小学语文教学设计
发布时间：2025-02-20小学语文教学设计(汇总十一篇)。
⬢ 小学语文教学设计 ⬢
教学目的：
1. 理解课文内容。弄清陈嘉庚为什么要本学，他是怎么说的，是怎么办学的，体会陈嘉庚的爱国精神，激发学生的爱国热情。
2.有感情地朗读课文。
3. 认读5个生字，学会本课10个生字，以及由生字组成的新词。
教学重点：
学习课文，体会陈嘉庚为家乡办学的复杂心情。
教学难点：
激发学生爱家乡，爱祖国的情感。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时 略
第二课时
一、板书课题，发散思维
师：读了课题，你想知道什么呢?
生：反馈。
二、初读课文，整体感知
本文写了一件什么事?
(讲的是我国华侨陈嘉庚回故乡，发现家乡由于贫穷，连私塾都办不下去了。他深为家乡的孩子们担忧，于是几十年如一日为家乡出资办学，而他自己一直过着俭朴的生活，表现了一名华侨深切的爱国之情。)
三、学习生字，新词。
1.圈出生字，认读。
2.同桌合作识记字形。
3.认读新词，引导理解。
四、细读课文，感悟理解
1.指名朗读课文第1.2自然段，谈谈陈嘉庚给你留下的印象。
2.自由朗读第3至9自然段。
师：陈嘉庚为什么要办学?他是怎样说的?是怎样办学的?划出相关的语句读一读，把自己的体会跟同学交流交流。
指导朗读描写陈嘉庚行为语言，神情，心理活动的语句。
3. 齐读第10自然段。
最使你感动的是什么?
4. 生分组讨论。
五、练习朗读全文
1.分组读，师评点。
2.点读。
六、谈谈自己学了课文后的感想，并写下来。
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教学目标：
1、熟悉“枣、浅、秃、忍、呗、虽、乘、思”8个生字，会写怎、思、穿、弯、比、服、浅、漂、啦、啊“10个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
3、读懂课文内容，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。
教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的优点。
教学过程：
一、感知生字：
⑴师：请同学们自由朗读全文，边读边画出生字。
⑵师：现在我出示字卡，同学们找出带这个字的词和句读给大家听。
⑶师：指导学生看清声母读：枣、虽、思、乘。提示：“思”在“意思”一词中读轻声，看清韵母读：忍。
⑷师：现在听老师范读课文（听课文录音），注意老师的口型。
二、识记生字：
⑴出示要求认识的生字，让学生自主识字，说说自己认识了哪个生字，是用什么办法记住的。
师：今天我们要学习的是黑板上这8个生字，现在同桌之间说说在老师教之前你认识了哪几个字，告诉同桌你是怎样记住的？
⑵师：谁来说说你最喜欢和哪个生字交朋友？为什么？目的是让学生在组词说话中识记生字。
⑶师：现在呢我们来开火车认读生字。读之前，先以小组为单位做准备，特别是要帮助不会认的学生想办法认字。
三、巩固生字：
⑴巩固会认的字：
师：同学们，以前我们已经学习了许多的字，现在就让我们来回忆一下已经认识的生字，看谁说得多。
游戏１：听音出示字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又对。）
游戏２：组字。
禾+几=（秃）口+贝=（呗）口+虫=（虽）田+心=（思）
⑵巩固会写的字：
师：本课要写的字较多，其中，左右结构的有六个，上下结构的有四个。因前几课要求写的字大多是左右结构的字，所以，本课左右结构的字老师就不再详细指导了，重点教一下上下结构的字。
“怎、思”二字可以合在一起指导，重点指导“心字底”的写法。左点不能写成撇，中间一点要写在竖中线上，右点要写在卧钩的外边，卧钩一定要“卧倒”，不能写成“竖弯钩”。“穿”字的特点是上宽下窄，上短下长。“弯”字的特点是上宽下窄，下面比上面略长一些。教师在示范书写时，要提示学生先仔细观察然后再仿写。
师：现在同学们可以尝试着抄写课后“读读抄抄”中的词语，同桌互相检查、订正。
四、布置作业
课后抄写今天学的所有生字，一个写一行。
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教学目标
1、认识本课生字，会读“沁人心脾”“馋涎欲滴”。
2、教学生有感情地朗读课文。
3、初步教学生批注读文章的方法。教学重点
1、正确有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住关键词、句体会文章的内容。教学难点
能结合实际谈谈什么是信任。
教学过程
同学们，你们见过木屋吗？今天我们去看一间小木屋，这个小木屋有怎样的故事呢？请您自由读课文，读准字音，读通句子，想一想文章写了一件什么事？
