有效地管理你的课堂读后感（精品14篇）_有效地管理你的课堂读后感
发布时间：2018-11-07有效地管理你的课堂读后感（精品14篇）。
有效地管理你的课堂读后感 <一>
品牌的重要性体现在对于消费者购买决策的影响上，在当前的以消费者为中心的市场环境中，品牌经营的主线就是建立与维护与消费者之间的关系，创建品牌就是要和我们想要发生了关系的人群发生我们想要发生的关系，品牌培育、发展、管理的过程，就是和特定消费人群建立关系，巩固关系，发展关系的过程。由于品牌来源于企业实体，最终在消费者头脑中安家落户，所以我们可以把品牌视为连接企业与消费者的关系纽带。品牌关系是一种基于品牌和顾客之间的互动反应，包括品牌对顾客的态度和顾客对品牌的态度两个方面，这两个方面是一对作用力和反作用力，相生相成，相合相随、相互支持、相互促进，不可分割的一个整体，我们要以辩证的态度，洞察其内在的规律性。
品牌关系的 实质就是品牌能力与消费者需求之间的对接，相互吸引认知、信任、使用体验、满意、进而忠诚，达到共鸣共赢的关系
品牌关系有三个发展阶段，分别为：吸引认知阶段、使用体验阶段、共鸣共赢阶段。
一、吸引认知阶段
品牌关系是从相互吸引开始的，吸引的关键要素——独特，也就是差异化，与众不同、无可替代，拥有“第一”的使用权。例如，全世界第一高的大楼、中国第一个上天的宇航员、最新科技的手机等。
试想一下：在漫山遍野的白色绵羊当中，有一头黑色的羊，不用说，大家都被“吸引”住了!品牌也是如此，满满的品牌中，一定是最具差异化的品牌、最与众不同的品牌受到注意。
品牌关系初建的关键要素都是消费者开始相信同类产品并不完全相同，而是存在重大差别。初期的品牌差异化是通过设计不同的标志来实现的。
被誉为品牌实战教父的宝洁公司品牌之路也是从标志开始的。
一百七十多年前，位于美国中部辛辛那提的“宝洁”，是一家制作蜡烛和肥皂的小作坊。
当时，辛辛那提的码头上都有来自各地的商贩送来运走各种货物，供应商将包装好的产品凌乱地堆放在货场，等待客户的挑选。当时的“宝洁”已经形成了一定的生产规模，但总为一个问题所苦恼，那就是产品从质量到包装都是差不多的，如何让前来采购的客商在上百堆货物中迅速、准确地找到自己家的产品呢?
宝洁采用的解决方法很简单，就是在覆盖货物的帆布上画一个记号。再繁琐一点，就是在每个包装盒上印刷一个标志，这样就和其他厂家区分开来，从而使销售更为便捷。
随后，产生了一个很奇怪的现象，印刷了标志的货物通常比别的货物销量大!有些客商会不由自主地被吸引到带标志的货物堆前，然后询问是哪个厂家生产的，这个过程完全是下意识的行为，这就完成了品牌吸引客户的一个过程。
当然用以区别品牌的特征不仅是符号，还有名称、形象代表、包装、还包括品牌口号。设计独特的品牌特征是吸引消费者的起点，不论“过去、现在、还是未来”。
再回到一百多年前的宝洁时期，后来，为了增加销量，几乎所有的生产商都为自己的产品画上了独特的标志，货运码头又重新陷入了另一种和原来性质相同的混乱之中。
如何进一步凸显差异化?如何再一次从同质的市场中跳出来，成为企业界人士共同研究的问题，
宝洁也在问自己一个类似的问题：“标志促进了销量，其背后真正的‘引力’是什么?”
宝洁从客观现象中总结出一条懵懂的品牌经营理念：“标志会引起人们的注意，并且可以不由自主地激发外界的关注。
毫无疑问，标志给了消费者一种关于产品的认知和联想，对于品牌标志吸引消费者能力的检验是，在顾客接触品牌的名称、标志及其他元素的情况下，对产品的所想、所感，凡是对品牌有所贡献的品牌元素，都能在一定程度上传达或者暗示有价值的品牌联想。
有此可知，经营品牌的第一步就是要建立一套独特的品牌识别体系，美国的品牌资产之父大卫·艾克认为品牌识别是：品牌管理人想要人们如何看待这个品牌。品牌管理者希望创造和保持的能引起人们对品牌美好印象的联想物。这些联想物暗示着企业成员对消费者的某种承诺。
品牌识别系统共有四个层面12项内容，分别为：
作为产品的品牌(产品范围、产品特性、质量/价值、使用体验、用户和原产地)、作为组织的品牌(组织特性、区域性或全球性)、作为人的品牌(品牌个性、品牌/消费者的关系)、作为符号的品牌(视觉形象/标识和品牌历史)。|!---page split---|
品牌识别系统应当是品牌经营的原点，品牌定位、品牌价值等都是从品牌识别系统发展而来的。一个完整的品牌识别需要6到12个方面的内容才能完整地说明品牌的内涵。显然这么多东西显然是过于冗杂了，因此确定核心识别，即品牌识别中最重要的部分，明确中心任务将能起到事半功倍的效果。核心识别的每个方面都要反映组织的战略思想和价值观念，其中至少要有一个方面造成与其他品牌的差异，能与消费者发生共鸣。当品牌沿用到新的`产品和市场时，核心识别是最有可能被保持下来，如果人们根据核心识别来认知品牌，有了良好的开始，就等于成功一半了。
若没有了品牌差异，消费者很难对品牌有印象和认知，消费者很难对市场中成千上万的品牌区隔，品牌产品就会被看作普通产品和同类产品，竞争则更趋于建立在价格的基础之上了。
中国著名的品牌专家沈菏生认为：认知品牌其实就是消费者对品牌差异的应激反应，品牌强有力的独特性，便于消费者知道、记住、回忆并再认该品牌，即品牌有了知名度，以此为基础，消费者会产生一些联想，识别产品和服务的功能、用途以及价值等，从而产生使用品牌满足自己需求的欲望。
二、使用体验阶段
一个新品牌上市，能够吸引了大量消费者注意，但我们很快就会发现一种现象，很多顾客是看而不买，他们在新品牌和老品牌之间往往是选择了熟悉的老品牌，尽管新品牌在品质方面不亚于老品牌，但老品牌仍然有着很强的影响力，一言蔽之，因为消费者对于老品牌具有信任感，其实消费者并不是要买产品，也不是要买产品间的差距，而是要购买信赖和安心，若没有信任度的桥梁，就无法从吸引阶段递进到体验使用阶段。
建立信任度，务实的做法就是“眼见为实、耳听为实、感受为实”，消费者最为相信的就是亲身体验，通过看(See)、听(Hear)、用(Use)、参与(Participate)的手段，充分刺激和调动消费者的感官(Sense)、情感(Feel)、思考(Think)、行动(Act)、关联(Relate)等感性因素和理性因素，重新定义、设计的一种思考方式的品牌营销方法，留住消费者的关键就是品牌价值体验，通过体验创造、强化并引爆需求。
品牌价值体验有三个层面，一是理性价值体验;二是感性价值体验;三是自我表现价值体验。
1、理性价值体验：主要是体验品牌的功能价值，医药保健品的疗效体验，消费者是否消除了病痛、恢复了健康，化妆品功能让消费者是否美白肌肤、年轻漂亮;服装是否让消费者合体舒适、形体美观。酒水能否让消费者感到口感香醇;学习产品是否有助于消费者成绩提升等。
2、感性价值体验：主要是体验品牌的情感价值，生活价值、社会价值等，消费者体验了医药保健品，恢复健康、感觉生活幸福;化妆品能否让消费者得到朋友的喜爱和羡慕等。优美的服装能否让消费者更加自信。酒水能否让消费者朋友聚会尽兴、快乐等。学习产品是否让消费者学习好了以后，得到老师表扬、同学的尊重等。
3、自我表现价值体验：品牌能否表现出消费者的身份、地位和尊贵等。高档海参给消费者了一种地位的象征;香奈儿、范思哲给人的极致性感和优雅品味等。奔驰车主具有的尊贵的感受，茅台、五粮液更多的是体现了饮用者 的身份。耐克更多的使消费者有了像一流运动员的感觉等。
当消费者通过对品牌理性、感性、自我表现价值的体验，就有正面的判断和感受，品牌判断涉及消费者依据自身使用体验将不同品牌功效和形象联想结合起来以产生不同的看法，品牌感受更倾向于消费者在感情上对品牌的反应。判断和感受的结果深深的“烙”在消费者心智空间内，他们对品牌就有高度的认知和满意度，并在记忆中形成了强有力的、偏好的、独特的品牌联想，就会产生与品牌相互信任的关系。
三、共鸣共赢阶段
通过难以忘怀的体验，顾客产生超值满意。接下来则要聚焦于与顾客建立终极关系和共鸣共赢水平。共鸣共赢是品牌关系的最高阶段，其核心是一种强烈的依附、忠诚状态。这已经不仅仅是喜欢和偏好了，消费者甚至已经“爱”上了品牌。相当于人的恋爱结婚，品牌和消费者经过相互吸引认知、恋爱体验，到了最后已经深深相爱了，已经步入婚姻的殿堂了。
达到共赢阶段后，消费者拒绝改变，继续购买使用该企业的品牌产品，就像吃到一个果子是甜的，就会相信这棵树上所有的果子都是甜得一样，这种消费者对于企业来讲价值无比丰厚，忠诚的消费者还会主动的与别人谈论品牌，宣传品牌，发展更多的消费者与企业的品牌建立关系。品牌忠诚高的企业，就拥有了坚实的基础，发展潜力巨大。
就像婚姻需要维护一样，品牌的忠诚也需要企业精心呵护，与忠诚客户一对一的沟通、开展忠诚顾客优惠促销、新品推荐、使用指导、会员增值服务、互动交流、亲情关怀等，尊重忠诚消费者、让忠诚消费者快乐高兴，是企业的重要任务。
品牌关系的渐次递进是需要一定驱动力的，这种驱动力主要就是营销传播，营销传播不仅是狭义的促销概念，而是包括产品、价格、终端、宣传促销等要素，营销传播是作用于品牌关系发展各个阶段的，能够强化品牌吸引和认知，又能增强体验使用效果，还能提升忠诚共赢水平。
经营品牌关系，是企业重要的使命，也是一项长期的任务，需要以战略眼光，好高务实之以恒、永续做好
有效地管理你的课堂读后感 <二>
阅读《小学语文有效课堂》后，感觉收获颇多，尤其是小学作文教学中的一些有效的方法。结合平时自己对作文教学的一些认识，我写下了自己对作文教学的感受：
一、教会学生运用观察手段积累写作素材
观察，不仅是学生获取作文题材所必须的途径，也是他们认识世界的重要通道。正如苏霍姆林斯基所言：“观察使智慧的最重要的能源。”观察是作文的第一步。因此，培养学生的观察能力是写作能力提高的关键。
1.指导学生在生活中观察
丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉，这就需要老师引导学生多观察。不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。要求他们时时留心身边的人物和事物。随着写作的素材不断地输入，学生在写作时当然也就有话可说了。
2.指导学生通过实物观察
学生凭空想象，是写不出真实感人的作文的。因此，引导学生观察时，也可把观察的实物引进课堂，这样有利于调动学生的积极性，学生可以边观察、边思考、边表达、边练笔。
3.指导学生在活动中观察
小学生的生活阅历是有限的，开展丰富多彩的活动，在某种意义上弥补了这一局限性，有利于积累材料。在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，然后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。
观察是人们认识客观世界的一项感知活动，是一个有直接感觉、思维和记忆的复杂的认识过程。在这个过程中，需要体验的介入。体验对于观察的深入有着直接的影响。体验可以帮助观察深入一步，观察又可以帮助体验丰富起来。那么，怎样才能将观察与体验有意识地结合起来呢？第一，在观察生活的时候，努力把自己摆进去；第二，在体验生活的时候，要努力深入观察。在作文教学中，要引导学生把自己摆进生活，通过耳闻目睹和亲身感受，写出自己的所见所闻，所思所想。
二、注重平日口语训练，把说和写的教学有机结合起来。
