大手拉小手活动总结（收藏18篇）_大手拉小手活动总结

新课程的理念是“为了每一个学生发展”。“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”，少数人的发展仍然不符合新课程的理念。作为一线的老师面对新课改的“后遗症”——两极分化现象的突显，我们应在实践中迈出坚实的脚步以行动改变现状，努力搜寻切实可行的途径来弥补如今新课改带来的不和谐，进而最大程度上缩小两极分化现象。

一.审视教材，用活教材

新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证，教材成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师应创造性地使用教材，灵活运用。

1.合理重组，体现科学

恰当地重组教材，教师不能唯书而教，应从学生实际出发，用建构主义的理论来思考：怎样的教学才能更适合学生实现知识链接？我们应把具有极强类同关系的内容适当调整，注意揭示知识之间本质属性，将整体结构呈现给学生，帮助学生构建完整的认知结构，从而促进学生的知识实现迁移。

如“多位数加减法”分在两个单元进行教学，为使学生建立起整数加减法的整体认识，可进行组合整体式教学。在百以加减法基础上，将多位数加减法呈现出来，让学生借助已有的知识经验进行试算，从而促进学生自觉实现知识我，掌握计算方法。

适当增删教材，教师在教学实践中应当根据学生的需求和教学难度，可对教材进行适当的增删一些内容，以形成合理的知识技能，拓展学生思路。

2.有机补充，丰富教材

教科书总是以静态的形式出现，而学生接受知识的过程是动态的。教师要努力把数学教学变为活动教学，把抽象的数学知识转化为有趣的数学活动，使数学问题成为日常生活。

如二年级上册的“排列与组合”，教材例1给出了一幅学生用数字摆两位数的情境图，为学生提供了一个自主探索，合作交流的操作平台，例1下面安排的是做一做的两个练习题。编者把排列与组合的知识巧妙地蕴含在其中，真是简明扼要，妙不可言。我为了让学生更直观在去感受生活中的排列与组合，我就创设了学生喜闻乐见的福娃参加游戏活动的教学情境，并把丰富的教学素材有机地贯穿于课的始终。

从福娃摆两位数的个数，解决问题后而握手的次数，看动物表演时动物好朋友的对数，猜三个数字组成的可能的**号码数，到加限制条件猜**号码等等，学生在兴趣盎然的活动中解决了一系列的数学问题，这样的情境使干巴单调的教学内容更加丰满，也使知识更形象化、生动化、具体化。

3.分步呈现，提高效率

如果场景图中有大量的对话和丰富的模式，教师必须逐步呈现教材的场景图。对情景图进行“再加工”，增加故事性，分层分步叙述情景图的内容、对话，减少学生理解的困难。

二．关注学生，夯实基础

基础知识和基本技能是培养学生创新精神和实践能力的基础，是避免数学学习两极分化的有效途径。注重“双基”教学是我国数学教学的优良传统，新时期我们对“双基”内涵的理解也应与时俱进，要以学生终身学习和发展为取向，而不能仅以学科需要和发展来定位，应体现以人为本，关注学生的学习环境、学习基础和学习兴趣，缩小两极分化。

1.用爱营造，融洽学习环境

对学生的爱，特别是对学习困难的学生的爱，是他们努力工作和克服困难的最有力支持。“爱”如果只停留在嘴上，那只能使学生反感。为了让师生共同筑起爱的堤坝，我用了四招：

那就是保护自尊，学会宽容，体现欣赏，鼓励自立。在课堂上建立爱的制度，提炼爱的表现，杜绝嘲笑和歧视。对农民工子女和学习环境较差、学习有困难的孩子，要给予他们“特别的爱”，老师和同学都要平等地对待他们，帮助和鼓励他们自强自立，在校内、班级里为他们营造好融洽的氛围，在学习方法上多给予指导。

课堂上适时对爱心行为重墨点评，以强化爱心体验。为了激发起学生数学学习的兴趣，特别是鼓舞起那些后进生的勇气，课堂上要尽量多给他们以表现的机会和成功的体验，让他们作为小组内讨论集中后的统一意见的发布者，让他们作为浅显问题的回答者，促使他们成为集体活动的积极参与者。班级的激励机制不是一成不变的，而是定期听取各方意见，及时调整，以利于每个学生的进步。

