么不可能，要不你来试试？
我说干就干，拿住两本书的各一边用力一拉，哗哗书分开了，我不屑对妈妈说：哈哈，我说不可能吧！妈妈没有多说，只说：我换一下道具。说着，妈妈又拿出两本厚厚的书，按刚才的方法把两本书又重叠在一起，说：这回你一定拉不开！我还是不信，接过书开始扯，可这次就算我使出了吃奶的力气都没法把书分开。
这是怎么回事呢？我疑惑不解。
妈妈笑了笑告诉了我其中的奥秘，原来是摩擦力的原因。书页与书页之间存在的摩擦力，页数夹得越多摩擦力就越强。摩擦力越强两本书就像涂了粘水一样分不开了！
摩擦力可真神奇，自然的力量真是伟大！
科学摩擦力的教案 〈八〉
整体设计
摩擦力是力学中的三大性质力之一，正确认识摩擦力对后面知识的学习有着至关重要的作用.在摩擦力这节课中，要求会计算滑动摩擦力的大小和判断其方向，以及静摩擦力的大小和方向的判断.教师在教学过程中要将学生在初中所学过的相关概念与本节内容相结合，与生活中的实例相结合，逐步引导、循循善诱，对两种摩擦力的大小和方向判定有个清晰的认识.在探究过程中要充分利用初中二力平衡的知识，在物体从静止到运动的过程中认识静摩擦力和滑动摩擦力大小变化情况，使学生的认识从感性到理性发生质的变化.对于动摩擦因数的教学最好通过实验让学生探究得出.由于本节课的特点，在整个教学过程中要充分体现新课标的探究精神，让学生多用所学知识揭示生活中的相关现象本质.
教学重点
1.滑动摩擦力的大小及方向的判断.
2.静摩擦力的有无及方向的判断.
3.静摩擦力产生的条件及规律.
教学难点
1.静摩擦力有无的判断和方向的判断.
2.静摩擦力大小的计算.
课时安排
3课时
三维目标
知识与技能
1.知道什么是静摩擦力、最大静摩擦力、滑动摩擦力.
2.能计算静摩擦力、滑动摩擦力的大小并会判断它们的方向.
过程与方法
1.学生通过设计实验，并使用控制变量法对影响滑动摩擦力和静摩擦力大小的因素进行实验探究.
2.培养学生的逻辑思维能力,培养学生利用知识解决实际问题的能力.
情感态度与价值观
通过静摩擦力的探究过程，培养学生科学的思想方法.
课前准备
教具准备:木块、弹簧秤、木板、毛巾、纸、钢板、砂纸、水等.
知识准备:搜集有关的摩擦力信息.
教学过程
导入新课
活动导入
准备两只碗，分别放入数量较多的玻璃小球，一只碗内是光滑干净的，另一只碗内是粘有灰尘的.请两个同学把玻璃球从碗中用筷子夹出来，比赛看谁夹得快.然后让两位同学分别说出自己的感想,从而引出摩擦力的问题.
情景导入
(课件展示)播放运动员滑雪的录像,如图3-3-1,让学生说出滑雪要求的环境条件，然后导
出摩擦力的概念.
图3-3-1
问题导入
粉笔在黑板上可以写出字来,在玻璃上写得出来吗?试试看.想想若在外面的柏油路面上用粉笔写字又会有何不同?为什么？你认为摩擦力是一种什么样的力？
让学生用自己的语言叙述摩擦力.
推进新课
学生在初中阶段已经学习过摩擦力，通过直接提问使学生回忆并叙述摩擦力的概念.
概念：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫做摩擦力.本节课就来深入研究摩擦力.
请学生做个小实验：要求学生用逐渐增大的水平力推动在教室中放置的桌子，直到推动一段距离.(设计意图:让学生体会并分析出桌子受到推力和摩擦力的作用，使学生产生对静摩擦力和滑动摩擦力的感性认识)
学生活动:学生按老师要求推桌子，并感受推力大小变化.
问题：为什么用力推桌子而桌子不一定运动？为什么想让桌子继续运动还要继续推？
初步引出对静摩擦力和滑动摩擦力的感性认识.
一、静摩擦力
由用力推桌子而不动，师生讨论引导出静摩擦力的概念：两个相互接触的物体之间有相对运动趋势而又保持相对静止时,在接触面间所产生的阻碍相对运动趋势的力叫静摩擦力.