1、标出自然段。
2、圈出生字词。
3、边读边思考文章写了一件什么事。
1、出示生字指名读。
2、出示生词指名读。
3、指名按自然段朗读课文，要求读准字音，读通句子。
4、请两名同学讲一讲文章写了一件什么事。
1、默读课文找到你想和大家分享的词语或语句。
2、假如我们就是摘桃子的人，我们会有怎样的心情呢？
1、学生汇报要和大家分享的词语或语句。
朗读“从公路拐过去不到一千米，路边出现了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。我把车开上右边的泥石小路。汽车往前又开了一会儿，一个红色的箭头又把我带向野草茂盛的小路。总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”
A读“每当……就…、、”的句子，体会“红箭头”多次出现体现了桃园主人真诚待客之始，每当客人就要失去方向时，红箭头就会出现。红箭头透出桃园主人为客人考虑周到，也透出主人对客人的信任。
B、文中的我，一次次遇到红箭头会有怎样的感受呢？请你进入文本，谈谈见到一个个红箭头时的心情。（高兴，感激……）
朗读：“走进小屋，看见了两条狗和一只猫，狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路。”“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快”
A、引领学生在读中想到“路上有红箭头引路，木屋内有狗在欢迎，并把客人带到桃园……”从中再次体会到主人对客人的信任。 B、抓住“一张桌子”“一张纸条”“几只篮子”简单的准备充分地体现主人的周到，信任。 C、读这几句话，体会客人的心情。
2、让我们真正走进木屋，走进桃园，想象你已经体会到主人对你的充分信任，并为您做好了充分的准备，正在摘桃子的您，会这样想，怎样做呢？A、讨论交流。 B、汇报。
1、自由读。
2、谈感受。
板书桃园那间小木屋
红箭头一只狗一只猫一张桌子一张纸
一颗诚实善良的心信任被信任
快乐
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教材分析：
《我从山里回》是长春版语文教材三年级上册的一篇文章。这首山歌热情地歌颂了山里的美景和风土人情，抒发了作者的内心喜悦和留恋之情。第一节主要描写了山里的风光美，第二节描写了山里的生活美。诗中有山有水、有香有色、有画有歌、有情有趣，给人以全方位的审美体验，是一首读来上口、唱来动情的山歌。
设计理念：
新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解，在此基础上，积累词句，内化语言，适当拓展延伸说话、写话。
教学目标：
知识目标
认识7个生字，会写5个字。了解“支”字的字理演变过程。
能力目标
通过读、悟、赏、画、唱，进一步培养学生的鉴赏力。有感情地朗读、背诵全文。
情感目标
1、想象山里的美好生活，体会作者的喜悦留恋之情。
2、激发学生对诗歌的喜爱之情，激励学生用多种方式表达自己的情感。
教学重点：
想象诗中描写的意境，感受作者对大自然的无限热爱之情。
教学难点：
体会诗人的思想感情。
教具准备：
教学课件、生字卡片。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
1、同学们，前面几节课我们一起走进了美丽的小山村，游历了乡村里的大花园，乡村给大家留下了怎样的印象呢?老师也来自农村，今天来之前给大家拍摄了几张山寨的照片，您们想看看吗?边看边感受一下，和你心目中的乡村一样吗?(欣赏乡村图片)
2、看过了山寨的景色，你有什么感受?(山寨真是太美了!)今天我们就和小作者一起来到大山里，仔细欣赏山里的景色，你们高兴吗?请大家齐读课题。
二、初读感知，自主识字
1、范读课文。自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2、认识生字，用自己喜欢的方式记一记，并与同桌交流。
3、借助生字卡片，检查认字情况。重点学习“支”的字理。
4、生字我们会认了，看一看这些由生字组成的词语你会不会读。(放课件)
指名读，男生读，女生读。
5、选择你喜欢的词语说话。
6、生字、词语我们都会读了，相信同学们会把文章读得更好。现在请大家自由读课文，做到正确、流利。
7、文中有没有不理解的词语?找出来读一读，读课文联系上下文的内容就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能够通过自己的努力理解这些词语。
8、找人说理解词语意思。同学之间互相补充，并在具体语言环境中应用词语。说句话。
9、再读课文，说说课文主要写了什么?
