职场资料|说课的课件（集锦10篇）
发布时间：2022-01-26说课的课件（集锦10篇）。
⏤ 说课的课件 ⏤
曹禺先生的《雷雨》通过两个有着千丝万缕联系的家庭，剖析了社会和历史的深重罪孽。本堂课是《雷雨》教学的第二课时，教学目标定为分析周朴园的人物形象。我打破传统的教学方法，主要采取记者现场采访、历史再现和法庭辩论的教学方式，从道德角度审视周朴园。
记者(教师)：道德电视台，道德电视台，各位观众，我是记者良心，我现在是在道德法院，今天将在这里公开审判大家关心的周朴园一案。到底结果怎么样，我们将拭目以待。下面请导播把信号切入现场。
法官(学生)：现在开庭。为了便于了解当时的真实情况，本法庭通过时空技术追寻历史。下面当庭再现。(学生表演话剧《雷雨》)
控方(学生)：法官大人，各位陪审员，各位观众，今天站在这里，我心情很激动。刚才法庭再现历史，让我们看到了被告人性最丑陋、最阴暗的一面。如果这样的人不受到惩罚，那么，天理何在，情理何在，法理何在?
辩方(学生)：我反对，法官大人。我反对控方对我的当事人进行人身攻击。法律讲究的是证据，而不是无端的攻击。
控方(学生)：是，法官大人，我只是太激动了。我有足够的证据证明被告罪行的确令人发指。
请大家来思考一下30年前，我的当事人为什么会在大年三十风雪交加之夜离开周公馆?这是被迫的，完全是拜被告所赐。被告引诱欺骗在前，抛弃在后，而被告为了金钱、地位而视血浓于水的亲情于不顾。仅从这一点看，被告难道不是一个不折不扣的道德败坏、无情无义之徒吗?
辩方(学生)：法官大人，各位陪审员，各位观众，我不得不佩服控方声情并茂的陈述，但我很遗憾，控方的认识有失偏颇，认为我的当事人无情无义，这是不公道的。
在这里，我也想向在场的观众朋友提个问题：30年前，我的当事人和原告是真心相爱的。我的当事人虽然出身封建家庭，但他出洋留学，受过新式教育，和一个下人丫鬟相爱是完全可能的，而且这是我的当事人纯洁的初恋，岂是控方所说的“引诱欺骗在前”? 恰恰相反，我的当事人对被告却是真心的，30年前的两位小公子即是最好的证明!
控方(学生)：请问辩方，如果如你所言，那么，被告为什么会在大年三十之夜、风雪之中将原告无情地赶出公馆，逼迫我的当事人无奈之下投河自尽?
辩方(学生)：问得好!其实这是世人对我的当事人的误解。究竟是谁将原告赶出去的?让我们来看一个证据：“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门;你们老太太看着孩子快死了，才叫我带走的。”诸位，请思考一个问题，为什么原告说是“你们”而不是“你”?这说明连原告也承认不是我的当事人赶她出去的。其实我的当事人并非同意这样做，只是家教严厉，父母之命不敢违抗，这说明了我的当事人也是被逼迫的，被告和原告同是天涯沦落人!
其实我的当事人一直没有忘记原告。30年来，派人寻找原告的坟墓，当年房间的摆设没有改变，仍然摆着原告的照片，就连原告的生日也铭记在心。请大家设想一下，如果不是有极深的感情，一个人能30年、一万多天如一日吗?
控方(学生)：精彩，巧舌如簧!是否真如辩方所讲的被告对原告是真情实意的?让我们再来见识一下被告30年后的种种情态。
由此可见，周朴园的怀念是虚假的，他只是怀念过去那个跟他没有任何利益冲突的鲁侍萍，因为原告活着的事实本身潜伏着毁坏他的名誉和家庭的危险。怀念带来的欣慰，毕竟远远比不上切身利益的分量。于是，他又一次斩情绝爱，想用钱来打发侍萍，并规定“以后鲁家的人永远不许再回到周家来”。怀念之所以能转化为绝情，动力就在于他内心极端的自私。
法官(学生)：法庭辩论阶段结束，下面请控辩双方作总结陈词。
控方(学生)：法官大人，各位陪审员，今天，我们心情沉重，因为在被告身上折射出我们人性中不该有的东西：残忍、冷酷、虚伪、极端自私。为了还我当事人一个公道，我请求法庭判被告罪名成立。谢谢。
辩方(学生)：法官大人，各位陪审员，长时间以来，我们一直对我的当事人存在误解，今天我们看到的是一个情深义重的周朴园。希望法庭能还我的当事人一个清白。谢谢。
法官(学生)：鉴于陪审团没有结果，本法官宣布，周朴园一案择日再审。退庭。
记者(教师)：各位观众朋友，今天的“道德在线”就为您直播到这里，我们会继续关注周朴园一案，谢谢您的收看，下期节目再见。
试写一篇研究性小论文，剖析周朴园人物形象。要求：1. 观点新颖;2. 论证有理有据;3. 不少于1000字。
⏤ 说课的课件 ⏤
1、教学内容：
本节教材是冀教六下《圆柱和圆锥》中《圆锥体积》的第一课时。教学内容为圆锥体积计算公式的推导、例五、相应的.“试一试”及“练一练”。
2、教学目标:
⑴知识目标:理解并掌握圆锥体积公式的推导过程,学会运用圆锥体积计算公式求圆锥的体积;
⑵能力目标:能解决一些有关圆锥的实际问题,通过圆锥体积公式的推导实验,增强学生的实践操作能力和观察比较能力;
⑶情感价值观目标:通过实验,引导学生探索知识的内在联系,渗透转化思想,培养交流与合作的团队精神。
3、教学重、难点:
4、教材分析：本节教材是在学生已经掌握了圆柱体积计算及其应用和认识了圆锥的基本特征的基础上学习的,是小学阶段学习几何知识的最后一课时内容。让学生学好这一部分内容,有利于进一步发展学生的空间观念,为进一步解决一些实际问题打下基础。教材按照实验、观察、推导、归纳、实际应用的程序进行安排。