说和写有密切的关系，作文就是把想说的写下来，教说话就是教写作。可是语文教学中却存在严重的说写脱节现象：教师对作文本上的语病改得细之又细、不遗余力，但对学生平时口语中用词、句法、修辞等方面的毛病却熟视无睹、听而不闻。学生说且不能，怎么能写？所以，要把纠正学生口语中的每一处语病，当成作文教学工程中细碎而又重要的经常性工作；要开展丰富多彩的课外说话活动，如十分钟新闻、讲故事、演讲、辩论等，让学生充分锻炼自己的口语能力。口语能力提高了，作文水平必然会相应提高。
三、加强指导，教给写作方法。
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：
第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。
第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。
第三、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。
第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的'构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
四、对学生作文进行适当地评价
小学生作文是习作，是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以，在对学生作文进行评价时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。
评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，我们在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重。让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”但我相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，能适应新课改的浪潮，能提高学生的写作能力。
有效地管理你的课堂读后感 <三>
《科学有效地分解，循序渐进地传授》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
有几位一线语文教师能够像游泳教练一样，科学有效地分解，循序渐进地传授？为什么一线语文教师做不到这一点？怎样才能做到？ “科学有效地分解，循序渐进地传授”用在语文教学中，就是把语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标科学有效、循序渐进地分解到每一年级、每一单元乃至每一课时中。 语文课程的三维目标在小学应该怎样分解？ 我们来看看《语文课程标准》对于三维目标的制定吧：全日制义务教育《语文课程标准》，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的角度，制定了由小学一年级到初中九年级的整个义务教育阶段的10项“总体目标”。在总目标的统辖下，又分解成了四个学段（1—2年级为第一学段，3—4年级为第二学段，5—6年级为第三学段，7—9年级为第四学段。）的学段目标。每一学段的目标都是从“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”等五个方面来制定的，而具体到每个年级、每个学期、每一个单元、每一篇课文的具体目标是什么就没了下文，留下了一条许多一线教师一辈子都无法逾越的宽而深的鸿沟。 “宽”在哪儿？“深”在哪儿？为什么一线教师无法逾越？ 说“宽”，在于每一学段目标的时间长达两年，有四个学期，80个周，由四五百节语文课组成；说“深”，在于每一学段目标的内容所涵盖的知识、能力点复杂而抽象，没有扎实的语文功底和全盘把握课程总目标能力的教师是很难一步一个台阶走上来的。这个问题在数学等理科教材中是不存在的，教什么教材里直接反映出来。不管是教师还是学生，在教或学数学课之前、之中和之后，该做什么教材都写得非常清楚。而语文课则另是一番风景：面对一册教材，我们教和学的是一篇篇的课文，而课文并不真正是我们要教和学的内容，它只是教学内容的载体而已，我们真正要教和学的内容是隐藏在课文之中的。 我想，很难有哪位老师备课时能做到一下子备两年四五百节课，也几乎找不到有几位教师能在全盘把握课程总目标的基础上对学段目标进行科学有效的分解，让自己的学生像登塔一样一步一个台阶螺旋上升，顺利到达塔顶。而更多的现状是备课以单元（组）为单位、以课文为主要考虑对象，考虑单元目标、课时目标，忽略了学段目标以及单元目标、课时目标之间的梯次关系。一年级不好好培养喜爱汉字的情感、教给识字方法、大量识字以扫除阅读障碍，为二年级的学习做好铺垫，而去分析课文内容、体会文章主题，这不明摆着不务正业吗？学生都五六年级，还得在课堂上分析字形结构，查字典了解字义，这不是走回头路吗？联系起来，一年级的“不务正业”不就是造成以后的“走回头路”吗，经常走回头路，我们不就总徘徊在这条“鸿沟”里了吗？ 我想，这就是我们广大一线教师一辈子都无法逾越这条鸿沟的症结所在了。 但是，这“宽”与“深”的问题，到底该不该抛给一线教师，一线教师有没有能力、有没有足够的时间解决这两大难题，我觉得还是有待深入研究的。有效地管理你的课堂读后感 <四>
法令纹如何消除 Step1：涂擦上具有紧致拉提效果的保养品 选择具有滋润何紧致肌肤的保养品来当作按摩时的润滑剂，在按摩过程中能滋润肌肤并且达到绝佳的保养效果。 Step2：用手指将两颊的嘴边肉往上推 使用食指、中指、无名指按压于嘴角向外延伸的两颊处，稍微施点力道往上推，让两颊的嘴边肉向上拉提。 Step3：用大拇指轻轻按压鼻翼两侧颊骨 双手手掌向外打开，利用大拇指的指腹轻压鼻翼两侧的颊骨，帮助脸部血液循环，让肌肉能些微放松舒缓。 Step4：从鼻翼两侧颊骨开始向上按摩 轻压鼻翼两侧后顺着脸部两颊的颊骨向耳朵前按摩，能感觉到脸的两颊轻轻地被向上拉提更加紧致感。 Step5：用双手虎口于额头发际处拉提 将双手虎口放置于额头发际部位，向上轻轻地拉提，从眼尾往上提拉的样子就能感觉到脸部向上拉提感。 Step6：将头部向上仰达到放松舒缓 最后将头部向上仰，用双手虎口轻压于头皮，达到最后的放松舒缓，明显感觉到脸变紧致、法令纹不明显。 去法令纹的动作技巧 Step1：从右边法令纹上端开始 利用舌头于口中的右边法令纹处，往外顶并上下来回移动，从外观看起来右边的法令纹部位会变得不明显。 Step2：左边相同的操作方式 做完右边后，就将舌头移到左边，用同样的方式动作，从外观看起来左边的法令纹部位也会变得不明显。 Step3：舌头往外顶从右旋转 利用舌头往外顶的力道于口中旋转做动作，能同时活动唇周的脸部肌肉，达到紧致肌肤的效果。 Step4：同样方式再从左旋转 做完向右旋转后，以同样的方式进行向左旋转，左右来回各做5次，就能慢慢让法令纹部位变得更紧致。 法令纹问的生成原因 1、肌肤老化松弛 不可否认，有的人天生法令纹就比别人重，但总的来说，到了35岁以后，法令纹会慢慢加深。除了遗传因素外，主要是年龄因素造成。随着年龄增长，皮肤里的胶原蛋白、水分含量会渐渐流失，皮下脂肪也会萎缩下垂，造成皮肤松弛和老化，形成皮肤表面上的凹陷，就会产生法令纹。 2、表情过于丰富 想知道你的法令纹是因为怎样的表情而出现的吗？很简单。如果法令纹是从鼻侧延伸至嘴角，那是因为你太爱笑而形成的.；如果法令纹从嘴角延伸向下，那你可要好好检讨自己是否太喜欢抿嘴和撇嘴了！ 3、空气的污染、电脑手机的辐射和无规律的日常作息 空气的污染、电脑手机的辐射和无规律的日常作息也会加快法令纹的产生，因此要良好解决如何除法令纹问题就要避免这些情况的发生。 开展“数学活动”作为新的课程标准的一个新理念，在激发学生的学习积极性，培养学生成为数学学习的主人，有着举足轻重的作用。数学活动可分为课堂教学活动和课堂教学活动。课堂教学的活动，是指在教学过程中，为了让学生更好的掌握知识，提高能力，结合具体教学内容而开展的数学活动。 按其活动形式可分为动手活动、游戏、小组合作活动等。 一、动手操作活动 在数学新课标理念的倡导下，“动手操作”被广泛的引入课堂，成为学生自主探索数学的重要策略。低年级学生好奇心强，动手参与的欲望很强烈，然而怎样的操作活动才能更有利于学生自主探索、主动构建知识呢？以“20以内的退位减法”学习为例，计算“17-9”时学生借助圆片进行计算，大部分学生摆出17个圆片，再去掉9个，就得到结果。 这是学生幼儿园学过的方法，这种方法直观、形象但却不能适用在较大的减法计算里，我们要做的是帮助学生形成学习方法和技能，于是我设计了一个活动场景：上课时我准备了17个苹果，其中10个装在一个篮子里，其余7个散放在外，学生用自备的圆片或其他学具也做出了同样的情景，然后教师提问怎样能一次取走9个呢？经过思考、讨论和动手尝试，很多学生想到从篮子里取出一个，然后将篮子里剩余的苹果一起拿走的方法，这样减法计算“破十法”生动的展现在学生眼前。 这个动手活动的设计，将知识的形成过程直观的展现在学生眼前，对帮助学生理解知识的作用显而易见。 二、游戏活动 “游戏”以其较强的开放性、实践性、趣味性深得广大学生的喜爱，不管是低年级还是高年级的学生，爱玩是他们的天性，在数学教学有针对性的设计一些游戏，对巩固、消化知识能起到事半功倍的作用。 三、分组合作活动 作为新课程倡导的学习方式之一，小组合作在形式上成为有别于传统教学的一个明显的特征，它有力的挑战了教师一言堂的**，尝试给学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体合作意识和竞争意识，提高自主学习能力。提倡合作以来，我们经常可以看到课堂上教师宣布：“小组讨论或小组完成”，学生井然有序地按课前分配好的小组集中在一起讨论，但是他们合作的成效如何，我们从他们汇报结果时的“我认为应该……”而不是“我们组认为……”就可以知道。 合作固然可以调动学生的积极性，但是由于每组中学生个体差异的存在，往往合作的结果只是学习好的学生的成果，经过小组一交流，变成了小组交流的结果。为了使课堂合作学习不再流于形式，教师应更深入地观察和引导合作方式，促使他们更好、更有效地合作。美国德克萨斯大学两位专家曾经在考察了美国一些学校的合作学习情况后强调，合作学习是否有效应从三方面评价： 1检察学生是否参与其中或他们有多少时间学习知识。2. 团队成员是否相互配合，分析，辩论，分享相关知识。3.如何正确完成分配的组和个人分配。 参考这样的评价标准，我们能够更好更全面的了解学生的合作效果，从而灵活的调整下一个教学环节，让小组活动能真正的体现其价值，为学习数学服务。 做完向右旋转后，以同样的方式进行向左旋转，左右来回各做5次，就能慢慢让法令纹部位变得更紧致。 法令纹问的生成原因 1、肌肤老化松弛 不可否认，有的人天生法令纹就比别人重，但总的来说，到了35岁以后，法令纹会慢慢加深。除了遗传因素外，主要是年龄因素造成。随着年龄增长，皮肤里的胶原蛋白、水分含量会渐渐流失，皮下脂肪也会萎缩下垂，造成皮肤松弛和老化，形成皮肤表面上的凹陷，就会产生法令纹。 2、表情过于丰富 想知道你的法令纹是因为怎样的表情而出现的吗？很简单。如果法令纹是从鼻侧延伸至嘴角，那是因为你太爱笑而形成的.；如果法令纹从嘴角延伸向下，那你可要好好检讨自己是否太喜欢抿嘴和撇嘴了！ 3、空气的污染、电脑手机的辐射和无规律的日常作息 空气的污染、电脑手机的辐射和无规律的日常作息也会加快法令纹的产生，因此要良好解决如何除法令纹问题就要避免这些情况的发生。 