初中手绘地图活动总结|初中手绘地图活动总结（锦集十一篇）

小班美术活动：我家地图类美术活动：我家地图活动目标：

1学会做一张从家到幼儿园的路线图，并用它来邀请朋友参观。

2用说话和画画的方式画出从家到幼儿园的地图。

3.增进与同伴间的感情。

活动准备：幼儿园附近的地图、事先布置（幼儿在放学回家的路上仔细观察回家的路线）、幼儿学习过一些有用的标记。

活动过程：

一、请幼儿根据幼儿园附近的地图，说一说自己的家在什么地方。

1出示幼儿园附近的地图。请告诉我你的家在**？

设计意图：通过看，说，介绍主题，激发孩子对活动的兴趣。

我问：你能找到自己的家吗？ 孩子们兴奋不已。都大声回答到： 能！

2首先，你经过了哪些地方？你穿过了多少条斑马线？经过了哪些建筑物？

设计意图：通过计意，激发孩子讲述自己家的路线图。

活动实录：我问道： 从你家来幼儿园时经过哪些地方？ 孩子们努力的回忆。小贝说：从我家到幼儿园，经过兵部、雨花实验小学。

2、 儿童画：我家的地图，请分享你自己的地图。

1.幼儿绘画，教师巡回指导。

（1） 提醒孩子们使用标志，画出特别的地方，如：转弯处要注意的地标。

设计意图：通过提醒孩子们用标牌画出自己家到幼儿园的地图。

活动记录：我问：在有用的标签部分我们学到了哪些标记？

孩子们举手说：注意斜坡，左转、右转等。我说:

在绘制您家到幼儿园的地图时，请注意这些有用标记的正确使用。

（2） 孩子们根据幼儿园附近的地图和自己的记忆，用纸和笔画出一张从家到幼儿园的地图。

设计意图：通过儿通绘画的方式，向儿通展示自己的地图。

活动记录：我现在请孩子们根据他们的记忆和幼儿园附近的地图绘制从家到幼儿园的地图。

2请画孩子们用手指模拟路线，然后让其他孩子试着用手指走路。

设计意图：儿童可以在展示自己绘制的地图的同时模拟行走路线，帮助其他儿童尝试用手指行走。

活动实录：谁绘画好了，请把画好的地图带上台来给大家欣赏一下，并模拟一下行走的路线，有兴趣到他家作客的小朋友也请拿出小手一起来走一走。于是，陈子航举手并带绘画好的地图，来模拟行走路线图，班上的小朋友都拿出小手和他一起模拟行走了，大家都要到陈子航家作客，陈子航见状也很开心！

三、制作好的地图后，可以送给自己的的好朋友邀请他到自己家作客。

请把地图交给您的好朋友，并邀请他待在家里。

设计意图：幼儿通过送好朋友自己家到幼儿园的地图，从而达到邀请好朋友到自己家作客的目的，从使近同伴间的友谊得到升华。

活动实录：我说现在请小朋友把自己，画好的地图送给好朋友，并邀请好朋友到自己家来作客，于是班上一下子，被浓浓的友谊之情渲染了，也热闹了起来

反思：1．亮点：此节课的亮点就是让幼儿根据自己平常观察到的，进行绘画家到幼儿园的路线图，孩子对这种现实的操作活动接触的不是很多，所以孩子的兴趣比较高。

2．教具的有效性：在教具准备中，我们教师事先准备了一幅幼儿园附近的地图，让孩子自己上台来找一找自己的家在地图的**，这样一个过程，给了孩子自己制作路线图的提示，所以，孩子制作地图时，就有了方向感。

▲ 初中手绘地图活动总结 ▼

摘要:重视学生心理地图的形成,发展地图思维是提高学生学习兴趣和课堂教学效率的有效途径。心理地图的形成与积累,是学好地理的重要前提。所以帮助学生构建并能灵活运用心理地图就成为照亮初中地理教学的一缕阳光。

