工作总结|聋儿读书活动总结(锦集12篇)

篇一：3月开心拍照活动策划

开心拍照活动策划方案

一、目的

1减轻员工工作压力，增进员工之间的感情

2.加强团队凝聚力

二、活动时间

20xx年3月20日（星期五）

三、活动地点

四楼茶水间

四、活动对象

交行资产保全m1项目全体员

五、参赛要求

1、每区提报2个队

2每队10人，男女各10人，共10回合（每组1人）

三。赛区负责人必须在比赛当天到场，如有特殊情况应提前通知。（提高员工士气，维护现场纪律）

六、比赛方法

1各区将提前三天确认参加人员名单，并将名单发给培训组瞿燕，并注明队伍名称。

2比赛前一天，pk队通过抽签决定。

三。**表情：第一轮：无表情；第二轮：

笑不露齿；第三轮：睁一只眼闭一只眼；第四轮：嘟嘟嘴；第五轮：

嘟嘴及睁只眼闭只眼；第六轮：一只脚站立大笑；第七轮：两只眼闭着张嘴大笑；第八轮：

用手做猪鼻子；第九回合：睁开一只眼闭一只眼做剪刀手手势；第十回合：一只脚站立，一只手做猪鼻子，另一只手做剪刀手手势。

4、每队赛时10s，由计时员计时，限定时间内，参赛者在规定的区域按照主持人的要求做出表情，已最后拍照为准，取符合

人数最多的前三组是获胜者。

七、注意事项

1、比赛提前5分钟点名，若无特殊情况点名未到，视作弃权。

2每个小组选出一人作为另一队的计数主管。

三。我们必须听从裁判和工作人员的指挥，坚持友谊第一、比赛第二的原则。

4比赛前一天确认每组的顺序。

八、颁奖

决赛结束后，项目经理和区负责人将在当天为获奖团队颁奖；内务负责合影。

九、协助人员

1、摄像/礼品管理：内务2名

2、裁判：待定

3、主持：培训—瞿燕

4、现场纪律维护：区负责人

十、费用及奖项设置

篇二：聋哑学校策划书

聋哑学校策划书

具体时间：01-06-01星期二10:00～12:00

活动地点：江夏区聋哑学校

策划人****：

总负责人：****：

活动背景：近期爱心社开展了“手语角”品牌活动，并取得了圆满成功，学生学会了基本手语；同时爱心社历年以传承爱、传播爱为宗旨；六一儿童节即将来临，爱心社想到了“手拉手，共普无声乐章”活动。

活动目的：此次活动，既能让广大聋哑儿童感受到社会这个大家庭所给予他们的温暖与关爱，并愉快的度过属于他们自己的节日；同时，也可以呼吁更多的大学生了解和关注这个年轻的弱势群体，给予他们更多的勇气和爱心；手语作为一种独特的语言，也可以广泛传播，使聋哑人不再孤独。

可行性分析：1、爱心社近期连续开展了三次手语角活动，都学会了基本手语，能够与聋哑人进行简单的交流，同时，爱心社成立了一支助残队，能更好地为残疾人服务；

2爱心站有足够的能力为聋哑儿童获得礼物；

三。公益活动对广大学生有很大的吸引力和吸引力；

4江夏聋哑学校离江城学院很近，没有公车费；

5爱心社与江夏区聋哑学校多次接触，此次活动符合爱心社团的宗旨。活动内容：前期准备：

1loveweather委员会：24-28日，收集捐赠礼物，包括驿些邮局的礼物。

2秘书：统计一下28岁以前去聋哑学校上学的人的名单，31岁之前算一下礼物。

3、宣传部：于24号前在各宿舍楼下写通知，爱心社六一将去聋哑学校，愿有爱心的同学送去祝福与礼物，望各位同学积极捐赠，可以是卡片、图书、玩具等等。地点是江城爱心驿站，截止时间是30日。