问题：静摩擦力是一恒定的力吗？怎样求静摩擦力的大小？怎样判断静摩擦力的方向？
【实验探究】 在水平桌面上放一木块，用弹簧测力计沿水平方向用较小的力拉木块但保持木块不动，并不断缓慢地增大拉力.注意提示学生观察弹簧秤的示数变化.
实验如图3-3-2：
图3-3-2
实验现象：我们可以看到随着拉力的增大，弹簧秤的示数不断增大.
结论：由二力平衡的知识可以知道，木块受到的静摩擦力大小等于弹簧秤的拉力，方向和拉力的方向相反.所以静摩擦力不是一固定值，它随外力的变化而变化，总是和外力大小相等、方向相反.
继续试验：在弹簧测力计指针下轻塞一个小纸团，它可以随指针移动，并作为指针到达最大位置的标志.在刚才实验的基础上继续用力，当拉力达到一定的值时木块开始移动，此时拉力会突然变小.要求学生记下刚才的最大值.
结论：静摩擦力的增大有一个限度，这个限度就是最大静摩擦力Fmax，其值等于物体刚刚开始运动时的拉力.两物体间实际发生的静摩擦力F在0与最大静摩擦力Fmax之间.
问题：最大静摩擦力的大小和什么因素有关呢？（教师提出问题，由学生自主设计实验验证最大静摩擦力大小的决定因素）
学生活动:学生设计实验并探究，整理分析实验数据.
参考设计：
1.装置如上面的实验，在木块上面增加砝码，验证在不同的压力作用下的最大静摩擦力的大小；保持压力不变，分别在桌面上、棉布面上、毛巾面上验证最大静摩擦力的值.
2.用手握一油瓶，手的握力恰好使得油瓶不下落，此时最大静摩擦力等于瓶的重力.不断增加瓶中的油，要想瓶恰不滑落，应该增加手的握力即压力,由此判断最大静摩擦力和压力的关系.换用不同粗糙程度的瓶子做实验，验证最大静摩擦力和接触面的粗糙程度的关系.
活动:学生交流讨论并得出结论:
1.静摩擦力大小值并不唯一；
2.最大静摩擦力与压力和接触面有关系.
引导学生说一下生活中和生产中利用静摩擦力的事例.
（课件展示）图片示例：
图3-3-3
课堂训练（课件展示）
1.有关静摩擦力的说法中正确的是（ ）
A.只有静止的物体才受静摩擦力 B.静摩擦力与压力成正比
C.静摩擦力可能与运动方向垂直 D.静摩擦力的方向与物体运动方向一定相反
解析：受静摩擦力作用的物体不一定静止，故A错.静摩擦力的大小与压力无关，而与物体的运动状态及所受其他力的情况有关，故B错.静摩擦力的方向可与运动方向成任意角度，故C正确.静摩擦力的方向与运动方向无关，但一定与相对运动方向相反，故D错.
答案：C
2.如图3-3-4所示，用外力F水平压在质量为m的物体上（设受力F的面绝对光滑），恰好使物体静止，此时物体与墙之间的摩擦力为______；如果F增大为3F，物体与墙之间的摩擦力为______.
图3-3-4
解析：物体受向下的重力为mg，由二力平衡条件知静摩擦力大小也为mg，方向向上，当推力增为3F时，物体重力不变，则静摩擦力也不变.
答案：mg mg
二、滑动摩擦力
概念：当一个物体在另一个物体表面上滑动的时候，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力.滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体的相对运动方向相反.（可以通过复习回忆得出，或者通过演示实验总结得出，也可以直接给出）
（提出要求）利用教材演示实验仪器设计实验，定量研究影响滑动摩擦力大小的因素.（设计意图：使学生意识到应采用控制变量法进行多变量的研究；使学生体会摩擦力的大小的影响因素）
1.引导学生进行实验原理的探究.
(学生活动:思考并交流讨论得出利用二力平衡定量测量滑动摩擦力的大小)
2.引导学生进行实验方法的探究
(学生活动:思考并交流讨论得出控制变量法)
3.组织学生利用已有器材进行实验探究
(学生活动:学生进行分组实验探究)
4.要求学生设计表格记录数据，并通过对数据的分析初步得出自己的结论.
(学生活动:展示自己的数据，并对数据进行分析，最终定量得出压力与滑动摩擦力的关系，对动摩擦因数有定性的认识)（设计意图：培养学生实验数据的分析处理能力）
小结：滑动摩擦力的计算公式f=μN.（设计意图：训练学生语言表达及逻辑推理能力）
介绍动摩擦因数的物理意义及常见材料间的动摩擦因数.