设计意图：先整体感知课文内容，了解课文的主要内容，符合儿童的认知规律，引导学生主动识字，培养学生独立、自主识字的能力。引导学生利用工具书，联系上下文理解词语的意思。
三、巩固识字，落实写字
1、出示要求会写的字。
2、仔细观察，指导书写。
让学生说一说哪些字容易写错，写的时候要注意什么，然后老师示范，学生仿写，评议学生所写生字，再练写。
设计意图：通过多种手段，巩固识字成果，激发学生主动识字的欲望，并且养成先观察后书写的习惯。
四、本课小结
这节课同学们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。想不想听一听山歌呀?就让我们一起领略一首山歌。大家闭眼聆听。(放山歌，读课文)
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教学目标：
1、知识目标
认识”颈厉”等8个生字。会写”颈，郑”等12个生字。能正确读写”高傲，郑重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，供养，邻近”等词语。
2、能力目标
正确，流利，有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
3、情感目标
体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
教学重难点：
体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
教学媒体：
1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）。
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（一）文本解读——教学设计的前提。
著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。
（二）目标设定——教学设计的方向。
前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。案例4下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（2）中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的思想教育。
（三）资源准备——教学设计的基础。
《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源。其实，课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。据研究，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状态等因素。语文课程资源的开发、利用和准备，主要是以下五个方面的工作：⑴开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。⑵倡导生动活泼的自主学习方式，改变单一的以讲授文本为主的教学模式，把丰富多彩的课程资源引进课堂。如自主学习方面，可以引导学生上网、读课外书、咨询、讨论，组织学生在课前、课后搜集资料，举行故事会、朗诵会、讨论会，还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。⑶有目的、有计划地开展生动活泼的语文实践，拓展语文学习的空间。如充分利用当地的自然、人文景观，引导学生观察、调查，获得信息，学习语文。⑷因地制宜地创设多彩的有利于母语学习的校园环境。如在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读栏”等。⑸开发并形成各具特色的校本课程。如“画与写”课程`、“每周一诗”等。
（四）教学流程——教学设计的关键。
1、教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现代的人性化的板块设计转变。
案例5以《田忌赛马》为例（这是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事。文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，揭示了一种科学的思维方式）：
下面是传统的程序化的线性设计：
A、导入课文，介绍文中人物和历史背景；
B、教师范读课文，指导学习生字新词；
C、学生自读课文，给文章分段；解读教材，学生跟着教案走
D、逐段讲解课文，弄清两次赛马过程；
E、归纳文章的中心思想和写作特点。
简析：从上述教学流程看，教师的教学过程、学生的学习过程，充其量是对教材的解读；学生是被动听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。
下面是现代的人性化的板块设计：
A、导读板块：纸牌游戏，初涉文本。
B、初读板块：动画配音，进入文本。
C、精读板块：辩论比赛，深入文本。活用教材，教案跟着学生走
D、拓展板块：给齐王写信，超越文本。