在28号另通知“聋哑学校之行”的时间、地点。

4、网络信息部：28号前初步制作好***，30号最终完成***的制作（***主要包括30分钟的动画片《猫和老鼠》），主题及各个环节的介绍，游戏“看舞传花”的规则说明：一个人跳舞，其他人传花，待舞停了后看花落在谁手上，这个小朋友站起来用手语进行自我介绍，并表演一小段节目。

我们的喜养羊就给给这位小朋友送上礼物）。

5、实践部：在24号前与聋哑学校联系好，达成共识，确定表演时间、地点及校方所出的节目，申请好投影仪等移动设备，此外需计算行程时间，还需沟通好一两位手语老师以协助翻译。30日前借喜羊羊的衣服和道具。

阶段负责人：

中间环节：

1、主持人介绍***。

2、**30分钟的动画片《猫和老鼠》）。

3、节目环节介绍，游戏“看舞传花”规则说明并进行此项游戏：一个人跳舞，其他人传花，待舞停了后看花落在谁手上，这个小朋友站起来用手语进行自我介绍，并表演一小段节目。我们的喜养羊就给给这位小朋友送上礼物。

50分钟。

4、《最初的梦想》手语舞蹈表演，3分钟

篇三：创意全家福拍照活动方案

潍坊峡山双语学校

“创意全家福”活动方案

教师办公室是展示师德风采的重要窗口，为了推进教师办公室文化建设，丰富办公室文化内涵，创建温馨、和谐的办公室文化，打造自上而下、目标一致、同心同德、协同作战的团队精神，潍坊峡山双语学校组织本次活动。

一、活动主题

“创意全家福”

二、活动时间

20xx年2月29日至20xx年3月3日

三、活动对象

潍坊峡山双语学校全体教师

四、活动要求

1以办公室为单位，佩戴工装，拍摄创意合影（全员参与）。

2将电子手稿以办公室命义上传至ftp-ytc-jun创意家庭**文件夹。

三。请于20xx年3月3日下午5:00前上传作品。

五、活动评价

根据服装统

一、精神面貌阳光、造型新颖，体现办公室主流价值观等方面来确定为优秀或参与。

六、未尽事宜另行通知

美术组20xx年2月28日

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《爱弥儿》，精简的封面，熟悉的名字，法国、卢梭。听说这本书是在师范里学教学论的时候，教材和老师都提到过它，以为是本拗口的理论著作，那天在新华书店第一次亲密接触，出于它的名气我随意翻开几页语言居然很能吸引一个喜欢看小说的我。于是决定好好拜读。

该书卷首介绍了卢梭最为著名的“自然教育”。自然教育就是遵循人的自然本性，使教育与人身心发展的各个阶段相一致，既不要超前，也不要滞后。广义的自然教育涉及卢梭的整个教育分期:婴儿期(0—2岁0、儿童期(2—12岁)、少年期(12—15岁)、青年期(15—20岁)。卢梭的教育方法便是配合这四个发展阶段而实施。这个过程就是广义自然教育过程。其中0—12岁的教育才是卢梭狭义的自然教育。这时的教育是一种不教育，是自然在说话，亦是一种消极教育。

看着这开头的四五页里，我就疑惑了:不教育，让自然说话，那我们教师要来做什么呢0—12岁不进行教育怎样行，怎样能够用消极的态度来对待孩子的成长呢我疑惑这样的观点怎样会被全世界认可这么久我没有停下来思考这个问题而是带着问题继续在这本书中慢行，带着问题试图在实际的教学生活中寻找答案。