读完《有效教学和谐课堂》一书，感受颇多，收获颇多。下面就谈谈我通过学习后对有效教学的肤浅认识。 1、师生和谐为有效教学奠基 育人为本，爱心是根，没有爱便没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。有了爱心、责任心，教师便会一切从学生的角度思考问题，教师的眼中时时刻刻看到的是学生，脑中时时刻刻想到的是学生，心中时时刻刻感受着学生的感受，而不仅仅把学生看作是知识的容器，做题的工具。教师要会及时、深刻、全面地反思自己的教学行为，不断修正自己的教学行为。要努力营造和谐的、温羹的课堂氛围，让学生在自己的课堂有安全感、成就感。要把自主权交给学生，让学生大胆表达的'积极学习状态之中，真正成为课堂的主人。 2、潜入文本为有效教学铺路 走进文本，解读文本，深人钻研教材，准确地解读文本，是提高课堂教学效率的基础。首先，教师要作为一般读者去赏读，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。其次，教师要以学生的视角，思考学生喜欢学什么、可以学什么、不爱学什么，把准学生学习的疑点、难点、兴奋点，第三，从教师的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。这是解读文本的关键。老师要对课文反复朗读，仔细揣摩，细心品味，文中关键的段落、语句都能富有感情地背诵，甚至一个小小的标点都不放过。 3、质量引领为有效教学助推。 实施有效教学，具体体现在以下四个质量指标上。一是教师行为的质量指标。教师是课堂教学的组织者、引导者，教师的教学组织、教师的语言、教师的神态、教师的评价，都对学生，尤其是对小学生影响颇大。老师充满激情的语言、满脸焦虑的神态、恰到好处的点评，时时刻刻牵动着学生，可爱的孩子们就在老师预设的情境中渐人佳境。二是学生行为的质量指标。学生课堂的表现是课堂有效性的直接反味。三是辅助手段的质量指标。辅助手段的合理运用能有效地突破教学的重、难点，能给学生创设语言无法替代的教学情景。四是教学方式的质量指标。自主、探究、合作的学习方式是新课标的重要体现，面对我们的国情、校情、班情，我们应正确使用好这一新型的教学方式。 4、持续反思为有效教学服务 教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深人，最终实现教育教学的创新，提升育人的质量，因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一个教师都要不断地反思自己的日常教学行为："我的教学有效吗？""什么样的教学才是有效"，有没有比我更有效的教学？这样促进自己有效借鉴他人的经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量。 “一切为了学生的发展”，这是新课程的核心理念，也是有效教学所追求的目标。我坚信：当师生关系和谐了，课堂教学和谐了，学生的进步与发展会成为一种必然，我们的社会也会和谐前进。 孙吴三小张春玉 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 首先，非常感谢您给我们这样一个平台来讨论班主任的工作。作为一名小学教师，又是一名班主任，摆在我们面前的一个严峻的问题：就是怎样把学生培养成新世纪的四有新人？ 我不禁陷入了沉思：作为班主任，自己所教的学生能成为什么样的人，很大程度取决于班主任的教育引导，所以班主任一定要做好自己的班务工作，注重工作中的每一个细节，正确引导学生，努力把他们培养成有用的人。 我们都知道班会活动是学校实施未成年人思想道德建设的一个重要渠道，是少先队活动的主阵地之一，也是学生喜闻乐见的一种形式。学生通过活动可以获得真切而丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，树立正确的思想观念和道德价值取向。我当了二十年的班主任，虽然也组织学生开展了许多的主题班队活动，但谈不上什么经验，今天只是说说自己在组织开展班会活动中的一些做法和体会，不足之处，希望大家能够批评指正。 第一，主题：近。 我认为班会成功的关键在于主题。我们选择的主题必须贴近现实、贴近生活、贴近儿童。我觉得小学低段的主题要注重基础性习惯、常规、意识的培养，于是我组织开展了《让书本成为我们的好朋友》、《安全我知道》以《我能行》系列的竞赛类活动。 而中段则注重对基础性习惯、常规、意识的提升，我班开展了《让我有双明亮的小眼睛》、《洒一缕阳光给老人》等活动。到了高段更要注重情感、态度、意志品质、价值观的沟通、引导，于是我班又开展了《感恩父母》、《说说心里话》《我就是我》等活动。 二，内容：小。 主题选择好了，还要注意内容的确定，因为一堂课只有短短的35分钟，要想在有限的时间内让学生有所体验，有所触动，有所收获，内容不要过多，形式不要过繁。如在三年级时，我班开展了《让我有双明亮的小眼睛》活动，选择小学生近视这个话题，用贴近孩子日常学习、生活的3个小游戏，体验近视眼的不便，虽然造成学生近视的原因很多，但这次活动我们只关注了小学生最容易形成近视的书写姿势不正确、长时间看电视玩电脑、不注意做好眼保健操三个主要原因，引导学生在这三个方面进行注意和改进，切实达到引导学生积极预防近视的目的。 走进文本，解读文本，深人钻研教材，准确地解读文本，是提高课堂教学效率的基础。首先，教师要作为一般读者去赏读，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美。其次，教师要以学生的视角，思考学生喜欢学什么、可以学什么、不爱学什么，把准学生学习的疑点、难点、兴奋点，第三，从教师的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。这是解读文本的关键。老师要对课文反复朗读，仔细揣摩，细心品味，文中关键的段落、语句都能富有感情地背诵，甚至一个小小的标点都不放过。 早教到底有重要，有很多爸爸妈妈肯定不知道，他们也许带孩子去早教是有原因的，不想让自己的孩子输在起跑线上，或者是去跟风，根本就不知道早教到底有些什么作用和重要性。也有可能有些孩子现在还没进行早教，有些父母觉得没什么用处。 此外，孩子父母是早教成功与否的关键。父母是孩子的启蒙老师，父母要把在早教课堂上学习到的知识应用于日常生活中，才能对孩子进行真正的早期教育。 早教是0至6岁宝宝教育的统称，当然越早越好。0至3岁是最好的，也是开发智能最好的时间段，3到6岁稍微比较晚了。还是很有科学依据的。通常说的三岁定终身其实说的就是宝宝性格的形成基本是三岁以前的各种影响和接受的事物确定的。 早教是多方面，综合性的。包括很多方面的，象开发智力的音乐，教宝宝学汉字的'视频，英语的动画视频，普通话的语音小故事，还有Flash的动画，这些等等，都是属于早教范畴里面的。并不能单纯的认为哪些更有价值，因为每个宝宝自身的特点是不一样的，所以产生的喜好，性格以及兴趣当然也都是不同的。
身处职场，需要与各类领导沟通相处，如何与上司沟通是门学问，关系到你职场前途。以下总结八条妙招，让你有效第与上司打交道。
1、【我们似乎碰到一些状况】
妙处：以最婉约的方式传递坏消息。如果立刻冲到上司的办公室里报告这个坏消息，就算不?你的事，也只会让上司质疑你处理危机的能力。此时，你应该不带情绪起伏的声调，从容不迫地说出本句型，要让上司觉得事情并非无法解决，面我们听起来像是你将与上司站在同一阵线，并肩作战。
2、【我马上处理】
妙处：上司传唤时责无旁贷
冷静，迅速地做出这样的回答，会令上司直觉地认为你是名有效率的.好部属;相反，犹豫不决的态度只会惹得责任本就繁重的上司不快。
3、【安琪的主意真不错】
妙处：表现出团队精神，安琪想出了一条边上司都赞赏的绝妙好计，你恨不得你的脑筋动得比人家快;与其拉长脸孔，暗自不爽，不如偷沾他的光，会让上司觉得你富有团队精神，因而另眼看待。
4、【这个报告没有你不行啦!】
妙处：说服同事帮忙
有件棘手的工作，你无法独立完成，怎么开口才能让那个以这方面工作最拿手的同事心甘情愿地助你一臂之力呢?送高帽，灌迷汤，而那们好心人为了不负自己在这方面的名声，通常会答应你的请求。
5、【让我再认真地想一想，3点以前给你答复好吗?】
妙处：巧妙闪避你不知道的事
上司问了你某个与业务有关的问题，而你不知该如何作答，千万不可以说不知道。本句型不仅暂时为你解危，也让上司认为在这件事情上头很用心。不过，事后可得做足功课，按时交出你的答复。 周老师以自己的亲身体会为例，说明了“有趣”和“有效”的两元对立，电影“赤壁之战”虽然好看，但实在没有什么有价值的东西，完全是在戏说，离历史事实差得太差，“三国志”虽然真实，相当的有但对于普通人来说，实在是晦涩难懂，要把它读完并且能差不多的理解，实在是件困难事儿， 当然，对像易中天这样的历史学家除外，但大部分人只是凭着爱好去做事儿，唯有三国演义，既能让普通人读得下去，但至少还反映了一部分的历史事实，不算差得太离谱，同样，反映到课堂上也是如此，对于那些作秀的课，声光电满堂飞，教师像导演一样导着，学生像演员一样配合着，看上去很好看，但是，实在没有什么价值，对学生基本上没有什么帮助，学生基本上没有什么收获，甚至已经算不上课堂了，而应该称为表演了，这样的.课堂，我们当然是唾弃的，以“有趣课堂”实现“课堂有效”读后感。有些课堂，知识和知识点都讲清楚了，该讲的讲了，该做的做了，该训练的训练了，上课应该做的事情都做了，但是，学生的兴趣没了，学生就录音机一样被动地录着，已经没有了任何的兴趣，这样的课堂，学生听一两节课可能还能打打接受，时间一长，学生肯定会受不了，接下来就会出现学生打瞌睡、走神、扰乱课堂纪律的事情发生，这样的课堂，我们当然也觉得是有问题的，只有那些既能让学生有学习兴趣，又不失有趣的课堂，才是我们所欢迎的， 可惜，这样的课堂太少了。我觉得，我们作为教师，应该根据学生的具体情况，把教学内容和教学进度确定好，在实施每一个教学环节的时候，尽量做到让课堂变得有趣，让学生变得有序，使教学内容能够圆满完成。