简析：从以上设计的教学步骤可以看出，按这样的设计实施的教学进行过程是充满智慧、连接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧的人；在这样的'生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。2、教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对性，又要注重操作性。案例6不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读教学划分为精读课、略读课、学习指导课和课外阅读指导课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同：
精读课：以读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课程；其教学流程大致为：粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用。
略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，教学流程大致为：问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情。
学习方法指导课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的实践课；其教学流程大致为：提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结。
课外阅读展示课：是为推动课外阅读、提高学生阅读能力而确立的新课型，是一种“学会阅读”的实践课。其教学流程大致为：课前学生准备→课中交流展示。
（五）教学反思——教学设计的延伸。
1、为什么要重视教学反思？研究表明：一个教师的成长=经验+反思；一个人或许工作20年，但如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。因为，通过反思，教师会不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；通过反思，教师能在学生的“错误”中寻求发展，在自身的“失败”中找到出路，在教材的“局限”中谋求进步；通过反思，教师可以从冲动的、例性的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式实施教学行为；通过反思，还可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。所以，人们普遍认为，反思是教师取得特定实践成就、走向解放和专业自主的工具。因此，我们每位教师都应当强化反思意识、知晓反思内容、掌握反思策略、形成反思习惯。
2、教师怎样进行教学反思？一是要明确的内容（包括技术层面的反思、观念层面的反思、解释层面的反思、解放层面的反思、宏观背景层面的反思）；二是掌握反思的策略（包括写反思日记、课堂录像、同行观摩、校际赛课、专家观摩等）。
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教学内容
语文S版课程标准实验教科书三年级上册第20课
教材分析：
本文讲述了一个感人的故事：大陆年仅16岁的四川乐山少年患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了少年的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文语言朴实无华，但字里行间参透着台湾人民与大陆人民之间那难以割舍的亲情。、
设计理念
以信息技术为媒介，引导学生与文本对话，与生命对话。潜心涵泳，通过对语言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗读、体会“跨越海峡生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学目标：
1、让学生自主识字，理解生字词。培养学生独立识字的意识、能力与习惯。
2、让学生充分读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、引导学生从字词品味中，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：
通过引导学生理解骨髓移植对少年的重要性，以及两岸医护人员的奔波，体会海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
课时安排：
一课时
课前准备：
相关课件，渲染性音乐等
教学过程
一、创设情境，酝酿血脉亲情
1、孩子们，看着你们脸上灿烂的笑容，听着你们银铃般的声音，不禁让老师想起了我以前的一个学生，她和大家一样有着如花的年龄，对未来也有着无限美好的僮憬，然而她却有一段不幸的遭遇。（出示课件《我想回家》）
2、简介课件相关内容，营造分围。
3、孩子们，每年我国会新曾约4万白血病患者，其中有近3万多人是因得不到相配的骨髓而离开我们的，多么惊人的数字啊！看来骨髓对白血病患者来说意味着的是生的希望！
4、板书课题（带着对课文的理解读课题）
5、学生质疑课题，说出心中的疑问。
【评析】：课始，教师启发学生回忆05年栾川县第一实验小学三.六班学生李静怡因患白血病得不到相配的骨髓而离开了我们，接着出示课件“我想回家”这一催人心肺的真实的情境画面，导出课题“救命骨髓”，叙述我国每年新增约4万白血病患者，其中近3万人因得不到相配的骨髓而失去生命这一惊人的数字，说明相配骨髓对白血病患者来说就是生命的希望，营造了学习氛围，然后激发学生质疑课题，说出心中的疑问，使学生带着质疑走入课文。
二、潜心会文，感悟血脉亲情
1、学生带着问题自读课文，并作出相关的标注。
2、（课件出示：病床图）他是谁？又有怎样的遭遇？