一、不教育中的自然

接的有一次出去旅游，与我同车的班级有几个学生没有座位，只好几个人挨一个。这时有个女生站起身来说:“坐着最不舒服了，我要站着。”并犹豫着站起身来，作为老师的我当然是反对她这样的做法，因为在车里站着万一有个刹车人很容易摔倒，存在安全隐患，何况她还只是个四年级的孩子。“不能够，坐着。”我对她说。谁明白这一说她倒反而坚定地要站着。看着这个倔强的小女孩本来还想继续发挥教师的威严。但是又突然觉得也许干脆就让她站着，让她品尝到因为车子启动、停下带来的不平衡，到时我不说她也会自动坐下。这天如果我强制让她坐着下次她还是要站起来，也许那时真正的危险还大一些。我默认了她的决定，自己往她那里站一站。静下来时我猛然醒悟到“自然教育”不就是这样吗消极教育，不是对教育失去信心，也不是对教育不负职责，更不是向着错误的教育方向，而是有的时候当看着学生在犯错误或者在违反理想的规则做事情，教师不用心地立刻采取制止策略，而是在边上留意着他的进展，让他体验到错误带来的麻烦，用自己的亲身体检发现自己的错误。到这个时候教师再进行稍微的点拨，教育的效果就很自然的到达了，而且不用担心学生会屡教不改。看似消极的背后是“不教育，让自然说话”的魅力!看来卢梭的放任

不是放纵，颇有点“此时无声胜有声”的和谐美感。

不禁想到中国的优良传统“吃得苦中苦，方为人上人”。这个苦是什么苦挑灯夜读的苦盘旋在各种培训班的苦不，挑灯、培训都只是在增加学生的学习负担而已。这个苦就应是“让孩子自己去品尝错误带来的苦涩”，我们的家长和老师只是明白告诉孩子什么时候该怎样做，或者发现孩子即将要犯错误的时候立刻制止，学生连吃“苦”的机会都没有!换来的是孩子在家长、老师背后偷偷犯错，换来的只是我们大人口边的“屡教不改”。这原先不是孩子的错，因为他们本来就不明白错是什么!书本往后看果然有卢梭的这样一段话“我非但不留意谨慎地预防爱弥儿受伤，相反，他要是一点伤都不受，不尝一点痛苦就长大的话，我反而会感到苦恼不已。遭受痛苦，是他就应学习的第一要事，也是他最需明白之事。孩子们之所以柔弱，似乎正是因为要他们遭受这些没有危险的重要教训”，我为自己能在实际教学生活中找到卢梭思想的真谛而感到高兴。虽然我不明白这个理解是不是卢梭的真正理念，但是我发自内心的感到充实，《爱弥儿》为我打开了教育的另一扇窗，让我对教育有了更自然、更深刻的理解，让我在孩子的错误面前有了自然的心态。

二、不教育中的自由

卢梭在《爱弥儿》中还有一个教育准则，那就是“给儿童最大限度的自由，让他尽可能充分地活动，他反对捆绑儿童的四肢，要求为儿童穿上肥大宽松的衣服。”对于外在的衣服，卢梭尚且如此重视，要求是务必宽松，所以卢梭推崇的是自由式的创新教育体系。自由与自然在某种程度上就是卢梭教育思想的体现。不谋而合《窗边的小豆豆》中也有相同的描述“小林校长从不要求我们穿新衣服到学校，而是要提倡我们穿干净的旧衣服，这样哪怕在爬树的时候把衣服勾破也不心疼，能够尽情地玩。”，想想我们此刻的学校，除了体育课学生有多少时间是在尽情地玩玩但是孩子的特权，尽管卢梭的名言:“大自然期望儿童在成人以前就要像儿童的样貌。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”徘徊在我们教育者的耳中，但是却有谁去真正理解贯彻了呢

如今的社会竞争是热门的话题，分数又是一个不可回避的话题。趋势所向我们的孩子在学习中已经承认了“玩”是种错误，我们教师也习惯了当看见学生在玩时送上严肃的目光，以为这是在进行教育，学生以为自己在犯错误，其实我们都在犯错!而且在对待玩的问题上，往往老师犯的错误更严重!于是我对学生看见我走向教室就赶紧跑进教室、藏好自己手里的卡片、游戏立即停止这些画面感到自责和难过，虽然我还曾为此骄傲过。说得简单些我是无形地制止了玩的现象，严重些我是在制止学生的创造力和想象潜力，最根本的是扼杀了孩子的生理生命!我在犯多么严重的错误，我们在犯多么严重的错误!你发现了吗感受到了吗感谢《爱弥儿》指出我寻找到自己的错误，不至于让我走得太远。我想对所有大人们说:应对孩子的玩，让我们多些“不教育”，还孩子们该有的自由童年吧!