“投其所好”实现课堂有效教学 【摘 要】：在全面推进素质教育和我省 “五严规定”的大背景下，课堂教学效率才是学生高考成功和素质全面提高的一把利器。而提高课堂效率的法宝首先就是备课，而备课中最重要的是备学生。只有抓住了学生，我们课堂就等于成功了一半。如何抓住学生就就有投其所好的作用了。 【关键词】：投其所好 备学生 学情分析 有效教学 在全面推进素质教育和我省 “五严规定”的大背景下，我们高中英语教学改变之大的地方莫过于课时数的大大减少，现在一周四五节课要完成以前十来节课的教学任务，那就意味着我们的课堂教学效率至少提高百分之六十以上，才能既要完成以前的教学任务，还要达到减时增效的目标。这就是现实要求我们对自己的课堂教学从思想到环节都要来一次全新的思考和改革以求在确保减轻学生的学习压力同时，又保证学生的学习质量的提高？ 一、了解学情，方能运筹帷幄。 备课先备人。军事经典“知己知彼，百战不殆”这句话在我们英语教学的备课环节中同样有很强的的指导意义。在我们进行有效备课的过程中，如果真正地做到“知己”，对自己的的教学特点有真切的了解；做到“知彼”，对学生的学习情况有深入的了解，我们就一定能够做到“以学为主，有效备课”。 所谓“知彼”，就是要了解学生的性格倾向，了解学生的兴趣爱好，了解学生已有的知识，了解学生薄弱点，等等。有了这些一手的资料，我们在备课的时候就能够做到知识讲解有针对性。 在备课环节中，我们应重新认识我们的学生，了解学生是否已经具备了接受新知识所必须具有的相关基础，哪些教学目标中知识和技能学生基本上已经掌握，哪些教学目标需要教师加以点拨和引导。根据学生的兴趣、爱好、情绪，找准新知识学习的切入点，真正做到有效备课。 在备课中要从“以学生为主体”的理念去创新、设计教学方案，使教师充当参与、促进和指导的角色。在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，采取不同的教学方法，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个人都获得身心的愉悦并在原有基础上有较大发展。 二、了解学情，从哪些方面着手 （一）通过学情调查，了解学情。 开学之初就要开展有目的，有针对性的学情调查是了解学情的很好的途径。同时测验或考试后在班级上进行学情调查，教师一定要提前设计好学情调查包括的内容，最重要的是要有针对性。使学生围绕教师提出问题，结合个人实际情况，如实反馈自己的思想和学习及对教师希望及建议等。教师要及时阅读学情调查，根据学生反映的情况，属于共性问题就在在备课的时候对相应的问题做好准备，以便提高课堂教学的效率。 问题 结果分析 1 对英语感兴趣吗？ 感兴趣 40% 一般化 52% 无兴趣 8% 2 学习有什么困难？ 语法 58% 阅读 25% 听力 25% 3 遇到困难怎么办？ 问老师 60% 问同学 48% 自己查 47% 4 经常回答问题吗？ 主动回答 10% 有时回答 42% 很少回答 48% 5 如何提高听课效率？ 与老师思维同步 89% 专注听讲 80% 抓紧记录 85% 6 经常以什么样的方式学习？ 课前预习19% 认真听讲课 82% 课后认真复习37% 7 以什么方式记忆最有效？ 活学活用 48% 边读边写 29% 死记硬背 20% 8 订错最有效的方法是什么 老师先讲，学生再订 20% 老师讲时学生订错 15% 学生先订，不会再讲 65% 9 学英语的时间为 20-30分钟 60% 40-50分钟 30% 1小时 10% 10 复习英语的方法 做题， 73% 看书或笔记 20% 动口动手或听 7% （二）平时观其行，听其言，了解思想倾向。 教师要善于观察，了解学生的思想动态和学习状态。在课堂互动或课后辅导的时候，对学生的学习行为进行有目的感知，以获取教学反馈信息。一方面，通过教师细心教学观察，能够及时知道自己的教法是否适应全体或者大多数学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，能否跟上教师的上课节奏，学生对教学的态度怎样等等；另一方面，通过细心教学观察，能够了解学生在学习过程中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时地在备课环节进行有效的反思，对教学目标和教学内容作出适当调整，以增强备课的针对性，提高课堂教学的效率。 （三）检查作业，了解学习情况 众所周知，作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；同时，作业也可以帮助教师反馈教学效果，在以后新课的备课环节中及时地改善或调整的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。 作业布置应注意以下三点。作业要有全面性：布置作业形式不能太呆板，机械，要灵活多样，如随堂书面练习，口头回答练习，也有课后书面练习，社会调查材料，课后笔记整理归纳小结等。作业要有层次性：针对前期调查到的学情，我们在布置作业的时候要有一定的层次性，是不同层次的学生都得到提高，只有这样，我们在检查学生的作业时，才能得到真实的情况。作业要有时效性；我们布置的作业要为我们的备课服务，所以要求作业要有时效性。 通过作业检查，我们可以了解学生的知识基础和作业正误情况，在将来的备课中就能明白学生缺什么我们就重点讲什么，从而真正做到有的放矢确保实效。我们英语教师都熟悉英语考试选择题较多机读答题卡之后可以生成正答率和各个错误选项的比例，这就为我们备课提供最直接的数据。这样的表格不仅具有原来的功能，同时由于有了姓名更方便在课堂上反馈作业检查也对不同学生进行点评。尤其是那些被表扬的同学上课注意力明显提高，这也就提醒我们教师尽可能从不同角度予以正面积极的点评来调动学生的上课热情。 三 预设课堂，做好预案 我们已经关注学生的学习经验、社会经验、情感体验、成长体验、能力发展、个性差异等等。那么又怎样把关注的目光放到备课当中呢？备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。要关注学生，以“学”定“教”，为学生设计自主的学习方式。以前我们教师备课时，总是考虑自己怎样说和怎样做，很少考虑学生怎样学。因而容易出现备课内容与真实课堂分离的情况。因此，我们在备课时应该想得更深一些、更细一些，更多一些，预设课堂生成，提前做好预案。 分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的.需要进行教学设计。 预设学生回答问题的角度。在备课过程中，一个教学内容的确定，需要教师考虑到学生可能出现的回答角度。要考虑的是学生会这样想。 预设教学活动，关注学生的主体学习地位。《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自主的学是课堂教学追求的目标，也是我们课前备课的关注点。 关注学生的情感体验。新课程提倡合作学习， “教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。在课堂上“教学相长”，师生的互动不可或缺。21世纪人才应具备的基本素质之一就是学会合作。合作学习能够将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的“传递”，做到资源共享。课前备课就要着眼于创设一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面,提高学生的学习方式和思维方式。 教师要确立为学生的学服务的思想，在备课时时刻不忘以学生发展为本。只有这样，我们才能真正做到尊重学生,充分发挥学生的主体作用。通过备课环节的努力，使我们的学生在宽松、民主、和谐的氛围中,积极参与学习,变接受式的学习为自主、探究式的学习方式，并逐步提高他们的能力中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。 对于课堂教学而言我个人觉得我们淮海中学校长经常说的“把功夫花在备课上，本事显在课堂上”一句话最能体现其真谛。在“五严”背景下为了减轻学生负担，那么提高课堂效率的使命必然落在教师备课上。而备学生更有助于实现这一目标。 1、人民共和国教育部主管,华东师范大学主办 3《中小学英语教学与研究》，《中小学英语教学与研究》编辑部出版， 2、教育部基础教育司英语课程标准研制组 《英语课程标准解读》. 北京: 师范大学出版社， 3、实用中学课堂教学方法大系编委会《中学英语课堂教学方法》. 内蒙古：内蒙古大学出版社， 4、胡文仲. 《外语教学与文化》. 湖南：湖南教育出版社， 5、钟启泉、吕良环. 2002《外语课程与教学论》. 浙江：浙江教育出版社， 6、张兼中 《外语教育学》.浙江: 浙江教育出版社, 音乐课堂如何实现有效教学 我在音乐课堂上对如何实现有效教学作了一些肤浅的探讨。我认为：要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的'运用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。 一、教学目标有效――科学简明 教学目标是教师考虑的首要问题，比如教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学简明、切实的教学目标，课堂教学才会收到良好的效果。 二、教学容量有效――适量适度 教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各环节的学习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。 比如：对教学内容的把握，练唱次数，时限的控制，书上哪些内容要重点讲，哪些内容可以不讲，但所讲的一切都要为教学目标服务，教者不能随心所欲。 三、训练定点有效――突出重点 教学中，先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。分清主次，层次清楚，才能突破教学难点，突出重点，达到预期的效果。 四、教学方式有效――选择恰当 教师要根据教材特点，歌曲的难异程度及学生的个别差异等情况，科学、切实、灵活有效地开展课堂教学。 如：教唱简单歌曲时，采用模唱法，学生听了范唱后，直接跟着音乐唱；教有难度歌曲，可采用分句教唱。 五、教学过程有效――充分展开 有效教学目标是基础，关键还看怎样有效实施教学效果来源于教学过程。 1、要进行有效讲授。重点、难点、易混淆点要讲清、讲细。有效知识点要进行有教学专业性的有效讲授，精心设计相关知识点之间的导入和导出。引导学生去追踪悬念，形成求知氛围。通过对知识点的有效讲授，逐步将课堂推向教师与学生共同学习的高潮。 2、要进行有效提问。一节课只有40分钟，时间多么珍贵，提问要做到避免“是”、“非”的简单回答，体现问题的层次性和针对性，步步设问，提问和解答相结合。通过有效提问，收集学生的有效反馈信息，及时总结分析问题，顺利完成教学任务。 3、要做到有效倾听。在教学情境中，教师与学生是一种共同学习和共同解决教学中存在的各种问题的探究活动。教师是平等中的“首席”，教师要善于同学生进行情景转化和情境共存，注重情感交流。