3、对，他就是四川省乐山县年仅16岁的白血病少年，此时他已是生命垂危。
4、孩子们，当父母得知孩子的病情时，他们怎样？（生回答）
出示：“白血病”！医生的话如同晴天霹雳，震得他俩几乎晕倒。大夫，求你一定要救救他，我们就这一个孩子啊！他们俩苦苦哀求着。
（1）那些词语让你觉得揪心？
（2）什么是“晴天霹雳”？是什么事让父母觉得犹如晴天霹雳？
（3）是啊！父母知道白血病的严重，他们年仅16岁的唯一的儿子危在旦夕，此时父母的心情如何？（根据学生的回答来读父母的话）
（4）此时父母已是痛切心扉，他们只有一个念头，那就是（生回答），于是他们苦苦哀求着大夫，读“大夫，求你….….啊！”
（5）假如我们都是少年的朋友，亲人，你将如何哀求大夫？（指名读）
（6）孩子们，从你们的读书声中，老师看到了一对已濒临崩溃的父母，也让我看到了父母对儿子那真切的爱。
【评析】：通过学生自读课文，做出相关的标注，出示四川省乐山县年仅16岁的白血病少年病床图课件，引导学生自由朗读、有感悟的读、指导性读，品味“声泪俱下”、“晴天霹雷”、“苦苦哀求”的涵义，体会父母得知孩子病情时那惊呆的表情、揪心的语言，感悟父母对儿子那真切的爱。
1、孩子们，父母此时想挽救少年的生命，还有谁在努力挽救他的生命？请大家默读课文5—8自然段，找出答案画出来，并找出最让你感动的句子标注出来。
2、集体交流汇报。
3、品味语言，感悟“海峡两岸情”。
（学情预设，学生交流，老师根据学生找出的句子的先后随机引导品味）
出示：
为了对俩岸骨肉同胞的生命，当天上午8时30分，这个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献了出来。
（1）边读边想，浮现画面。
孩子们，你们试想一下：一位台湾青年静静的躺在床上，针头刺进肌肤，他忍受着刺骨的疼痛，他心里会怎样想？
（2）感受台湾青年无私的爱。
他们真的是骨肉同胞吗？（不是）是啊！他们甚至连彼此的姓名都不清楚，但台湾青年却能够为了一个不知名的普通少年忍受巨痛，这位青年捐献出的仅仅是骨髓吗？（生回答）
（3）引导体会，指导朗读
这是浓浓的爱，这是深深的情，这就是无私的奉献，让我们带着这情，这爱再来读——
为了一个素不相识的陌生人的生命，台湾青年忍受着针头刺进骨头时阵阵疼痛，这又怎能叫人不感动，让我们带着感动来读——
也许台湾青年和少年永远不会在见面，但这并不重要，因为两岸骨肉同胞的心是连在一起的，这血脉亲情，必将一代一代传承下去，让我们带着这份信念再来读——
出示：时间就是生命。慈济骨髓捐赠中心立刻派专家提着那只装有救命骨髓的小箱子，火速从花莲飞到台北，又马不停蹄地从台北转机到香港，又从香港飞往成都。
(1)情景预设，感受紧张氛围。
孩子们，白血病患者在进行骨髓移植手术前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的抵抗能力。此时年仅16岁的少年处于生命的边缘，如果不在规定的时间内将骨髓顺利移植，后果将不堪设想。另外骨髓的保存期也仅仅只有24小时，因此慈济医院的专家们是在和时间赛跑，与时间争夺生命。（指名读）
（2）谈话引导，体悟真情
孩子们，让我们来看看慈济医院的专家们是如何奔波的？
（课件出示：补充的资料配音解说）
这是怎样的十几个小时？
慈经医院的专家们如此奔波，如此争分多秒，这十几个小时里纵然有重重的困难，也无法阻拦两岸同胞的血脉亲情啊！此时此刻。老师从你们的脸上看到了两个子“感动”，让我们一起来读——
出示：终于，这饱含着俩岸同胞爱心的救命骨髓准时送到了手术台前。台湾同胞的骨髓植入了内地白血病少年的身体。少年得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
（1）情境交隔，理解感悟
这是一次跨越海峡的拯救行动，（板书：台湾大陆）这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放，少年得救了，你高兴吗？请高兴地读——（指明读）
你激动吗，你想把这个消息告诉谁？最想知道这个消息的人是谁？
（学情预设：少年的父母、台湾青年、花莲慈济医院的专家及医护人员，所有关心少年的人。）
（2）指导朗读，情感升华。
孩子们，此时此刻，再也没有比这更加振奋人心的消息了！让我们一起，把它告诉所有关心少年的人吧！读——
【评析】：老师引领学生品味台湾一个年轻人把自己滚烫的骨髓捐献出来，这一感人的壮举是何等的高尚、是何等的感人。老师再引领学生从“立即”、“火速”、“马不停蹄”这些词语中感受紧张的氛围，骨髓的保存期仅仅只有24小时，在24小时内飞机从台湾花莲飞到台北，从台北转机到香港，在从香港飞往成都乐山，运送骨髓路途的遥远与辛苦，把救命骨髓准时送到手术台，成功的植入内地白血病患者的身体。在这短暂的时间里台湾慈济医院的专家们奔波、忙碌、争分夺秒，他们和时间赛跑，他们与时间争夺生命，纵有困难千重，但他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命之桥。这真情实感是让学生在读中品味，在读中感悟，在读中感动，通过读把学生推向学习的主题地位，让学生明白两岸同胞的血脉亲情是任何力量都阻挡不了的，使学生的情感得到了升华。
三、拓展延伸，传承血脉亲情
过度：孩子们，文章学到这儿，让我们在一次回头来细细品味文章的最后几个字——跨越海峡生命桥。
1、在你心中，这还是一个普通的桥吗？（学情预设：用爱架设的桥，延读少年生命的桥……）
2、是啊！这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。