课件展示：
几种材料间的动摩擦因数
材料 动摩擦因数 材料 动摩擦因数
钢—钢 0.25 钢—冰 0.02
木—木 0.30 木头—冰 0.03
木—金属 0.20 橡胶轮胎—路面（干） 0.71
皮革—铸铁 0.28
例题.滑雪是北方地区人们喜爱的一种运动.有的地方人们用鹿拉滑雪板进行滑雪比赛.已知滑雪板与冰面间的动摩擦因数为0.02，滑雪板和人的总质量为180 kg.如果鹿拉着滑雪板做匀速直线运动，求鹿的拉力大小.
解析：由于滑雪板做匀速直线运动，可知鹿的拉力F与滑动摩擦力的大小相等，即F=f.同时，滑雪板与冰面的压力N与滑雪板和人的重力相等，即N=G.
由滑动摩擦力公式，可求出鹿的拉力大小为
F=f=μN=μMg=0.02×180×9.8 N=35.3 N.
答案:35.3 N
课堂训练
质量为2 kg的物体，静止在水平面上.物体与地面间的动摩擦因数为0.5，最大静摩擦力与滑动摩擦力大小视为相等.给物体一水平拉力.
(1)当拉力大小变为5 N时，地面对物体的摩擦力是多大？
(2)当拉力大小变为12 N时，地面对物体的摩擦力是多大？
(3)此后若将拉力又减小为5 N（物体仍在滑动），地面对物体的摩擦力是多大？
(4)若撤去拉力，在物体继续滑动的过程中，地面对物体的摩擦力是多大？（取g=10 N/kg）
解析：（1）当拉力F=5 N时，F＜fmax,物体没有滑动，地面对物体的摩擦力为静摩擦力,f=F=5 N；
（2）当拉力F=12 N时，F＞fmax,物体滑动起来，地面对物体的摩擦力为滑动摩擦力F滑=μN=μmg=0.5×2×10 N=10 N；
（3）当拉力又减小为5 N时，由于物体仍在地面上滑动，所以物体受到地面的摩擦力仍是滑动摩擦力，所以仍是10 N；
（4）当拉力撤去后，由于物体继续在地面上滑动，物体受到地面的摩擦力仍是滑动摩擦力，所以仍为10 N.
答案：（1）5 N （2）10 N （3）10 N （4）10 N
知识拓展
增大有益摩擦：
1.增加物体表面的粗糙程度.如：鞋底、车轮胎、各种旋钮表面都有花纹.
2.增大压力.如：电动机的皮带拉得很紧，以便增大压力来增大摩擦力，防止皮带打滑.
减小有害摩擦：
1.用滚动摩擦代替滑动摩擦：用滚动轴承代替滑动轴承.
2.减小表面粗糙程度：加润滑油.
课堂小结
1.两个互相接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力.
静摩擦力 滑动摩擦力 符号及单位
产生原因 表面粗糙有挤压作用的物体间具有相对运动趋势时 表面粗糙有挤压作用的物体间发生相对运动时 摩擦力用f表示
单位:牛顿
简称:牛
符号:N
大小 始终与外力沿着接触面的分量相等 f=μN
方向 与相对运动趋势相反 与相对运动方向相反
2.摩擦力的大小与压力大小有关，跟物体间接触面的粗糙程度有关.
常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦.减小有害摩擦的方法有:使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触（加润滑油、气垫）这三种方法.
布置作业
1.教材第62页，“问题与练习”2、3.
2.教材第60页“做一做”.
板书设计
3 摩擦力
1.摩擦力产生的条件
（1）接触面粗糙
（2）在接触面上有垂直作用的正压力
（3）有相对运动或者有相对运动趋势
2.静摩擦力
（1）变力:0＜F静≤Fmax
（2）方向：静摩擦力的方向总跟接触面相切，并且跟物体相对运动趋势的方向相反
3.滑动摩擦力
（1）大小：F=μFN
（2）方向：滑动摩擦力的方向总是与接触面相切，且与相对运动方向相反
活动与探究
1.设计实验测量纸面间的动摩擦因数.
2.观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们.
自主设计实验.包括选择实验器材、设计实验步骤,并设计、写出实验报告.
习题详解
1.解答:手压着桌面向前移动时,手受到桌面的滑动摩擦力作用.滑动摩擦力的方向与手指移动的方向相反,阻碍手指的运动.手对桌面的压力越大,手指受到的滑动摩擦力越大,对手指相对桌面运动的阻碍作用越明显.