作为一线教师,新课程改革给我的最大的感受是一定要聚焦课堂,立足课堂,逐渐改变教师的教学方式和学生的学习方式,提高课堂教学的实效性,确立学生在教学过程中的主体地位,这也就是我们现在提倡的有效课堂.有效课堂追求的是教学过程的最优化,教学效果的最大化,这样的课堂肯定是我们教学工作者的共同追求,但是在实际的教学过程中,课堂教学往往没有或者是难以达到我们预期的目的,我认为教师要想使课堂有效,应当从以下几个方面入手来构建有效课堂. 摘要：针对新课程背景下的课堂教学存在的问题，从三个方面谈课堂有效教学与反思: 、课堂的有效教学 、课堂教学有效反思 、反思与课堂的有效教学 关键词：有效教学与反思 《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。 一、课堂的有效教学 （一）、如何认识有效教学？ 所谓有效教学主要是指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。 （二）、当今的课堂教学缺少什么 1、牵引多，引导少，教学中缺少智慧的生成。 2、关注目标多，设计过程少，缺乏系统的反思。 3、课堂教学缺少教师的精心设计和系统反思 4、课堂教学缺少对生命的关照 （三）、需要解决的问题 --关于教学目标的设计 1、泰勒：既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。 2、布卢姆：用学生外显的行为来陈述教学目标，而不是去表述教学的理想、愿望。 3、马杰：必须包括学生外显的行为表现、能观察到的这种行为表现的条件、行为表现的公认的准则。 --关于教学活动的组织 1、活动形式应多而不乱，要有知识和技能的养成作为支撑。 2、活动设计应活而有序，要具有可操作性。 3、活动要尽量真实，要体现开放性。 --教学管理者的关注 1、有效课堂教学应具有的品质是教师是否在每个环节都充分关注了学生？ 2、教师的主体性是否彰显？ 3、课堂中是否有师生智慧的生成？ （四）、如何打造课堂的有效教学呢？ 有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？ 1、重视教学情景的创设。数学来源于生活又运用于生活，教师在备课时要认真策划课堂教学情景的创设。在数学教学中，通过创设生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，真正提高数学课堂的效益。 2、问“听懂了吗”还是问“还有问题吗”？在课堂上，教师常问的一句话是：“听懂了吗？”与“还有问题吗？”，这两种问法究竟哪一种更好？体现出东西方文化在教学理念上的差异：是否重视培养学生的问题意识。应该说提出一个有价值的问题甚至比解决问题更为重要。如果提不出问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢？又如何生成有效课堂呢？总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。 二、课堂教学有效反思 课堂教学是课程改革的重点，是学校教育的主要渠道，因为课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的，加强对课堂教学效果的反思，是课程改革的关键。新课程追求有效课堂教学，同样要探索教师的有效教学反思。美国明尼芬达州的罗斯福高中办学历史悠久，学校主张：反思+实践+研究=教师的成熟，可见，教学反思对提高教师的教学水平起到重要的作用。在新课标理念下，教育理论界一直认为要大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化，应该培养反思型教师，提倡反思性教学，那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？ （一）、教学实践活动前进行反思，使教学成为自觉的实践。在课前准备的备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能。目前教师备课的现状主要存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，不考虑自己所教学生的实际；二是有经验的老教师备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，这种习惯化的思维使他们不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学方案。针对这些问题，要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。 1、教学设计是否符合学生认知规律。作为教师应该精心设计出符合学生认知规律的教学内容，是否进行课前教学设计反思，将直接影响到能否有效地组织教学。因为从课前反思中可以估计、分析学生的认知水平和知识的接受方面是否容易。然后根据学情预设出有活力的教学环节，既巩固本节课的内容，又调动学生上课的极积性，提高参与面。 2、备课是否符合新课改的要求、切合实际、注重实效。备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案。教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。教师的备课应反思：备课的目标是否注重知识传授与获取，是否注重教师教学行为有益于学生的发展。采取丰富多样备课形式，有平行班级的，应大力提倡“集体备课”方式。而教龄长、经验丰富、素质高的教师，提倡在书上“点画批注”，让他们腾出精力和时间进行教学研究。只要我们更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合新课程背景下的“有效备课”新路。 （二）、教师在教学过程中进行反思，使教学高质高效地进行。 教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习教学的重点和难点时，出现了哪些意想不到的障碍？如何机智地处理这些问题？当学生不能按计划回答问题时，将如何调整原先的教学设计？课堂教学是千变万化的，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学内容和方法，使每一个学生都得到不同程度的提高。教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，捕捉教学灵感，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。 （三）、教师在教学实践活动后进行反思，使教学经验理论化。 课后反思可提高教师教学教研的水平。这类型的反思包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成功与失败进行理性的分析等。例如：这堂课让学生得到什么？这堂课学生有收获吗？通过什么方式让学生达到课标的？有没有比这堂课更有效的教学方法？教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中是否出现了令人惊喜的“亮点”环节？这个“亮点”环节产生的原因是什么？教学设计方案还能优化吗？细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。 三、反思与课堂的有效教学 “课堂教学是一门遗憾的艺术”，它犹如断臂的维纳斯，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效地反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验、分析失败的原因、寻找解决的办法，如：一堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，就会使教师的教学实践更加合理、更加优化，取得更好的教学效果。 （一）、有效课堂教学的标准定位 有效课堂教学应该力求“新”、“实”、“精”、“活”。 新：教学理念新，教学设计新，教法学法新； 实：教师基本功扎实，课堂教学平实，教学目标当堂落实； 精：自学问题制定精，教学内容组织精，学生活动安排精，教师指导少而精； 活：学生的情绪状态、思维状态被激活，反馈评价方式活，预设生成调控活。 （二）、反思备课各环节提升课堂的有效教学 备好课是上好课的前提。但有些教师却认为：备课就是写教案，抄教案。在备课时不去花功夫钻研教材、理解教材，领会新课标的要求。不去仔细琢磨教学的重点是什么？不去思考什么地方是学生学习的难点？怎样合理安排课堂教学活动？只是把备课当成单纯地写教案而已，只求形式上有教案，不求有能够解决课堂教学中实际问题的、符合自己教学个性的教案，以致备课笔记上写的是一套，课堂上实施的却是另外一套。应该怎备课才合符新课程标准呢？ 首先、认真钻研教材，准确地理解教学的重点和难点，确定如何突出教学重点，如何突破教学难点。弄清学生的认知规律，充分了解学生已有的知识水平，选准课堂教学的“切入点”；其次、发挥备课组的功能，积极参与备课组的集体备课讨论，精心设计课堂提问，做到准确、明了、精炼，把要教学的内容中存在的疑惑，尽量在集体讨论中得到解决。用最少的问题覆盖最多的知识，收到最大的教学效益。对自己所备的课进行反思改写，直到真正满意为止。 （三）、反思课堂结构提升课堂的有效教学 要提高课堂教学的效率，就必须对课堂结构进行改革。新课程理念下对课堂教学进行改革，教师要根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或颠倒前后顺序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，新课程背景下的课堂训练，要尽量避免集中练习，训练应穿插于各环节之中进行，讲练结合，这样不但可以提高学生当堂训练的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。 （四）、反思教学方法提升课堂的有效教学 1、旧知的复习要做到精练和实用。旧知复习是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，为学生学习新知做好充分的准备。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。 2、新知的引入要体现自发和自然。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题还重要，提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象力”，教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在探索中自己发现问题、自己提出问题，再让学生进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。 3、解决问题要体现学生的自主合作探究。在新课程理念下，学生是学习的主人，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。教师在课堂教学中应该组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，使学生在合作研究中自己解决问题，只有这样，学生的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。 4、新知的巩固要注重及时高效。练习是学生掌握知识、形成技能技巧的必不可少的重要环节，练习的习题必须精心挑选，内容的设计要紧扣知识的本质，让学生边学边练、边练边反馈并做到触类旁通、达到高效的练习效果。 5、在新课程背景下，让学生接受最优质的教育，是每位教育工作者的出发点和落脚点。只有牢固确立课改新理念，以生为本，以培养学生实践能力和创新能力为根本教学宗旨，不断改进备课方法，不断优化课堂结构，不断探索学法指导和教学方法的新途径，才能求得课堂教学的最大效益。 （五）、反思课堂教学提升课堂的有效教学 1、创设有效的课堂活动。课堂活动目的要明确。在设计和组织教学活动时，要坚持“促学生发展”的教学理念，真正为学生的发展服务；课堂活动内容要恰当。课堂活动要适合学生的兴趣需要，真正反映学科特点，活动设计要与学生的生活经验和已有的知识相联系；课堂活动品质要高。真正有价值的教学活动离不开高水平的思维参与。课堂活动设计要以提升学生内在的思维品质为宗旨，围绕激发学生思维、提高认知能力方面来展开。 2、明确教师的主导作用。在教学过程中，教师应成为学生课堂活动的组织者和引导者。教师要鼓励和指导学生，帮助他们树立信心，提高学习积极性。要努力为学生提供必要的信息和帮助，启发他们的思路，引导他们进行质疑、探究和创新。要把案例学习反思，困惑问题反思与教学反思有机结合起来，使师生在教学反思中学会反省，学会发现。 3、突出学生的主体地位。课堂教学既要发挥学生的主体作用，调动学生参与活动的积极性，又要在教学活动中逐步培养学生的合作意识，使学生在与同伴、教师的合作学习中学到新知识，学到发现问题、分析问题和解决问题的新方法。 总而言之，不论哪一节课的教学，教者都应认真反思教学方案的实施，教学的目标是否达成，教学的效果如何，哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进，教师在反思教学方案后，还应反思对课堂教学改进的理论依据，做到“知其然，更知其所以然”，让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识，逐步完成对所学知识的理解，这是符合《数学课程标准》理念的。通过教学反思不仅有利于教师个人的成长，也有利于学校整体教学质量的提高。因为教师的教学能力是在教学实践研究中不断提高的，从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，反思是教师成长的最好经历，反思能促使教学高效进行，有利于学校教学质量的提高。