关键词:初中地理教学 心理地图 学习能力

地理新课标要求地理教学要有利于学生获得“对终身发展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新课改实施几年来,在地理教学中这样的现象仍然屡见不鲜:学习地理仅仅是为了考试,为了分数……只会死记硬背,没有空间、方位概念……不会归纳分析,更没有地理思维和区域分析能力等。我认为目前地理教学效率难以提高的原因主要是:教学时忽视了地理的学科特点和学生心理特点,对于地图没有充分应用。学生在学习地理的过程中,没有在头脑中形成清晰的地图表象,导致空间概念模糊不清,因此,学生的地图能力培养就成为了初中地理教学的瓶颈。

地图是地理教学的第二语言,是解决地理问题的关键,而心理地图的形成则是地图学习的关键。什么是心理地图呢?心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中的记忆表象,是各类地图在头脑中的保持和再现。也可说是地图思维,即地图不在眼前也可以凭借心理地图进行形象思考,从而解决地理问题。

所以心理地图的形成与积累,是学好地理的重要前提。帮助学生构建并能灵活运用心理地图就成为照亮初中地理教学的一缕阳光。那么如何才能在地理教学过程中培养学生建构和完善系统心理地图的能力呢?我认为应该主要从以下几方面入手:

一、重视各种地图在教学中的合理运用

首先,要注意多种教学地图的组合使用。地理事物本来就是综合的,把表示不同地理事物的地图组合起来使用,不仅能帮助学生更全面、更真实地认识地理事物,而且可以提高学生对知识的迁移和运用能力。作为教师要善于利用地理教材中的各种地图、景观图、示意图,与教学挂图、板演简图和电子地图等共同构成的“图像系统”来说明和解释各种地理现象。这种习惯将直接影响学生,使学生逐渐形成定式思维:地理离不开地图。

其次,在教学中应频繁地使用地图,把每一个知识点的讲述都落实到图上,通过读图析图来加深对知识的认识。如,在地图上分析问题,凭借地图记忆信息,在地图上找出规律得出结论,用地图进行归纳、概括等。地图的反复运用,在学生头脑里能积累丰富的地图信息,多方位、多角度的训练刺激也有助于心理地图的形成,在不断读图过程中还能培养学生细心观察的好习惯。

二、反复训练,增强读图析图能力

要把以地图为重点的训练贯穿始终。围绕地图进行的勾绘轮廓、填充、仿绘及对地图信息进行分析等练习,促使学生调动多种感官积极参与。通过多次练习,学生对接触的地理区域的位置、轮廓、区域间的相对关系等地图信息会留下深刻的印象。学生的学习过程由手到脑,从感性认识上升到理性认识,并最终把感观信息积累成为记忆。特别是让学生边看边填,再亲手绘图,既能增强记忆的准确性,又使头脑中的地图辨析能力加强,从而形成更加准确的地图形象。

多种形式练习使学生逐步形成清晰、准确的心理地图,而且不断丰富并积累起来。不断地训练能锻炼学生的记忆能力,同时,教师的示范也会对学生培养绘图习惯起到潜移默化的作用。

三、教师要为学生做好绘图表率

随着近年来多媒体技术的成熟,在教学过程中教师越来越多的使用电化教学手段来展示各种地图和相关信息。但我认为传统的板图、板画简单明了、重点突出的优势是电子地图所不具备的。

教师精准的板图能迅速引起学生的注意。板图排除了无关信息的干扰,使地图更加清晰、鲜明,重点突出。教师边讲边画,使每一个知识点的出现,都能及时落实在图上,图文融合。学生习惯看图、记图,顺利进行图文转化,会大大促进心理地图的形成。教师在上面边讲边绘,学生在下面边听边绘,变单调、枯燥的接受为听练结合,充分调动了学生的视觉、听觉和动觉思维,也使学生的绘图能力、思维能力得到充分的发展,从而达到发展学生智力,培养学生能力的教学效果。

由此可见,板图、板画在地理教学中的作用是显著的。它不仅充分体现了地理的基本特点——知识和图像的不可分割,而且,它以黑板作为地理图像的载体,还具有使用频率高、容量大,清晰易懂,近视效果好,可以迭加发展等突出优势。同时也反映了地理教学中的`改革趋势——知识图像化。