《爱弥儿》还没有看完，但是我迫不及待地想和大家分享它带给我的思维撞击，对于一个从事教育的人，对于一个想让孩子快乐健康成长的大人来说《爱弥儿》是一本让思维爆发革命的书，哪怕没有全部翻新，但相信肯定会有不小的进步!让我们呼吁更多的儿童们有“爱弥儿式”的自由和谐教育，而不是为了学习而学习。

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聋儿语言康复教学计划是一个为聋儿提供全面康复方案的项目。该计划通过为聋儿提供专业的语言康复、听力康复和认知康复等课程，帮助聋儿重新融入社会，提高自身的生活质量和社交能力。本文将从以下几个方面来探讨聋儿语言康复教学计划：

一、项目介绍

聋儿语言康复教学计划是为聋儿量身打造的一种全面康复方案。该项目以帮助聋儿恢复听力、语言能力和认知能力为目标，通过一系列的康复课程和训练，使聋儿重新融入社会，并能够与他人进行正常的交流和互动。

二、项目意义

聋儿天生不具备听力功能，因此无法与他人进行正常的交流和互动。这对聋儿的成长和发展产生了很大的影响。聋儿语言康复教学计划的出现，为聋儿提供了一个弥补失落功能的机会，可以帮助聋儿改善听力、语言和认知能力，使其正常融入社会，实现更好的生活和发展。

三、计划内容与实施方式

3.1 语言康复课程

语言康复是聋儿语言能力恢复的重要一环。聋儿语言康复教学计划提供了一系列的语言康复课程，包括读写能力训练、语音训练和口语训练等，通过训练帮助聋儿快速掌握语言能力，使其能够与他人进行正常的沟通和交流。

3.2 听力康复课程

听力康复是聋儿听力恢复的关键环节。聋儿语言康复教学计划提供了一系列的听力康复课程，包括听觉与口语训练、听力感知能力训练和听力技能训练等，通过模拟真实生活的听力场景，帮助聋儿尽快适应环境和恢复听力能力。

3.3 认知康复课程

聋儿的认知能力与听力和语言能力密切相关。聋儿语言康复教学计划提供了一系列的认知康复课程，包括视觉认知训练、空间想象和记忆力训练等，通过开展专业的认知训练，帮助聋儿提高认知能力和记忆力，以提高其整体的听说能力。

四、实施效果与评估

在聋儿语言康复教学计划的实施过程中，我们将定期评估其实施效果。通过定期对聋儿的听力、语言和认知能力进行评估，以及聋儿社交和生活质量的评估，来进一步完善该项目的课程内容和实施方式，并不断提高其实施效果和质量。

五、项目发展前景

聋儿语言康复教学计划是一项与时俱进的康复项目。随着现代科技的进步和康复理念的不断更新，该项目的课程内容和实施方式将不断得到改善和升级，以更好地满足聋儿康复需求。同时，随着社会对聋儿康复的重视和关注度不断提高，聋儿语言康复教学计划也将迎来更广阔的发展前景。

总之，聋儿语言康复教学计划是一个极大地改善聋儿生活和交流能力的康复项目。在该项目的实施过程中，我们不断探索和创新，以提高聋儿的康复效果和质量，为聋儿带来更好的未来。

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言语（构语）障碍儿童 医教结合康复训练操作详解

华东师大0九级“言语听觉康复科学”研究生课程班

安徽省泗县特殊教育学校

卢灿勇编写

2010-9-10

前言

言语障碍儿童大多伴有呼吸、发声、共鸣和构音功能等方面的问题。在对患儿开展功能评估的基础上，可以准确地找出问题所在并提出科学的康复建议。《康复方案》的落实就是康复训练的计划内容，它是患儿整个康复训练的核心部分，应该遵照如下规定操作程序： A、正式康复训练规程：