一、初中、政治教学存在的问题 （一）教学内容有所偏失 教学内容缺乏规范性，阻碍了师生间的有效交流。如一些教师无视学生的理论需求，在教学中，通常对讲课主题“信手拈来”，想到什么讲什么，完全脱离政治教材，虽然在一定程度上能够吊起学生的好奇心，但致使在政治理论方面的教学缺位。学生对教材内容不熟悉，对政治理论掌握不充分，给学生复习功课带来极大的困难。 （二）教学方法单一 由于受传统教育教学思想观念的影响，在当下的初中、政治课堂上，教师采用的教学方法比较单一，仍以教师“板书+讲述+练习”的方式为主。这种教学方式和方法虽然具备一定的传统教学优势，却无法打造高效政治课堂。教师在教学过程中需要耗费很大的精力进行教学，同样，学生在被动接受的过程中，需花费很大的时间和精力记录并记忆相关理论知识。这样，不仅未能有效帮助学生减轻学习负担，而且事倍功半，不利于政治课堂教学有效性的提升。 二、打造高效初中、政治课堂策略 针对初中、政治教学存在的问题，我认为可以从以下三个方面进行改进，并以此提高初中、政治课堂教学的有效性。 （一）创设良好的教学情境 良好的教学情境是构建有效性课堂的基础，也是前提。在初中、政治学科教学中，教师要积极创设丰富多样的教学情境，吸引学生的注意力和好奇心，并在此基础上培养学生学习政治理论的热情和兴趣。学生一旦培养起对政治学科的兴趣，就会全身心地投入到政治学科的学习中，进而克服种种困难，最终高效学习。教师在实际操作中可以将政治教材中一些理论性强，且较为抽象的知识通过不同的情境创设转化为更加有趣的知识，从而构建充满趣味的有效性政治课堂。比如，教师可以充分利用现代多媒体技术与政治学科教学相结合的方式，利用多媒体技术特有的声音、视频、动画等特点，创设政治情境，给予学生感官上的刺激体验，吸引学生融入教学情境之中。 （二）有效引导学生参与课堂 新课程标准强调，在初中、政治课程教学中，教师应当有效发挥引导作用，引导学生深入学习政治学科，参与教学课堂。然而，在目前的政治课堂上，教师片面注重“教师的讲授”，整节课从头到尾几乎都是教师主导、学生倾听，没有为学生留下自主探索与讨论的空间。这种缺乏学生有效参与的课堂教学，对政治知识的传输及学生自主探究思维和能力的发展没有任何益处。因此，教师应当重视学生课堂的参与度，从学生的课堂参与深度、广度及思维发展程度入手，积极发动他们有效参与课堂，以此增强课堂教学效果，提高有效性课堂教学质量。 （三）不断优化教学设计 新课导入、情境创设、活动组织、巩固练习，任何一个环节的设置都需要教师精心、合理地设计与安排，才能取得最佳效果。初中、政治课堂教学设计需以学科特点为依据，有选择性地创设丰富的教学情境，发动学生自主探究和小组合作，最大限度地提高学生的有效性课堂参与度。通过对教学设计的不断优化，促进学生对政治基础知识、原理的掌握，使其在学习和实践过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。 总之，在初中、政治教学过程中，教师要积极采取多样化的教学方式，不断优化初中、政治教学的各个环节，切实提高教学质量，从而为培养出更多德才兼备的高素质人才做准备。
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 2.教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。 3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 二、深钻教材，确保知识的有效性 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 三、探究有效的学习过程 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。 四、联系生活实际，创设有效的生活情境 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”――教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”――例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”――综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。 生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才是有效的。 五、注重教学反思，促进课堂教学质量 记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
信息时代下，职业院校都开设了信息技术的课程，由于信息技术课程本身就是一项实践性较强的学科，探索信息技术课程的教学方式就变成了职业学校重要任务。伴随着近些年问题式教学方式的广泛应用，使得问题式学习已经成为提升学生自主学习的有效方式，因此，采用问题式教学方式更能引导学生进行信息技术课程的学习，更能帮助学生解决信息技术遇到的问题。但如何在现代信息技术课堂开展问题教学还有待于进一步的摸索。 一、现代信息技术课堂中的问题 1.1 教师对现代信息技术的课堂认识不足 信息时代的发展，学校信息技术学科的开设，能够让学生信息技术课程中提升对信息技术的掌握，拓宽了学生的视野，提升学生自主创新积极性和思维判断能力。但是在当前我国信息技术课程的开展过程中，很多学校的教师在教学过程中还是注重学生技能的培养，对于学生自主创新能力提升和培养还不够重视。 1.2 教师对学生掌握信息技术的程度了解不全面 1、教师对于信息技术课本理解不全面。新课改体制环境下，很多院校都针对新课改体制的要求，进行了教材更新。本次教材的更新和以往教师所使用的教材存在很大的不同，新课改后的`信息技术的教学材料主要是以信息的交流为主要目的，并将学生的学习习惯和生活方式作为教学的中心，同时注重信息技术的实践能力，但是想要提升学生信息技术水平，还需要教师能够全面的了解信息技术课本，探索有效的教学方式。2、学生对信息技术的使用还较弱。由于每位学生所在地、家庭的经济条件和学校的办学条件的不同，也就是使得学生信息技术的使用能力还存在很大不同。另一方面就是，很多职校学生受传统教育的影响，在学习过程已经形成习惯的思维方式，这种传统的思维主要就是教师针对课程明确的指出具体的操作方式，这种的学习方式在很大程度上降低了学生自主学习的能力，不利于学生自主学习能力的培养。3、学生信息化技术的基础操作能力差。传统教学方式使得学生在信息技术操作方面，只会运用简单的文字处理、网页设计和图片美化等操作，而对于学生对于计算机中软件工具的运用了解还不够，更不能解决实际生活中的各个问题。因此，探索新的信息技术的教学方式，提升学生的信息化基础至关重要。 二、问题教学在现代信息技术课堂中的应用 2.1 教师进行问题的创设，引导学生解决问题 当前学生对于直观性的东西都具有一定的印象，学生能够凭借着自己的直觉完成任务，而教师也能够利用这一点进行问题和情境的创设从而帮助学生进行问题的解决，形成学生自身的知识体系。例如，在信息技术课程中Excel 统计教学中，让学生初步掌握函数sum 和countif 函数使用的基础上，来动手操作其余函数max、average、min 和排名次的操作，在学生自主操作过程中就很容易产生疑虑，让学生都认为自己操作错了。因此，教师针对这种情况，能够将学生函数操作中出现的问题作为课堂提问，让学生们在进行函数操作的过程中，学习函数正确操作方式。 2.2 教师能够在习题教学中也进行问题创设 在信息技术的习题教学中，很多信息技术的教师和学生通常采取就题论题，教师能够出示一题，让学生进行问题的思考，并在教师的指导下，进行问题的解决。因此，在信息技术课程的教学过程中进行教学模式的创新，教师能够利用原型题，先让学生们自己对于课本中新的知识点进行学习，同时教师对于学习自主学习过程中产生的问题进行总结和整理然后给学生进行统一的解答，进一步巩固学生的知识。例如，在《算法与程序设计》这一章中，教师能够先给学生讲解一些程序设计的基本知识，并在课堂上给学生们展示一些简单而实用程序的制作，让学生充分感受到程序设计和制度的魅力，然后就是教师给学生布置任务，让学生先自主进行后面知识的学习，并先尝试着设计和制作程序。然后教师在课堂上进行学生程序的展示，鼓励每位学生进行自己设计程序的讲解，在学生讲解过程中教师能够指出学生程序设计中的不足，从而提升学生对于程序设计的理解，营造良好学习氛围，激发学生的学习潜能。 小结：伴随着我国科学技术的发展，网络信息时代的到来，提升学生的信息技术操作能力已经变的至关重要，当前我国很多高校都开设了学生信息技术教学课程，并采用问题式教学方式开展信息技术教学，这样的方式能够帮助学生突破学习中的重点和难点和帮助学生将枯燥的理论知识立体化，从而达到优化教学的目的。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极考虑的王国。”英国教育家爱德华o德波诺认为：“教育就是教人思维。”赞可夫说：“教会同学考虑，这对同学来说，是一生中最有价值的本钱。”著名物理学家李政道有一次给同学讲课时，忽然把身体侧过去，让同学看他的头脑的侧面形象，并比划着说：“假如由我的眉毛，沿着额头，头顶心、后脑勺，头颈直到脊柱，画一条弯曲的线，那是符号中的什么号？”同学立刻回答：“问号。”“对了，我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世，一定要勤于、善于提出问题啊！假如我们不善于提出问题，我们就对不起自身的模样。就不配称个人！”俗话说：“不学不成，不问不知。”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的。家巴尔扎克认为“？”无疑是打开科学大门的钥匙。科学家爱因斯坦则说：“我没有什么特殊的才干，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。