在课堂上，我们努力创设条件，为“学困生”提供展示的平台，促其参与。

（1）.优先提问。

在课堂教学实际中，老师提出问题后，只要发现有“学困生”举手，立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答的不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让他重答，答对了再作表扬。这样让“学困生”一次不成功还有第二次的机会，努力鼓舞“学困生”的上进心和满足“学困生”的成就感。

(2).优先板演

板演不但可以检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的注意力审美情操，使学生集中精力分析问题，想出解决问题的方法，并以最美的表现和最高的水平展现给观众。教学前针对学生实际和教学内容，调查了解“学困生”掌握旧知识情况，为他们在课堂板演作准备。课堂上遇到“学困生”会做的题目时，就让他们优先板演。

同时不但要求“学困生”用心算、认真写，还要面对全班同学讲讲这样做的道理，锻炼他们积极参与的胆量，这样既巩固了知识又增强了自信，强化了“学困生”的成功体验。

(3).游戏活动优先

在课堂教学中，教师要精心设计一些游戏活动，尽量多让“学困生”参与，使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识，让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动，极大鼓舞了“学困生”的学习热情，实现了他们展示自我的迫切愿望，激发了他们参与学习的积极性和主动性，使他们在游戏中能主动**、理解掌握知识，品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。

(4)作业批改优先

对学困生的作业要尽量面批面改，像应用题、图形之类错误，还得当面订正示范。评语时，要从每个学生的本源出发，以正面表扬为主。表扬必须实事求是，恰如其分；批评也要讲究方式方法，做到不点名、不挖苦。

如对内向学生的作业，戒当着全班学生的面讲评其缺点。评价要看到不同层次学生的优势和进步，鼓励他们充分调动全体学生的积极性。

2.分层教学，体现个性差异

实施分层教学方式，是减少两极分化加剧最好的做法。实践是学生理解和掌握知识、掌握技能、发展能力的重要手段。不同层次的学生需要不同的数学练习。

长期以来，教师在课堂教学时间安排上，往往让全班同学在同一时间做同一题。结果就是好人吃不饱，穷人吃不饱，不利于学生个性的发展。分层练习的具体做法是：

教师在每堂数学课上，设计三种不同层次的练习题供学生自主选择：a级，基本题，模仿性练习，要求全班学生都必须掌握；b级，提高题，发展性练习，为中等及以上数学水平学生设计的练习；c级，深化问题，创造性练习，为具有高等数学学习能力的学生设计的练习。这种话题并不要求每个人都能做到，而是鼓励大家去思考和探索。

在学生练习中，教师要注意用较多的时间关注学习有困难的学生，对他们进行帮助、指导，促其获得成功。

(1).异题分类，各得其“题”

根据实际，我们首先把练习进行分层，根据练习的难易程度分成三类：第一类，基础题；第二类，变式题；第三类，拓展题；要求a层学生完成“基础题”；b层学生完成“基础题+变式题”；c层学生完成“变式题+拓展题”。当然，考虑到同一层次学生的差异及每一个学生在每节课中掌握情况的不同，这样的要求不是强制的，可以允许学生根据自己的实际情况自主选择不同类型的习题进行重新组合练习。

(2).同题分层，自主选“题”

也就是说，同样的练习，设计不同层次的练习要求，然后让学生根据自己的实际情况进行选择。这种形式的分层练习设计比较简便，练习要求由浅入深，前一题是后一题的基础，各要求之间具有相连性，反馈讲解时各层学生都可以一起参与，便于操作。

案例：“长方形和正方形的周长复习”练习设计：出示一个长18厘米，宽12厘米的长方形：

a.这个长方形的周长是多少？

b、 如果你把这个长方形中最大的正方形切出来，它的周长是多少？

c、 剩下的小矩形的周长是多少？

d、 切割后，周长比原来增加了多少？

请选择你自己的问题来回答，老师相信你会做到的！

这四个要求，从易到难，都能满足不同层次学生的需求。在学生自主选题时，但我们采用的是“隐性分层”策略，学生不知道自己的层次，操作起来有一定困难。学生往往不能根据自己的实际情况选择题目，不能达到分层实习的目的。