第一步：发音器官的矫治(医学康复)

1、呼吸练习：（时间10-15分钟）

⑴做呼吸调整；

⑵发a„„的最长时间练习。

2、唇部按摩：要求：双手应戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中间捏运动。（20次）⑷做两嘴角向两边推运动。（20次）

3、舌的刺激：要求：先对压舌板及矫正器材进行消毒。

⑴由里向外轻刮舌面10次；

⑵有里向外轻刮舌左边缘10次；

⑶有里向外轻刮舌右边缘10次；

⑷用压舌板顶住舌尖向里推舌尖，做舌尖抵抗运动10次；

⑸伸舌尖用力添上下唇并用压舌板做按压。各10次。

4、休息20分钟。（此为一节课）

第二步：构音器官的技能康复训练（技能康复）

1、呼吸训练：（时间5-10分钟）

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主要是进行吹气球、吹蜡烛、吹纸片练习。

2、唇部运动训练：（时间10-15分钟）

⑴做圆唇练习10次；

⑵做展唇练习10次；

⑶做圆、展交替练习并发ou„„ei„„音，发音时可借助双手推拉嘴唇，以达到收放唇部的效果。

3、舌部训练：⑴前后运动10次；

⑵上下运动10次；

⑶左右运动10次；

⑷旋转运动10次；

最后抖动舌头放松。第三步：语言康复（教育康复）

1、发音训练；（时间10-15分钟）

【声母发音练习。】

（可以参照《音位习得表》从低到高地逐级取《音位对表》中的最小音位对进行发音训练。）提示：发音训练时，要时刻注意发音纠正并造好错音的记录及分析它的错误走向。以便下次训练时作为矫正参考。

2、词语训练：（时间10-15分钟）

提示：采用识字挂图或识字卡片进行有目的性的训练。每次5-10组词语即可。

3、词组训练：（时间10-15分钟）

提示：主要是选取动宾词组进行训练。比如：打××

看××

拿××

穿××等等。每次选取5-10组词即可。

4、对话训练：（时间10-15分钟）

提示：采取一问一答的形式进行对话练习。如：你叫什么名字？

你今年几岁了？

爸爸叫什么名字？等等

B、家庭巩固康复训练指导 说明

孩子在康复中心接受专业训练必定时间有限，一天中有三分之二的时间在家中度过。为了充分利用好在家的大量时间，开展巩固性训练促进孩子尽快康复，希望家长在家多对孩子进行训练。

1、呼吸训练：

发a„„最长声时训练。（家长和孩子同时伸出大拇指在面前，随着发a„„的音并慢慢向右边滑动。目的是练习发a的长音，调整肺活量以利发音清楚。）

2、唇部按摩：要求：双手应戴上一次性手套。

⑴做上唇左右外展按摩。（20次）⑵做下唇左右外展按摩。（20次）⑶做上下唇向中间捏运动。（20次）⑷做两嘴角向两边推运动。（20次）

3、舌的刺激：⑴做添食物游戏。（如用舌头添大块棒棒糖、添冰激凌。）

⑵做发“la„„la„„la„„”的游戏。

⑶做抖舌发“嘟„„嘟„„嘟„„”的游戏。

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十一月的杭州，天气逐渐转凉，在城市的角落，有那么一群孩子，他们来自杭州爱心聋儿语训中心。也就是我们“爱之旅”假日小队今天要去的地方，我们将跟随浙江义工联盟的大哥哥、大姐姐一同参加本次活动，带给他们关爱，带给他们快乐，带给他们对多彩生活的憧憬。