他认为：”提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有发明性的想象力，而且标志着科学的进步。“因此，教同学提问是非常重要的。”学启于思，思启于？quot；问题是语文课堂教学的心脏。问题是思维的起点，也是探求真理、发明发明的起点。有了问题才干引起思维，才干进行探索，科学研究如此，同学学习、掌握知识也同样如此。陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀同学往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发同学发生问题始，以发生新的问题终，从而培养同学的问题意识，怀疑精神和创新精神。故，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。 一、 问题意识培养提出的原因 我国的基础教育长期以来受应试教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识，技能直接传授给同学，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果，不论过程的弊端，从而导致了同学在学习过程中的自主性学习，学习方法呆板，主要靠同学死记硬背来完成学业，同学在学习中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。究其原因可从教师和同学两方面透视。过去，教师教育观念陈腐，对“问题”的研究角度出现了偏差。从“精讲”的角度来说，教师在课堂上掰开、揉碎、深挖细掘，讲深讲透，同学不用考虑就能明白，实际上降低了同学思维的层次和价值，从而养成一种惰性：同学不愿意去考虑，也考虑不出什么quot；精问“这经典术语中，我们可以发现，人们研究的”问题“大多是教师的问题，而很少从同学的角度去研究”问题“。教学过程中，教师把自身视为课堂的绝对”主宰“，使课堂民主化程度不高，造成同学有问题而不敢问，不能问。在保守的课程观、质量观和评价观的影响下，许多教师教学的着眼点牢牢地锁定在对书本知识的传送上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上，对教学目标的追求满足于同学良好的学习成果。教师上课也怕同学提问影响教学进度，害怕同学提出的问题与本课堂无关。正因为：多年的教育改革，课堂教学仍没摆？quot；以教师为主导的提问式的传送知识和同学为主体的答问式的接受知识的基本套路，使同学被动学习的状况突出，表示在上课走神，质疑困难，理解能力差，考虑方式不正确。教学方式的不灵活，禁锢了同学的考虑，使学习的环境氛围紧张，也就等于同学背上繁重的包袱走进教室，紧张的气氛给他们造成了压力，导致同学失去了自主考虑问题，探究问题的机会，教学效果也不好。从同学方面来看，学习的价值取向进入了误区。学习是为获取功名谋得职业，还是为空虚和发展自我？在这两种不同的学习价值取向中，由于”学而优则仕“的用人选择制度使得同学疯狂的追求考试成果。这种追求使同学对知识的尊重蜕变为对教材和教师权威的崇敬。因而唯书本是从，唯教师是从，不敢有不同见解和怀疑。这种接受式学习使同学变成了课堂的奴隶，思维逐步变得僵化，缺乏自主思维的习惯和独立人格，以致丧失了自我。由此可见，保守的教育可以引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自身的意思去教同学，凡是同学的才干兴味，一概不顾，专门勉强拿同学来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，同学苦恼多了。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于同学问了多少为什么；不在于同学在课堂上接受了多少知识，而在于同学质疑，评判了多少。促进同学考虑问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。随着社会的发展，科技的进步，培养同学会提问是教育更新的关键，是社会、个人等多方面的必需。
课堂提问是在教学过程中，教师根据一定的教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进新课程，真正成为学习的主人，也可使整个语文课堂教学活动取得事半功倍的效果。 我执教公开课《临死的严监生》，对教学设计三易其稿，两次执教，既有“问花不语，花替人愁”的尴尬，也有“对答如流，有理有据”的欣喜。通过对教学设计中的课堂提问多次推敲和反思，我深深地感受到精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。对比前后三次教学设计，两次课堂教学过程，我对如何提高课堂问题有效性有了一些思考和收获。 一、课程的价值与意义――有效提问的出发点 每门课程都有其独特的价值和意义，语文教师在设计课堂教学的问题时，要注意从语文课程独有的意义和价值进行思考，在课程理念的指导下选择与教学目标和内容相适应的问题，以体现课程的价值和意义对教学内容选择和学生发展所起的指引作用。 在第一次执教时，我主要的问题设计为“严监生是个怎样的人？”“从哪里看出来他是个吝啬的人？”“读了这篇课文你懂得了什么？”围绕这些问题展开教学，学生掌握了故事情节，对于严监生这个人物形象有了一定的了解，但是从语言文字素养方面的收获却不大。反思自己的教学，我发现这些提问没有从课程的价值和意义出发，造成了学生在语言文字上的收获甚微。 潘新和先生曾经说过：“语文课程独具学习‘个人在特定语境中的具体语言运用和表现’的特殊属性”。语文课堂提问要紧紧地抓住语文课程能够“学习具体语言运用和表现”这一特殊价值。我们的提问意图和指向都要考虑到语言的运用和表现，学生才能领悟到语言节奏的优美，语言表达的传神。教师要在语言表达处、文本巧妙处、遣词造句处、布局谋篇处提问，才能真正提高学生的语文素养。 第二次教学设计时，我的提问着重于“课文是怎样生动地描写出严监生吝啬这一特点的？”所有的小问题围绕这个大问题生发开去，指向于引导学生学习作者怎样用语言文字表达，我们能够学习到什么样的表达方法。 在琢磨怎样设计课堂提问时，我主要注重于对“提问什么”以及“为什么提问这些”的关注和思考上。“提问什么”也就是“选择什么问题”，即确定问题所包含的主要内容。这里有一条总的原则和标准，那就是要根据课程目标和内容来确定问题的主要内容。课堂教学中所提的问题，由于在很大程度上体现了教学内容和程序的安排，所以这些问题也必须遵循课程目标和内容的要求，而不可过分偏离和扭曲课程目标和内容对它的要求。而从语文课程的基本理念来看，我觉得“为什么提问这些”也有着两个标准，首先是提问能否全面提高学生的语文素养，其次是否符合语文教育的基本特点。要考虑学生的心理发展水平，加强教师的引导作用，将蕴涵在教材、参考资料等原生性材料中的教学因素挖掘出来，致力于培养学生理解、分析、处理和运用语文材料的能力，因此我在第二次设计时提问始终从学生学习和运用语言文字出发，进行有意识的提问引导，让学生能品味咀嚼作者在文字表达上的精妙之处，从而深刻体会严监生吝啬的特点。 二、针对性与层次性――有效提问的特点 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”问得巧也就是课堂提问具有有效性。在教学实践中，我深深体会到要问得巧必须要注意提问的针对性与层次性。 在学生初读感知课文后，我问：“你们觉得严监生是个什么样的人？”有的学生答道：“他很吝啬。”有的学生答道：“他很节约。”显然后者并没有真正理解人物形象，这是本课中特别容易混淆的问题。第一次教学中我只是简单地肯定了“吝啬”是正确的。下课以后，自我反思觉得这里处理的不恰当，白白浪费了学生的思维活跃点，没有抓住时机继续追问引导，学生并没有真正明白错在哪里。第二次执教又出现了同样的问题。我没有直接作出评价，而是问， “吝啬”和“节约”的意思有什么不同。当同学们查到词义后，我又问：“严监生是节省还是该用的不用？让我们认真读文，说服自己也说服别人。”学生的注意力迅速地集中在严监生的动作神态的描写上，在我的引导下抓住“两茎灯草该不该用”来体会到了严监生的确是“吝啬”，而不是“节约”。 提问的针对性首先是要把握提问的好时机。当学生对所涉及的知识的思考无法突围而使思维受困或者对所学知识有所发现，有跃跃欲试的愿望时，提问是很合时宜的。当教师教到关键处、疑难处、含蓄处、矛盾处或异常处时，切不能放过这些提问的好时机，否则会失去让学生训练思维，活跃课堂气氛和提高教学质量的机会。 提问的针对性还要注意选择好切入点。即选择适当的角度对学生进行提问，以达到最佳的教学效果。问题设计的角度新颖，能引起学生的兴趣和注意。提高课堂提问的实效性，那就要求教师及时发现并抓住课堂中生成的有价值的问题或有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧。 例如，在引导学生品味完课文后都被严监生的吝啬所逗笑了，我趁机问同学们：“严监生这样吝啬，你们想像一下，如果有人要找他借钱，他会有怎样的表现？”这个问题比较新颖，既紧扣文本又有创新性，学生兴趣盎然，从严监生的语言、动作、神态等方面进行了丰富的想象。我表扬了大家的想象力和描述的生动，又不失时机地出示了原著中吴敬梓的描写，让学生又有了新的收获，明白了人物描写不在于多而在于精。 提问要有层次性，主要是从学生思维规律考虑。他们认识感知领悟都是由易到难，由简到繁，由已知到未知，由浅到深，环环紧扣，层层递进的。那么我们的课堂提问要遵循学生的认知规律，从而给学生学习过程以清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，扎扎实实地掌握课文。特别是对一些比较难的问题，我们可以作比较浅易的处理。根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，学生更容易接受。 在《临死的严监生》一文的教学中，深刻理解严监生的吝啬是教学的难点。对于这个问题的处理，我在经过反复思量以后，把它分解成由浅入深、环环相扣的小问题。在学生找出他总伸出两个手指能够表现他的吝啬后，我又问：“两茎灯草真的多吗？”“当时屋里有多少人？”“你怎样形容两茎灯草的亮光？”“如此微弱的亮光和一屋子的人对比来看，你有什么感受？” 在这里我把一个大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。 层次性还体现在有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所忽视，我们提问时就要引导学生作由浅入深地探讨，才能得其三味。课文中的“伸着两个指头”“越发指得紧了”“那手只是指着不动”这三处描写貌似一样，在同学们都忽略了这三个句子的时候，我问：“这三处描写真的一样吗？”“越发是什么意思？为什么总是指着不动？”“这三处描写反映了他的心理活动有什么变化？”这样层层深入，学生领悟到了严监生的心急如焚，更深刻体会到了他的爱财如命。 三、评价与拓展――有效提问的助力 要实现提问的有效性，教师对学生的回答进行积极的评价必不可少。“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，鼓励的作用是非常巨大的。教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性，学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。对待答错的同学固然不能白眼相待，讽刺挖苦，对待答对的不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向，同时教给学生思维的方法，为下一次的有效提问打下基础。 课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分和助力。我们可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。 我在将要结束本课教学的时候，告诉大家虽然严监生非常吝啬，但是在世界文坛上还不能排到前四名。同学们都半信半疑，我接着问：“你们想知道世界文坛上的四大吝啬鬼是谁吗？希望大家能在课后去查找资料，然后给我们讲讲。”这个问题就将课堂的内容延伸到课外，引导同学们进行课外拓展阅读。课余同学们都兴致勃勃地进行了课外阅读。 德国教育家第斯多惠说：”教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励"，要提高课堂教学效果，就必须提高课堂提问的有效性，让教师的提问能够使学生提高兴趣，激活思维，解决疑问，开拓视野，让他们学有所获，思有所获。