2.解答:(1)不受.因为瓶子与桌面之间没有相对运动的趋势.
(2)受静摩擦力作用,静摩擦力的方向沿桌面斜向下.
(3)受静摩擦力作用,静摩擦力的方向竖直向上(瓶子处于竖直状态).
(4)受滑动摩擦力作用,摩擦力的方向沿纸条相对瓶子的运动方向.
3.答案:35 N 30 N 0.3 20 N
设计点评
本节重点是理解动摩擦因数的意义和滑动摩擦力大小的计算和方向的判定.难点是对静摩擦力的理解，尤其是静摩擦力方向和大小的确定.教学中通过大量的实例，并借助受力分析等方法来突破.静摩擦力是由于物体间具有相对运动趋势而产生的，其方向与相对运动趋势相反.如何判定静摩擦力的方向?通过假设物体间不存在摩擦力，那么在其他力的作用下物体将往什么方向运动去思考确定.教学时特别注意了对于静摩擦力大小与所受外力及所处运动状态的关系.设计中基本遵循问题—理论—问题的模式进行.
科学摩擦力的教案 〈九〉
教学目标：
1、知识目标：让学生了解什么是摩擦力，摩擦力的大小与什么因素有关，以及它的应用。
2、能力目标：培养学生发现问题和解决问题的能力，同时通过实验操作培养学生设计实验的能力、动手实验能力、归纳概括能力等。
3、情感目标：培养学生学科学、用科学的情感，激发他们的求知欲望，并积极地去探索未知世界。
教学重点：什么是摩擦力以及摩擦力的大小与什么因素有关。
教学难点：怎样增大或减小摩擦力。
教学方法：实验法、观察法、讨论法等。
教学手段：泥鳅、抓鱼手套、大米、筷子、玻璃瓶、实物投影仪、橡胶桶以及各种实验材料（如：毛巾或橡胶板、玻璃片、带钩的小木块、砝码、橡皮筋等）。
教学内容：
1、抓泥鳅比赛。
2、学生实验探究摩擦手。
3、认识抓鱼手套的秘密。
教学过程：
一、激趣导入（活动一：抓泥鳅比赛）
活动目标：以抓泥鳅比赛为活动背景，通过创设问题情境，激发学生问题意识和探究兴趣。
1、组织学生进行抓泥鳅比赛
（设计意图：利用学生对自然事物倍感新鲜、好奇的心理特点，让学生置身于一种探究问题的情境之中，激起探究兴趣，形成探究动机。）
2、交流。让“获胜者”说说自己成功的秘诀，让“失败者”说说自己在比赛过程中遇到的困境。
（设计意图：这一环节主要是让学生交流自己在抓泥鳅比赛过程中所遇到的问题，以及他们所采用对应办法：为什么他的办法能行，而我的办法却不行？引出摩擦的概念，同时使学生产生好奇的心理，对研究的问题将会产生浓厚的兴趣，从而更快的进入下面的探究实验中去。）
3、小结，揭示课题（板书：摩擦力）。
二、合作探究（活动二：学生实验）
活动目标：调动学生已有的生活经验和知识经验，使学生知道什么是摩擦力，培养学生做对比实验的能力和归纳概括的能力，认识摩擦力的大小与什么因素有关。
用实物投影仪展示出书本83页的拖人游戏。
1、哪一种方式拖人感觉轻松些，为什么？
2、提出假设：摩擦力的大小与什么因素有关呢？
（设计意图：通过展示日常生活中的拖人游戏图片，引发学生思考：摩擦力跟什么因素有关，并大胆提出假设，从而激起学生进一步用实验验证的兴趣。）
3、学生合作探究实验（实验材料如：毛巾或橡胶板、玻璃片、带钩的小木块、砝码、橡皮筋等）进行验证并填写实验报告单。
4、讨论。并根据学生的相关回答进行板书：
接触面的粗糙程度
摩擦力的大小与等因素有关系。
物体的重量
（设计意图：从生活体验入手，引导学生进行思考，并通过假设—实验—交流—结论，得出其中的科学道理。通过自己进行实验的选材、设计，不仅培养了学生的学习兴趣，而且提高了学生的实验能力，同时使学生形成“实践是检验真理的唯一标准”的科学观。其中我是用橡皮筋而不是用弹簧秤拉动小木块，主要是考虑到小学生只需从橡皮筋的长、短定性地判断摩擦力的大、小就可以了。）
三、应用与实践（活动三：筷子提米游戏）
先用实物投影仪展示出书本85页的相关图片。