中午，我们小队的同学如约来到出发地雄镇楼，虽然我们的集合地有点远但没有一位同学是迟到的，而且今天来参加的同学也特别的多，共来了八位同学，他们是周止晴、俞嘉华、吴荻、李梓溟、陈心瑶、范廷都、徐淑越和我，我们搭乘浙江义工联盟联系的大客车，大约40分钟的路程，来到了位于袁浦的爱心聋儿语训中心，在那里我们每人都交了一个朋友，大家一同玩耍，一对一教他们说话，我交的朋友名叫张怡涵，她今年5岁了，我和她一起吹泡泡、荡秋千、玩滑滑梯……

他们每个人都戴着人造耳蜗，所以我们说话语速要慢，大家都很耐心地教他们发音，虽然见效不怎么样，但他们还是学得很认真，很开心。我们也真切地体会到了他们生活的艰难与不便，心想：我们一定要帮助他们，让他们像我们一样成为自由的小鸟，快乐的生活。活动在欢快的笑声中接近尾声，我们赠送礼品，大家一起合影留念，难舍难分地相互道别，夕阳下我们望着他们逐渐远去的身影，心想：命运的非难并未夺去他们对人生的期待，在那里，他们借助人造耳蜗，在语训中心老师们的帮助下，燃烧着自己的小生命，定能铸就着属于自己的传奇。

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人们常常比喻“老师是蜡烛，照亮别人燃烧自己”，但是作为新世纪的一名教师，我更觉得自己应该是一支蓄电池不断放电不断的充电。使自己成为一支永远都耗不尽的蓄电池。所以我们就要“读万卷书，行万里路”，“行”胜在所获得的是具体的、真切的感受和体验，“读”则在认知的理性、系统性方面给我们更多的收获，而且它们又有相互印证的作用。在有心、用心去“行千里路”的同时，与“读万卷书”相结合起来，则会有更好的收获。这样才能-检举洞开眼界，才陶冶情操。才能是自己成为一支质量过硬的蓄电池。

这使我情不自禁的拿起卢梭的《爱弥儿》来。最早听说《爱弥尔》这本书是在师范的时候，我想对于师范专业来说《爱弥尔》会是一本很耳熟的书。《爱弥儿》一书轻松而严谨的语言，通俗而易懂的词句，娓娓道来，一气呵成!细细体味与卢梭大师交流的那种感觉，细细品读蕴藏在其中的教育思想和哲理，感触颇多。在我的印象中“爱弥尔”是一个人的名字，而这本书以它作为全书的题目，我想它会是一本通过描述“爱弥尔”的成长历程而写成的一本书。所谓的“爱弥尔”只是卢梭为了阐述自己的理念所假想的一个教育对像。并不是自己原先所想的那样，即使其中涉及到“爱弥尔”的许多事例，自然也是卢梭假想的。

卢梭早书中说的最多使我就是“自然教育”。所谓“自然教育”，就是要服从自然的永恒法则，听任人的身心自由发展。他这样主张教爱弥儿唱歌：“声音要唱得准，唱得稳，唱得柔和而响亮;他的耳朵要听得出牌子和韵调;但是，做到这一点就够了，不要有过多的要求。拟声音乐和舞台音乐是不适宜于在他那样的年纪时唱的;我甚至不希望他唱歌词，如果他要唱的话，我就尽量拿适合于他年纪的有趣的歌词给他唱，而且歌词的意思也要像他的思想那样简单。”我个人极欣赏这段话，而想起自己曾在听一些孩子用稚嫩的声音唱流行歌曲时的鼓掌，真是脸红啊!相信卢梭是不愿意听到那些含混其辞的天真童音的，这与他所推崇的“自然”太相悖了。

我们教育儿童绝不能拔苗助长，应该顺其自然。当今社会，由于人口激增，社会竞争日趋激烈，无数家长望子成龙，望女成风，从小就扼杀了孩子玩闹的天性，或是逼其阅读厚厚的书本，或是替其报名兴趣班。我经常可以看到：一个5、6岁的孩子，在其家长陪伴下，学习书法、钢琴、舞蹈等等特长。他们大多都不是出于自愿，而是家长和老师的逼迫下进行的。特别是当家长曾经的梦想没有实现的时候，总是希望他的后辈来实现，于是把自己的意愿强加在孩子身上，丝毫没有考虑孩子的想法。回想到自己身边的孩子，每周末也都在参加围棋，英语，国画等兴趣班，好象这已是很自然的事情了。可是我们是不是在扼杀一个孩子追求自由的天性呢?在家长和老师的逼迫式教育下，这些孩子是不是充满生机和活力的呢?是不是充满自由和翱翔的空间的?