四、充分培养图文信息的转化能力

图文结合是地理知识最显著的特点,图文转换能力是地理思维的具体体现,因此,在教学过程中教师要充分运用地图,使学生在各个学习环节多接触地图,养成紧密结合地图学习地理的习惯。

在授课过程中,要求学生在图中查找地理事物,通过读图观察地理现象、总结地理规律,逐步培养学生习惯于将所学知识对应到相应的地图上,不断丰富自己的心理地图,同时养成随时读图、用图的习惯。这是培养学生把文字知识转化成为心理地图的能力。

另外,增强学生运用地图简化地理知识的能力。利用心理地图记忆信息有利于学生对新知识的理解、对旧知识的巩固,使心理地图的形成更为清晰、更有条理。学生将所学地理信息总结为一张心理地图,有利于加深对地理知识的理解和记忆。

五、尝试回忆,构建心理地图

每节课新授部分结束以后,可以用尝试回忆的方式取代传统的知识总结。教师归纳本节课的主要知识,要求学生闭眼回忆地图轮廓,然后把这些知识都落实到想象中的地图上去。如,在学习中国地理的四大地理区域之后,出示中国轮廓图,让学生看过以后闭上眼睛回忆,尝试在头脑中勾绘出轮廓。然后师生共同归纳位置、区域特征、区域差异等知识点,学生把这些知识逐一对应到脑海中的轮廓上,逐步完善自己的心理地图。

久而久之,通过这种训练学生会逐渐习惯于在头脑中勾勒出学过的地图和相关信息,也就逐步地学会了构建心理地图。

总之,在地理教学中重视心理地图的形成,可以提高课堂教学质量,减少无效劳动,使学生获得地理知识的同时,智力得到良好发展,观察力、记忆力、思维力得到综合培养。让我们沐浴心理地图这束阳光,一起迎接初中地理教学的又一个春天!

▲ 初中手绘地图活动总结 ▼

很久以前，我还是第82空降师的一名年轻中尉。某一天，我正努力在北卡罗来纳州布拉格堡的一片野地里辨别方位。

我站在那里研究地图时，我的副排长走了过來。“长官，您搞清楚我们现在在哪里了吗？”他问道。

“哦，地图上说那边应该有座小山，但我没看到。”我回答说。

“长官，”他说道，“如果地图和实际状况不一致，那么一定是地图错了。”

在那个时候，我已经意识到这是一则深邃的真理。

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近期，为了扩大学生对国旗的了解和认识，我们在学校举办了一场手绘国旗主题活动。活动中，学生们用手绘的方式展示了对国旗的理解和情感，并通过互动与分享彼此交流。这次活动取得了圆满成功，给学生们留下了深刻的印象。以下是对这次活动的详细总结。

我们精心策划了活动的形式和流程。为了培养学生们对国旗的兴趣和热爱，我们决定给每个学生发放一块白色画板和一套绘画工具。在活动开始前，我们向学生们讲解了国旗的起源、各个元素的含义以及国旗在国家和民众心中的重要地位。接着，我们组织了一个小型比赛，学生们要在规定的时间内用手绘的方式表现自己对国旗的理解和情感。我们鼓励他们发挥创意，在国旗上加入自己的特色元素，并注重色彩的搭配和形式的表达。活动的结束，我们举行了一场评选并表彰了一些优秀的作品，以鼓励学生们更好地参与到这项活动中来。

在活动过程中，每位学生都投入了极大的热情。他们认真绘制，精心选择颜色和样式，力求将自己最真实的想法和对国旗的热爱表达出来。在手绘的过程中，学生们展现了良好的合作能力和创意思维。他们互相交流着自己的绘画技巧和心得，相互鼓励和帮助。同学们的脸上始终洋溢着笑容，他们在每一幅作品中都付出了辛勤的努力和思考。这种积极向上的氛围让整个活动显得非常有意义和丰富。