3、孩子们，让我们用心再来回味一下这条艰难的生命历程（课件出示：音乐及动画）
4、虽然台湾还没有回到祖国的怀抱，虽然我们之间有几十年的文化隔阂，但是却能为了一个普通的生命而竭尽所能、密切合作，到底是什么让我们两岸同胞如此心心相连？（板书：血脉亲情）（学情预设：因为我们是骨肉同胞，我们有着血脉亲情）
5、再次回味课题：
（1）为什么要用“救命骨髓”做题？
（2）齐读课题，把这血脉亲情留在我们心中，生读——
再读课题，把这血脉心情铭记我们心中，生读——
再读，把这血脉亲情世代传承下去，生读——
6、教师小结
【评析】：通过学情预设，拓展延伸，再次激发学生感悟两岸同胞血浓于水的亲情，“两岸”海峡相隔，但同一国土，同一国人，同是炎黄子孙、龙的传人，同根同源这一血脉亲情是永远隔不断的，老师用深情、激昂的语言引导学生反复读课题，加深学生对文本涵义的理解，让学生真正感悟到跨越海峡的桥是生命的桥、是爱心的桥、是一首生命的赞歌，是骨肉相连的情感的结晶。
板书设计20救命骨髓
一座跨越海峡的生命桥
花莲——台北——香港——四川乐山
台湾血脉亲情大陆
【评析】：老师通过巧妙又精心设计的板书，寓意了两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡两岸的生命之桥，突出了中心，深化了心。
【总评】：课程标准指出：学生是学习和发展的主题，语文课要关注语文学习的特点，萌发学生的求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成，本节课教师引导学生在走上自读、自悟、群读、群悟、练有所得、读有自知的学习道路，教师在课堂上尽可能提供学生读书的机会，营造氛围，创设情境，激发和培养学生的自主学习的意识和习惯，教师收一份主导权，学生就多一份主体权。相信学生能行，“读完课题，你有什么疑问？”“哪些词语写得最好，再带着感情读一读？”“读完课文，你有什么收获、为何而激动？”此类体现课堂主题回归的语言践行了以学生发展为本和以学生活动为主的理念。教为学服务，不是学配合教，顺学生而教，是我们语文课坚持的方向，相信，学生学习主体地位确立之日，就是教学改学取得突破之时。
⬢ 小学语文教学设计 ⬢
一、教学目标：
1．通过学习课文，使学生进一步感受时光的流逝、岁月的更迭，不断感受到自己在成长、在进步；
2．教会学生在学习课文的过程能够正确、流利、有感情地朗读课文；
3．通过教师展示贺年片、电脑课件动画的演示以及让学生自己动手制作贺年片，来了解贺年片的制作、用途，理解祝福的话语的意义，从而进一步理解课文内容。
二、教学重点、难点：
1．通过学习课文，理解内容，感受自己在不断地成长、不断进步。
2．在理解课文基础上，有感情地朗读，感悟出对大自然、对祖国的热爱。
三、教具准备：
1．教师搜集一些各地人们过新年的图片、录象，制作成电脑课件。
2．教师搜集多种贺年片、电子贺卡；同时制作几种贺年片、电子贺卡。
3．布置课前活动：让学生也搜集各种贺年片，带到教室。
四、教学过程：
（一）、激趣导入（课前播放《新年好》歌曲）
1．师：同学们，再过20多天，就是新年了。你们想收到新年礼物吗？瞧，谁来了？
（flash课件出示圣诞老人坐着雪橇来送礼物的情景）
2. 圣诞老人给我们带来了什么礼物？今天，我们就来学习一首叫《贺年片》的小诗。（板书课题，齐读课题。）
（二）复习认读词语
1、圣诞老人带来的贺年片要送给聪明的孩子，如果你们能把课文的生字词准确地读出来，这些精美的贺年片就是你们的了。有信心接受这个挑战吗？（开火车读，齐读）
（三）初步感知
1、你们真棒！现在就让我们一块儿来看看这美丽的贺年片都是谁送给我们的吧！（flash课件演示全文）
2、说一说，我收到的贺年片都是什么颜色的？是谁送的？（指名说，板书。）
（四）学习课文
1、你最喜欢哪一张贺年片？在课文中找到所在的小节读一读，再说说为什么喜欢？请带着这两个要求，在四人小组中开展学习，互相说一说。
2、交流汇报。
绿色的贺年片：
（1）你喜欢哪张贺年片？读给同学们听听，说说为什么喜欢？
（2）森林祝愿我们什么？指名读祝愿的话。（理解“茁壮成长”）
（3）你想想它还会祝愿我们什么？（森林爷爷祝愿我们身体健康，心情愉快，还要祝愿我们多学知识，为国家做贡献。）
（4）你们收到森林爷爷的祝愿想说点什么？并且心情怎样？带着这种高兴的心情，再读一读这一段。
白色的贺年片：
（1）蓝天送给我们什么？蓝天呼唤我们做什么？做动作理解“呼唤”。
（2）想不想当白鸽到蓝天飞翔？听，蓝天阿姨呼唤我们呢？（喂，孩子们，把白云当作翅膀，到我的怀抱里来自由飞翔吧！）
（3）可爱的白鸽们，你们看到了什么？
（4）孩子们，我们飞得多自由，多快乐，来，咱们一起把这种快乐读出来吧！
（5）小结：同学们，飞上蓝天，已不是梦想，只要我们多学知识，多学本领，我们就一定能在蓝天上自由翱翔！
蓝色的贺年片：
（1）大海送来了什么？大海嘱咐我们什么？谁经常会嘱咐你？
（2）小船在大海上航行，可能会遇到什么困难？大海让我们迎着风浪，就是要我们做什么样的水手？
（3）你想去大海收获宝藏吗？好，就把这枚贝壳变成小船，你们就是驾驶小船去寻找宝藏的人，即将出发，面对着风浪，你怕吗？（你就带着这种自信，读一读最后三行。）谁还有战胜困难的决心？
（4）勇敢的男孩子准备出发（男生读），自信的女孩子，准备出发。（男女分角色读。）北师大版小学语文第三册《贺年片》教学设计 相关内容:《水乡歌》评课稿朱德的扁担《回声》教学设计《母亲的恩情》教学设计《丑小鸭》教学案例《小山羊和小灰兔》教学反思《欢乐的泼水节》第一课时教案“宀、穴”部识字教学设计与点评查看更多>> 小学二年级语文教案
（5）小结：你们都是勇敢自信的孩子，老师相信，众多的宝藏属于你们。