其实，我们的孩子是有思想的。我想：教育孩子的时候可以尽可能地尊重孩子的意愿，让他们自由地奔跑在原野上，尽情地哭笑打闹。回归自然，让孩子采天地之灵气，集日月之精华，这样培养出来的才是有灵性有个性的孩子。

在《爱弥儿》中，字里行间都透露着作者对“自由”的渴求，因此特别强调教育应以天性为师，而不以人为师，应使教育对象成为天性所造就的人，而不是人所造就的人。以今人的眼光看，这些思想不免有其局限性：“自然”也是要受到拘束的，如果“听任人的身心自由发展”，儿童是无法学到系统的科学文化知识的。但瑕不掩瑜，卢梭以平等博爱的心怀教育他的爱弥儿，这个假想的孤儿幸福地生活在不被强迫的自由世界。但愿，我们的每一个孩子都是幸福的“爱弥儿”。

作为一名教师，我应该清醒地认识到自然教育观的重要性，充分挖掘孩子的天赋，让我们孩子的心贴近自然，让他们在自由的空气中成长。

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在香港英华渔人协会的热心资助和反复协调下，我有幸与另外三位老师一起在香港中 文大学医学院学习了关于听力、语言技术方面的知识。

我们一起去学习的老师来自不同的岗位，既有搞听力检 测的，也有搞语训的。针对我们的情况，专门负责这次培训 的kevin yuan 为我们安排了丰富的学习内容。从范围上看， 有听力技术，有听障培建，有人工耳蜗，还有调频系统等方 面的内容，覆盖面较宽。从学习形式上看，既有自己阅读， 也有讲者导读;既有讨论，也有释疑;既有观察，也有访问， 充分考虑到了我们学员的知识水平，实用性相当强。是一次 比较全面系统的学习，对我来讲也是一次知识的更新、升级。

这次的学习给我的收获很大。首先，我的许多疑惑在讲 者那里得到了答案，以前头脑中的一些错误观点得到了纠 正，同时还学到了许多新知识。另外，通过学习我比较清楚 的看到了自己存在的问题：知识结构过于单一。作为一名聋 儿语训教师，仅仅了解儿童心理、言语发展特点，懂得语训 的一些方法、手段是远远不够的。必须要了解相邻学科的知 识并以此作为支撑，否则对自己的专业知识也无法深入进

去，只能是一知半解。在实际工作中，我有时就有这种力不 从心的感觉，所以尽管自己只是一个言语康复教师，也必须 学习听力学、生理解剖学、了解各种听力检测的方法及各种 助听设备，及时掌握听力言语方面的动态等。这次学习让我 再一次告诫自己语训看似简单，其实要懂的知识却很多，因 此要不断学习才能跟上语训的发展。

从香港学习回来后，我想了许多：很羡慕香港的聋孩子， 有这么多人为他们服务，听力学家、言语治疗师、社工等等， 相比内地聋孩子各方面条件要好很多。但香港听力言语康复 教育之所以如此成功，我觉得是做好了这几件事：一是有一 套完善的为聋孩子提供各项服务的系统，能够在最早时间内 做出诊断、评估，让聋孩子能及时用上合适的助听设备;其 次是各康复机构的各有千秋的训练模式，重视“融合教育”，强 调“个别训练”的理念以及贴近生活、深入浅出的教学方法和 内容;还有一个不可缺的因素就是家长的成功干预以及机构 对家长的培训。这三个方面缺一不可，合适的助听设备是聋 孩子学习语言先决条件，康复机构是家长和孩子的引路人， 而家长是聋孩子能否康复成功的关键。