学习“有效课堂”材料读后感 1、讲授法 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法;从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。 2、谈话法 传授知识的谈话：即教师根据一定的教学要求和学生实际，有目的、有计划地提出问题，引导学生将已有的知识和经验与新的事物、新的问题联系起来，经过积极思考得出结论，并作出正确回答，从而获得新知识。 巩固知识的谈话：即根据学生学过的内容，教师提出问题，要求学生经过回忆把所学的知识再次表达出来，以达到巩固知识或检查知识的目的。 3、讨论法 讨论法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思广益、互相启发、取长补短，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生的独立性。 4、读书指导法 读书指导法是教师通过指导学生阅读教科书、参考书和课外读物以培养学生自学能力的一种方法。它也是贯穿于中小学教学全过程的一种基本方法，各年级、各学科均要运用，但要求不尽相同。 读书法还分为泛读与精读。 5、演示法 演示法是教师在课堂上通过展示各种事物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。它是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合起来使用。 6、练习法 练习法可分为训练性练习与创造性练习。训练性练习是对所学知识再现性的重复运用，目的在于加深记忆，形成熟练技能和技巧。创造性练习是在提高学生独立工作能力的基础上进行的，要求学生将学到的知识融会贯通，综合应用，解决实际问题。 7、欣赏法 1.欣赏法是教师指导学生体验客观事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培养道德品质和审美能力的教学方法。 2.欣赏法按其性质可分为三类： ①艺术美和自然美的欣赏，如对音乐、美术、文学作品和大自然的欣赏，有助于培养学生的审美能力，丰富学生的精神生活。 ②道德行为的欣赏。如对政治、历史、语文等教材中有关名人的格言、事迹的欣赏，有助于培养学生的道德品质，养成高尚的理想和情操。 ③理想的欣赏，如对科学研究中的追求态度、严密论证和创新精神的欣赏，有助于培养学生浓厚的求知兴趣、科学态度和缜密的思考习惯。 3.运用欣赏法的要求： ①引起学生欣赏的兴趣。教师在指导学生欣赏之前，要通过讲述或讲解一些背景知识等方法，联系学生过去的经验和当前情景引起学生欣赏的渴望。 ②激发学生强烈的情感反应。教师在欣赏教学中要善于利用各种情境，激发学生的惊讶、赞叹、欣赏、钦佩、景仰等情感反应，以期收到良好的效果。 ③指导学生的实践活动。当学生对欣赏的对象发生强烈情感的时候，教师应进一步指导他们从事扩展阅读、创作、表演等实践，发展学生的审美情感、道德情感和理智情感。 ④培养学生的欣赏和鉴别能力。在欣赏教学中，不仅要使学生热爱真、善、美，同时要使学生学会鉴别真与假、善与恶、美与丑，培养他们的鉴别能力。 8、学导式教学法 学导式教学法是以自学为主并给予恰当指导，通过“自学—解疑—精讲—演练”的基本形式，培养学生自学能力，发展学生智能的一种教学方法。 9、发现法 发现教学法又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 发现法的基本过程是： 创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题。 学生利用有关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案。 从理论上或实践上验证假设，学生如有不同观点可以展开争论。 对结论作出补充、修改和总结。 10、 头脑风暴教学法 就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确 性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议，通过集体讨论得出结论。 11、案例教学法 是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨 论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。 12、项目教学法 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。
浅谈构建有效课堂 文/张才华 随着课程改革的不断深入，“关注学生的发展、追求有效教学”的教学观念已经深入人心。合作学习、探究性学习等教学方式已广泛地运用于语文课堂，怎样才能让我们的课堂更有活力？怎样才能更好地激发学生的潜能？怎样才能让我们的课堂更有效？这些问题已经成为广大教师共同关注的问题。下面就我的教学经历谈几点体会。 一、创设情境，激发欲望 心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。在日常教学中，我常利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。但是我们要“因材选媒”,突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验。 二、鼓励质疑，重视感悟 学生是课堂教学中的`主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流……让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一步激发学生的学习兴趣。教师为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，鼓励学生自己获取知识、自己质疑并解疑。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学的情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。 三、多激励，少指责 课堂上，教师要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。当学生进行了积极的思考，做出了精彩的回答，教师应该给予学生积极的回应，也就是对学生回答给予及时的赞扬或者表示接受学生的观点。表扬是对学生回答的充分肯定。接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步的教学，具体表现为：认可学生的观点，或者对它进行进一步的修改、比较或者概括，这会使学生更愿意参与问答。当学生出错时，老师不训斥、不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时的肯定，并鼓励他们：“你能行！好好想一想，慢慢来”等。 语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，它应当焕发出无穷的生命活力。而有效课堂正是绽放活力的舞台，有效课堂能更激发学生的潜能，让学生学得有滋有味、有声有色，让我们的教学获得生机和独特价值，能引领更多的学生走进这“精彩”的世界。有效地管理你的课堂读后感 <五>
有效地管理你的课堂读后感 <六>
有效地管理你的课堂读后感 <七>
有效地管理你的课堂读后感 <八>
有效地管理你的课堂读后感 <九>
有效地管理你的课堂读后感 <十>
有效地管理你的课堂读后感 <十一>
有效地管理你的课堂读后感 <十二>
篇1：以“有趣课堂”实现“课堂有效”读后感<\/h2>
周老师以自己的亲身体会为例，说明了“有趣”和“有效”的两元对立，电影“赤壁之战”虽然好看，但实在没有什么有价值的东西，完全是在戏说，离历史事实差得太差，“三国志”虽然真实，相当的有但对于普通人来说，实在是晦涩难懂，要把它读完并且能差不多的理解，实在是件困难事儿，当然，对像易中天这样的历史学家除外，但大部分人只是凭着爱好去做事儿，唯有三国演义，既能让普通人读得下去，但至少还反映了一部分的历史事实，不算差得太离谱，同样，反映到课堂上也是如此，对于那些作秀的课，声光电满堂飞，教师像导演一样导着，学生像演员一样配合着，看上去很好看，但是，实在没有什么价值，对学生基本上没有什么帮助，学生基本上没有什么收获，甚至已经算不上课堂了，而应该称为表演了，这样的课堂，我们当然是唾弃的。有些课堂，知识和知识点都讲清楚了，该讲的讲了，该做的做了，该训练的训练了，上课应该做的事情都做了，但是，学生的兴趣没了，学生就录音机一样被动地录着，已经没有了任何的兴趣，这样的课堂，学生听一两节课可能还能打打接受，时间一长，学生肯定会受不了，接下来就会出现学生打瞌睡、走神、扰乱课堂纪律的事情发生，这样的'课堂，我们当然也觉得是有问题的，只有那些既能让学生有学习兴趣，又不失有趣的课堂，才是我们所欢迎的，可惜，这样的课堂太少了。我觉得，我们作为教师，应该根据学生的具体情况，把教学内容和教学进度确定好，在实施每一个教学环节的时候，尽量做到让课堂变得有趣，让学生变得有序，使教学内容能够圆满完成。
篇2：以“有趣课堂”实现“课堂有效”读后感作文<\/h2>
篇3：“投其所好”实现课堂有效教学<\/h2>
篇4：音乐课堂如何实现有效教学<\/h2>
篇5：浅谈有效课堂<\/h2>
篇6：浅谈有效课堂<\/h2>
篇7：浅谈有效课堂<\/h2>
篇8：浅谈有效课堂<\/h2>
篇9：浅谈有效课堂<\/h2>
篇10：浅谈有效课堂<\/h2>
篇11：浅谈有效课堂<\/h2>
DM566.coM重磅推荐:
篇12：学习“有效课堂”材料读后感<\/h2>
篇13：怎么实现高效课堂<\/h2>
篇14：浅谈构建有效课堂<\/h2>