红色的贺年片：
（1）太阳送给我们的贺年片是什么样子的？太阳对我们提出了什么希望？
（2）我们穿过时光隧道，二十多年过去了，咦，你们都长大了，想想你是谁？（我是教师。）你在做什么？你为国家做了这么多贡献，祖国人民感谢，听了我的赞美，你心情怎么样？你就带着这种感受读一读最后三行。
（五）、吟诵
孩子们，大自然是神奇而美丽的，森林祝愿我们快乐成长，蓝天呼唤我们自由飞翔，大海嘱咐我们收获宝藏，太阳希望我们奉献智慧。大自然是一首美丽的小诗。下面，让我们一起朗诵全诗吧！
（六）、拓展
1.同学们学得太好了，这里，老师也写了一首小诗送给你们，一齐来读一读。
2.让我们也做一个小诗人，照样子写一写。
_______________的贺年片，
是_____________送给我的。
那是___________________。
_________________祝愿我，
_______________________，
_______________________。
（七）、课外作业：
动手制作一张贺年片，写上你美好的祝愿，送给你的老师、家人朋友、同学。
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教学目标：
1、认识“宜、层”等11个生字，会写“宜、实”等10个字。
2、能正确、流利地朗读课文，了解秋天景色的特点，喜欢秋天。
3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4、通过学习，有收集词语的兴趣。
教学重难点：
1、识字写字。
2、朗读课文。
教学过程：
一、提出学习目标
1、谈话导入。
孩子们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅多彩的图画。
2、引出课题。
今天，我们要学习的这篇课文《识字1》，讲的是跟秋天有关的美景，请同学们齐读课题。（生齐读课题）
3、提出学习目标。
①把课文读通读顺。遇到不认识的字词画一画，并借助“树叶”里的拼音，或同学之间互相帮助，把字音读正确，并用自制生字卡片互相检查。
②抓住你喜欢的词语，体会秋天的美。
③有感情地朗读课文。
④能结合对课文的理解，进行个性创作。
二、展示学习成果
要求：1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、这节课，我会读了宜人、叠翠等词语。
2、我会用天高云淡这个词语说一句话。
3、我知道大雁南飞翔这个词语的意思。
4、我会流利的朗读课文。
5、我会读课后的“我会读”。
6、我们会用加一加，换一换，减一减等识字方法识记生字。
（教师及时到学生之中指导展示）
（二）学文悟情展示（小组内）
1、师范读，读出秋天的美，学生边听边想画面。
2、学生模仿练读，互相帮助，力求读正确。
3、多媒体演示秋天的画面，说说自己的感受。
4、学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。
5、学生展示朗读能力，并进行鼓励指导。
（三）学生书写展示
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（1）、我会读这些生字。
（2）、我能根据规律分析字形，记住字形。
如，“宜”与“实”，上边都有一个宝盖儿，区别在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。
（3）、我知道这些难写的字和容易写错的字。
（4）、我会写。（师适时指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。）
3、学生练习。
（三）创造性展示（以小组形式全班展示）
1、小组朗读课文的一段话。
2、小组展示自己仿写的一段话。
3、小组通过表演来表现个性。
（小组展示的形式多种多样）
四、知识拓展延伸
1、收集有关秋天的成语。
（1）、“庆丰收”：秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。
（2）、关于秋天的词语
一叶知秋、春种秋收、春兰秋菊、春花秋月、秋色宜人
秋风过耳、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋收立秋、中秋佳节
2、画一画秋天。
作业设计：
一、填一填。
（）秋（）节景色（）（）山河（）（）
（）谷（）登秋高（）（）春华（）（）
二、写出与秋天有关的成语或诗句。
三、画一幅秋天的图画。
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1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情，小学语文：《凡卡》教学设计。
2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学习本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷，小学语文教案《小学语文：《凡卡》教学设计》。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
（写信之前、写信过程、写信之后。）
（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁玛卡里奇”到“康司坦丁玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）
1．抄写词语。（课内完成）