所以分层练习时，教师的鼓励、指导是非常重要的。教师要鼓励c层次学生有余力时做中层次习题，也要鼓励b层次学生有余力时做高层次习题，使每个学生的思维都处于“跳一跳，能摘到桃子”的境地，从而充分调动学生学习的积极性。

3.个别辅导，引领前进方向

新课程改革以来，对教师的影响是巨大的。很多教师以为新理念一来，原来好的传统做法都是不对的，我们不用再象过去一样重视知识与技能了，追求的是一种热闹的课堂氛围，眼中只留下了那些敢于发表意见的优等生，失去了我们传统的“补差”意识。虽然学生自身素质差异是造成两极分化的主要原因，但是教师如果缺乏整体观念，没有原有的“培优补差”意识，也会加剧两极分化。

为了减少两极分化，我们必须关注每个学生的发展。学困生由于某些原因，要他们把一堂课的知识点全部在课堂上理解和掌握有一定的难度，如果教师在不能重点加以个别辅导，势必造成他们的知识衔接上的不牢固，久而久之，这些学生的学习成绩会越来越差。课改不排斥补差，课堂中，我们应多有目的地巡视、发现学困生的思维障碍与偏差，对他们进行及时地指导与点拨；也需要必要的课后辅导。

只是，这重复导不再只是加班加点，机械地重复练习。新课改下的指导应该是充满爱的教师的引导和帮助学生重拾自信的过程。新课改下的指导不再是教师的专利。

课改强调“人与人的交往与合作”，从这个意义上说，课外辅导也可以是“学生与学生”之间的结对合作，可以是优秀生与学困生间的结对帮扶。优秀生良好的学习方法、学习习惯在潜移默化之间，感染着学困生，引领着学困生前进的方向。

3、 立足课堂，消除浮华

新课程强调学习方式的转变，提倡小组合作学习和**学习。教师们在教学过程中，在这方面也下了很大的工夫，但是如果**学习操作不好，就会造成能力强的学生愿意去**，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，成为了教学的旁观者。这样，就造成在教学过程中对弱势群体关注不够，如果对合作学习或者**学习等教学方式掌握不好，或不能正确使用，就可能会造成两极分化扩大。

教师要根据教材的内容灵活的运用各种教学方式，任何一种单一的教学方式都会让学生的学习造成困难，牢牢掌握新课程改革的精髓。把“合作学习”、“自主**”等学习方式学透用好，不搞“花架子”，不搞“形象工程”，凭理性打造真实，让课改远离“浮燥”，从而缓减两极分化。

1.弃“有如摆设”的“虚”情境，还“价值非凡”的“真”情境。

从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，把原来学科味浓、离学生生活很远的一些素材，通过现实情境转变成具有浓厚的生活味和趣味性的材料。为学生提供参与数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣，以及学习数学的欲望。通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学习的动机与欲望，使学生从创设的情境活动中轻松学到知识。

学生对生活是有体验的，有时比教师体验还更深，所以，我们在创设情境的时候，一定要考虑“真切”，既要与教学内容相吻合，又要符合生活实际，要让人感到有必要，有价值，创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，不能为教学服务就是多余的，那就是一种假的教学情境。只有当情境为教学服务时，才能称之为好情境。

例如：在一年级的认识人民币的教学中，学生在学习“元、角、分”之前，大多数同学不仅对元、角、分有了一定的认识，有此还会使用和换算，许多同学或多或少都花钱买过东西。这节课如果还把教学的起点定在“认识元、角、分”，显然不符合学生实际。

因此，可以把教学起点调整为“用元、角、分纸币、硬币换算”，设计和现实生活接近的换币、买卖的教学情境，以小组的形式进行互相学习有关“元、角、分”的知识，用已有的知识解决实际问题，这样可使认知基础不同的学生都有提高，同时更能提高了学生的学习兴趣。

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