通过这次手绘国旗主题活动，学生们对国旗有了更深入的理解和认识。他们通过亲手绘制国旗，深入地感受了每个元素的含义和作用。在他们的作品中，我们看到了对国家、团结和自由的渴望和追求。同时，通过与他人的交流和分享，他们了解到每个人对国旗的理解可能会有所不同，但这并不影响对国家的热爱和感激之情。整个活动中，学生们的创造力和想象力得到了充分发挥，并在他们的作品中得到了充分展示。

通过这次手绘国旗主题活动，学生们不仅增加了对国旗的了解和认识，同时也培养了他们的创造力和团队合作精神。活动的成功离不开学校的大力支持和学生的积极参与。我们也希望这次活动可以成为日后学校组织更多手绘主题活动的一个起点，让学生们通过自己的创作感受到艺术的魅力和能够更好地表达自己的想法。

这次手绘国旗主题活动在激发学生们对国旗的热爱和创造力方面取得了巨大的成功。学生们以自己独特的方式表达了对国旗的热爱和敬意，同时也培养了团队合作和创作能力。这次活动的成功对学生们将产生长久的影响，帮助他们更好地理解国旗的意义和国家的重要性。我们相信，通过这样的活动，我们可以让更多的学生更加深入地了解国旗，激发起对国家和艺术的热爱。

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这学期三周的手绘课就这样结束了，感觉时间过得好快，有时侯一画就是一整天，一晃一天就过去了。不过回过头看看自己画的，虽然不是那么的完美，但是通过自己的努力还是有所收获的。

在老师的细心教导下，我开始努力的练习，虽然以前没画过，但是自己还是有信心的，学起来也就有干劲了。有时候感觉自己还没有画够就下课了，回宿舍后还会自己再练习，画一画。学习手绘课的时候要和同学老师多交流，看看别人是怎么画的。多看别人的作品和绘画过程，同样的结果途径可能有好多种，水平相当的要多交流，比自己高的更要讨教，即使水平低于你的人可以从他们身上看到自己曾走过的弯路，如何改进等，对于水平高于自己的更要勇敢的讨教他们，学习他们技能的同时，学习他们的绘画方法等。

手绘课已经结束了，对我来说，这三周在夏老师的指导下还是有很大的进步。我还感悟到了，手绘最重要的因素就是透视和线条的表现。在很多时候画画的时候要多联系下生活中的物体，有时候需要自己亲身去体会一下，当自己真正的去体会后，就会觉得画起来挺简单的，手绘不好学还有就是因为手绘的基础元素只有一个----“线”，每个人都会画线，但画出来的结果却大相径庭---有些人的线是僵硬的、死板的，有些人的线却准确而充满“生机”处处闪动着手绘线条的美感。还要注意先画前面的，后画后面的，避免不同的物体轮廓线交叉，在这个过程中边勾边上明暗调子，逐渐形成整体，前景中对比，中景强对比，背景弱对比。要切记近实远虚，近大远小。

“手绘”的提高，不是一朝一夕就可以学好的，要坚持练习。要想取得成功必须扎扎实实，塌实前行!这就要求我们学习中必须要有一个良好的心态，树立一个正确的学习观，认真地按照规定的教学计划学习，去练，去进步!持之以恒，总会出成绩的。

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今天，我还有历史问题。

比如，南宋时期还有辽、夏、金、大理等国，我认为这些应该算是中国领土（疆域），可妈妈说不是，她还跟我说理由，可我不那么认为。就这样吵了半天，还是没得出结果。

但关于隋唐疆域，我就不那么认为了。因为“突厥”这个名字听起来总有点怪怪的`。

匈奴算不算中国的一部分呢？这可能是，可能不是。在《现代汉语词典》中写着：“我国古代民族，战国时游牧在燕、赵、秦以北。东奴时分裂为南北两部，北匈奴在1世纪末为汉所败，西迁。南匈奴附汉，两晋时先后建立前赵、后赵、夏、北凉等政权。”可我认为“西迁”没有必要，把这两字去掉才对……

（爸爸问我为什么“西迁”没有必要，我说不知道是什么意思。爸爸告诉我了。）

有很多问题我都解决不了。

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