2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动
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一、 谜语导入、就题质疑
1、同学们，老师这儿有个谜语大家猜猜看“一位老公公，一副圆面孔，有朝一日不见他，不是刮风就下雨。”猜出来了吗？
2、书写“阳”，拿出右手跟老师一起写写阳字
3、当太遇到阳，阳就要怎么读？（轻声）跟老师读一遍。今天我们就来一起学习《四个太阳》。
4、板书课题，齐读课题，看到这个题目有什么疑问？
（为什么会有四个太阳？四个太阳都是什么样的？这四个太阳都有什么用？）
二、 整体感知、理清脉络。
1、自己小声地读课文，从文中找找答案。注意读课文时要把字音读准，不认识的字多读几遍。
2、谁来说说这是四个什么颜色的太阳？
3、你喜欢哪一个太阳呢？把他所在的段落找出来，自己读一读罢。
三、品读课文，感受美。
A、绿色的太阳
1、文中哪一段写了绿绿的太阳，大声的读一读。
2、学“街”
（1）这段文字有个生字宝宝，大家一起喊出他的名字吧。
（2）谁来说说你是怎么记住他的？
（3）你能用它组组词吗？
3、提到夏天，你想到了什么？
5、现在呢？
6、是呀，看到这绿绿的太阳，小花觉得清凉，小草觉得清凉，还有谁也觉得清凉？
7、对了，在炎热的夏天，有了这个绿绿的太阳。（出示课文第一段话）高山上的树会说（ ），田野里的庄稼觉得（ ），街道上的人们想（ ），校园里的小朋友也会说（ ）
8、真是到处一片清凉啊！
9、你能从你的朗读中让老师体会到夏天的清凉吗？先自己试试（指名读，同桌互读）
10、跟老师合作把清凉送给大家吧。
11、完成填空
我画了个（ ）的太阳，挂在（ ）的天空，（ ）、（ ）、（ ）、（ ），到处一片（ ）。
12、指名填，集体读，集体背诵。同学们，其实背书并不难，只要抓住关键词句，你一定能成功的。
B、金黄色的太阳
1、喜欢金黄色太阳的小朋友，谁来说说你为什么喜欢它？（板书丰收）
2、带着你的喜爱之情去朗读这段。
3、这段有三个生字宝宝，跟老师认识认识。
（出示熟、伙伴）
（1）谁来说说熟的反义词
（2）用伙伴造句。
4、果园里，果子熟了。到处都弥漫着香甜的气味。那到底是哪些果子熟了呢？你能用这样的句子说一说吗？
果园里，果子熟了，有（ ）、（ ）、（ ）……（逐层深入引导学生从颜色、味道、形状等方面来说）
6、请女生带我们一起走进那金色的秋天去感受那丰收的喜悦吧！
C、红色的太阳
过渡：金色的秋天很快就过去了，随后来的是猛烈的北风和满天的大雪（课件出示冬季图），在这寒冷的冬天，你有什么感觉？（引导理解冻僵）
1、小明画了一个怎样的太阳送给寒冬呢？
2、出示：红红的太阳升起
3、现在是什么感觉？
4、老师也想通过朗读让大家暖和暖和，该怎样读？谁来教我？
5、生自由练读，师学读
6、结合老师出的填空题，用刚才教你们的办法背背课文。
我画了个（ ）的太阳，照亮（ ），阳光（ ）着小朋友的手和脸。
7、指名背、男女赛背
D、彩色的太阳
过渡：小画家给夏天送去了凉爽，给秋天送去了丰收，给冬天送去了温暖，那它给春天送去了什么呢？
春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。提供句式：
春天，太阳是彩色的，它照到 ， 变成了 色。
小画家画了个多彩的太阳送给春天，是他给春天带来了万紫千红，就让我们跟随音乐，去感受春天。（边放音乐边读，你觉的春天怎么样？你能用以前学过的词来赞美春天吗？）
（：柳绿花红、莺歌燕舞、草长莺飞、春回大地、百鸟争鸣、百花齐放、泉水丁冬……）
春天真美啊？就让我们沐浴着彩色的阳光去感受这迷人的春天吧！自己练习读读。
小结：是啊，这位小男孩真是一个对生活对他人充满了爱心的小朋友，让我们带上自己的爱心，一起来个配乐朗诵吧！会做动作的也请你做做动作！
五、拓展
1、（播放《种太阳》）静静的听听这首歌，说说看唱了什么？
2、其实每位同学都有种太阳的愿望，就请你把心中的太阳播种到卡纸上，将你心中的话以这样的句式写下来吧！
3、出示句式：我画了个 太阳，送给 ，让他 。
（生写诗）
展示学生作品。（投影）
4、就让我们将温暖的种子洒遍大地，让所有的生灵都能幸福健康！
教学反思：
《四个太阳》是人教版小学一年级下册的一篇充满童趣的文章。作者借助丰富的想象力和独特的创造力花了四个颜色的太阳分别送给“夏秋冬春”表现了作者美好的心愿。
我在设计教学时，结合课标及文本让学生在学习中感受语言文字之美、意境之美、想象之美、音乐之美，从而学会发现美、欣赏美、追求美并将课文中的知识进行内化，从而创造美。
开课伊始，质疑学生我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？激发了学生强烈的求知欲望，于是尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
同时，借助文本，再造想象。语文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。
如在教学“彩色的太阳 ”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。
我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，播放音乐《种太阳》，让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。”
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