1、讨论：图中哪些做法是在增大摩擦力，哪些做法是在减小摩擦力，为什么？
2、交流：联系生活实际谈谈。在我们的生活中还有哪些行为是在增大摩擦力，哪些行为是在减小摩擦力？
3、组织学生进行筷子提米游戏。
（设计意图：在形成一定的结论后，通过理论—实验—应用的实践过程，不仅激发了学生探究的兴趣，而且培养了学生的创新精神和实践能力，使学生对影响摩擦力大小的因素有了更进一步的认识。）
四、巩固与提高（活动四：认识抓鱼手套的秘密）
1、教师又拿出开始抓过的泥鳅。
2、交流：根据今天所学的内容，说说你会想什么办法更快地抓住泥鳅呢？
3、展示小小发明家的作品——抓鱼手套。
（设计意图：科学教学应重视科学素养的培养，使学生深切体会到科学知识来源于生活实践，学了科学知识又可以运用于实践，科学就在我们身边，从而激发学生热爱科学，用好科学的兴趣。）
五、拓展
活动目标：培养学生热爱科学的情感，激发他们的求知欲望，并积极地去探索未知世界。
1、鼓励学生大胆猜想与创设：假如没有摩擦力，这个世界将会怎样呢？
（设计意图：让学生放飞想像的翅膀，在假想的国度里遨游，拓展学生思维的深度与广度。）
2、鼓励学生课后进行探究。
的确。没有摩擦力，我们寸步难行，那么对于摩擦力，你们还将进行哪方面的研究呢？
科学摩擦力的教案 〈十〉
摩擦力教案
摩擦力是物体之间相互作用的一种力，它广泛应用于我们的生活中，尤其是在力学和工程学领域。为了帮助学生更好地理解摩擦力的概念和应用，以下是一个摩擦力教案范文。
一、教学目标：
1. 理解摩擦力的概念和特点。
2. 理解摩擦力与施加力、接触面积和表面粗糙度之间的关系。
3. 学习如何计算摩擦力的大小。
4. 掌握如何使用滑动试验法和倾斜试验法测定摩擦力。
5. 应用摩擦力的原理解释一些日常生活中的现象和实际问题。
二、教学过程：
1. 导入（5分钟）
教师可以通过提问和展示一些实际案例来引入对摩擦力的讨论，例如：“你有没有想过为什么我们走路时不会滑倒？为什么我们要提高轮胎和路面的摩擦力？”
2. 知识讲解（15分钟）
教师介绍摩擦力的概念、特点和相关的影响因素，例如施加力的大小、接触面积和表面粗糙度。教师可以借助模型和图表来让学生更好地理解这些概念。
3. 实验演示（20分钟）
教师进行滑动试验和倾斜试验，以展示摩擦力的测量方法和相关现象。在滑动试验中，教师可以使用不同材料的物体在不同表面上进行摩擦力的比较。在倾斜试验中，教师可以使用斜面来说明施加力和摩擦力之间的关系。
4. 计算练习（15分钟）
教师提供一些简单的计算练习，让学生计算给定情况下的摩擦力大小。例如：“一个箱子质量为10千克，被施加的力为20牛顿，箱子与地面之间的摩擦系数为0.4，求摩擦力的大小。”
5. 探究任务（20分钟）
学生小组讨论并完成一系列探究任务，例如：“你能想到哪些方法来减小摩擦力？为什么冰上滑行速度较快？为什么轮滑比步行更快？”
6. 总结（10分钟）
教师对学生的学习成果进行总结，并回顾摩擦力的重要概念和应用。学生对于实际问题的解释和应用也可以在这个环节进行展示。
三、教学评估：
教师可以通过学生的参与和回答问题的情况来评估学生对于摩擦力的理解程度。此外，可以要求学生完成一份摩擦力相关的小练习或作业来进一步评估他们对于所学知识的掌握程度。
四、拓展应用：
学生可以通过观察和记录日常生活中的现象和实际问题来进一步拓展摩擦力的应用，例如：“为什么球员在比赛时会在鞋底涂上特殊材料？为什么石头上面会生长出一层青苔？”
通过以上的摩擦力教案，学生可以更好地理解和应用摩擦力的知识。教案中结合了理论讲解、实验演示、计算练习和探究任务等多种教学方法，通过直观的实践活动和思辨讨论，学生可以加深对摩擦力概念和应用的理解和掌握。
-
66职场网小编为您推荐科学摩擦力的教案专题，欢迎访问：科学摩擦力的教案