对照香港聋儿康复的成功，针对我们康复中心的情况， 我目前最想开展的工作就是鼓励家长积极参予和开展家长 培训工作。孩子最初的学习环境是在家庭，最早的老师是父 母。因此，我们首先应对父母进行教育，再由父母对自己的

孩子进行教育。我将从以下几个方面阐述我的计划。

首先从树立家长的信心入手。一个家庭中有了一个聋孩 子，必定会给家庭带来痛苦，对父母产生很大的心理压力， 他们会感到悲伤、失望、无助，有些家长甚至想抛弃这个孩 子，无法接受这个现实。一部分家长会对孩子产生内疚感而 溺爱孩子，造成孩子的任性、霸道;而还有些家长则厌恶孩 子，以至于对自己的孩子不闻不问。所以，我觉得首先要让 家长在感情上接受自己的孩子，爱护自己的孩子。那么，在 最初的阶段我们将常常组织一些家长会议、开一些讲座、请 一些康复成功的孩子家长，大家在一起交流感情，分担痛苦， 彼此得到感情上的支持，并从成功孩子的家长那儿得到信 心，相互鼓励。这样的聚会会每个月安排一次。

接下来，我们将安排人员去妇幼保健院及各大医院了 解，对有听力问题的孩子进行登记，与家长交流以便在最早 时间内为听力有问题的孩子提供帮助。另一方面安排人员去 残联、教育局、新闻单位、一些企业、公司等部门，与他们 开展活动，希望得到他们在财力上的支持，。同时，我们也 要让社会、让公众认识到有这样一群孩子，这样一个弱势群 体，他们有各种各样的困难，希望得到社会、公众的帮助。 我们也将通过报纸、电视、广播、印发小册子以及去社区宣 传等各种途径让社会了解。

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? 以下三点是聋儿初期语训的基础和关键。注意到这几点，对聋儿的语训无疑是大有益处的。

一、 发音训练：

1、 呼吸方法训练：自然呼吸和语音呼吸不同，要让聋儿说清楚话，首先要学会运用呼气，控制气流。要学会“吸进一大片，呼出一条线”。

听觉康复训练的作用在于唤醒聋儿的残余听力，提高聋儿对声音的注意、辨别、分析、择取、

理解的能力。所以，听觉训练是聋儿康复的基础，同时也应该是贯穿于聋儿康复的全过程的。

a、 听觉注意：即唤醒“沉睡”的残余听力，建立聆听意识。从低频段开始，并逐步向中高频发展。(从低频的鼓声，再到木鱼声、锣声、碰铃声)通过听觉注意的训练，让聋儿能对声音的存在做出正确的反应。

b、 听觉辨别：要求聋儿对各种不同的声音加以辨别，要让聋儿认识到自然界存在的声音是多种多样的。训练可从识别声音的大小(响度)、长短开始。

c、 听觉记忆：聋儿的特点记得慢、忘得快。听觉刺激要加深到一定的程度，大脑才有可能(来自好范 文网：)形成长期记忆而终生不忘。

d、 听觉理解：即理解声音。只有理解声音，才会在大脑里呈现声音的表象;只有听懂语言，才会理解语义，准确地回答问题。

三、 语言训练：

1、 培养孩子的言语交往意识：培养孩子学说话的欲望，建立他们的交往意识是进行语训的前提，也是孩子学习的动力所在。

2、 充分利用聋儿的视觉、听觉和触觉来进行语训。通过让幼儿看口型，触摸鼻翼振动，感觉喉部振动，口腔气流喷出等，来让孩子逐步掌握发音的要领。

3、 要多说，不停地说。要让孩子理解语言，语音丰富，首先要给予大量的语言刺激。家长、老师要为其创造语音环境，就需要不停地讲，反复地说。

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