学生是学习的主体,只有通过自身的实践、比较、思索,才能更加深刻地领略到知识的真谛。因此,我在设计教法时,根据本节几何课的特点,结合小学生的认知规律,采用以下几种教法:
1、比较法、讨论法、发现法三法优化组合。几何知识具有逻辑性、严密性、系统性的特点。因此,在做实验时,我要求学生运用比较法、讨论法、发现法得出结论:“圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的三分之一。”然后,再让学生讨论假如这句话中去掉“等底等高”这几个字还能否成立,并让学生理解“等底等高”的重要意义,得出结论:不是所有的圆锥体积都是圆柱体积的三分之一,从而加深了“等底等高”这个重要的前提条件。
2、实验操作法。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,我在学生已经认识圆锥的基础上,设计了一个实验:通过学生动手操作,用空圆锥盛满沙后倒入等底等高空圆柱中,发现“圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一”。利用实验法,为推导出圆锥的体积公式发挥桥梁和启智的作用,有助于发展学生的空间观念,培养观察能力、思维能力和动手操作能力,为进一步学习,提供了丰富的感性材料,从而逐步从具体的操作过渡到内部语言。
新课程标准还强调引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究,改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式。因此,我在讲求教法的同时,更重视对学生学法的指导。
有些知识单凭解说是无法让学生真正理解的,只有通过实验,才能深刻领悟其中的内在奥秘。在指导学生进行实验操作时,我着重从三个方面进行引导:首先,让学生做好操作的准备,也就是各自准备好等底等高的圆柱、圆锥一对,一定量的沙;其次,告诉他们操作的方法、步骤和注意点;第三,引导学生在操作中比较、发现、总结。这样,通过实验操作推导得出圆锥的体积公式,培养了学生观察比较、交流合作、概括归纳等能力。
本节课在学习例五时,放手让学生尝试自己自己去发现、总结、归纳,挖掘学生的潜能,让他们体验学习成功的乐趣,调动学生学习的积极性和主动性,发挥学生的主体作用,养成良好的学习习惯。
⑷分组验证;引导学生用适合的方法进行操作验证。
⑸交流:说说自己小组是怎么验证的,得到的结论是什么?
⑹讨论:①通过实验,我们知道这个圆锥的容积是这个圆柱容积的三分之一,那能不能说圆锥的体积就是圆柱的体积的三分之一?为什么?应该怎么说才准确?②那怎么算出这个圆锥的容积呢?③推导出圆锥体积的公式(师板书)。④如果已知r和h圆锥体积公式还可以怎样计算?如果已知d和h圆锥体积公式怎样计算?
通过本节课你有什么收获?有哪些问题需要我们今后注意?
以上是我在教学中的一些尝试，我的冀教版数学说课稿《圆锥体积》，一定还有不少不足的地方，欢迎老师们批评指正。
⏤ 说课的课件 ⏤
说课基本步骤
一、说课注意事项
1、开头话语不宜过长，最好直接切入课题，语言应干脆利落。
2、说课过程中尽量脱稿，注意与评委进行目光交流，脸上表情丰富一些，最好面带微笑。
3、说课语言声音宏亮、口齿清楚、使用普通话，不要重复，停顿、迟疑次数不能较多，注意语言的过渡、承转要顺畅，若能做到言简意赅、抑扬顿挫则更好。
4、教材分析要全面、重点突出，如地位和作用、教学目标、重点、难点等应条理清楚，详略得当。
5、教学过程和教材分析、教法与学法各环节应合理分配时间，把握重点，教学过程应略讲。
6、教法和学法设计要体现“学生为中心”的理念，一定要让学生活动起来。教学环节包括复习旧课、引入新课、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析等。教法和学法的设计立意要高，注重培养学生发散思维等能力。
7、板书设计应线索分明、科学新颖、版面布局合理，字号稍大、工整大方、书写速度不宜太慢。
8、布置作业巩固课堂所学知识，若作业能兼有拓展延伸旧知、引入后续新知等功能则更妙。
二、说课基本要求
1、基本素质不错，教案完整、板书设计合理，语言流畅。
2、切入标题应直接，多余废话不说，大标题应板书在黑板中上。
3、啰嗦语言尽量避免，语言要具有亲和力、喜闻乐见、幽默，能体现“寓教于乐”思想最好。说课过程中表述不能出错，引经据典、广泛联系实际时留心遣词造句的细节，如“建构主义”不能说成“构建主义”；说课中若能随口说出一些饱含哲理、寓意深刻的教育教学经典名句则更能令评委感觉耳目一新。
4、教学目标设定应是“三维目标”。
5、板书设计应简洁、工整、大方，板书书写应和说课同步进行，不要等到最好再进行，不要让评委等待看你写板书。
6、说课小结能起到由厚变薄、提纲挈领、画龙点睛之用。
三、说课基本步骤
今天我说课的课题，准备从四个方面进行：（宜开门见山、直接切题）
（一）说教材
1、教材地位分析（强调承前启后、继往开来、宏观把握，说课时语言分段、清晰、适时停顿）
2、教学目标（必须设定三维目标）
3、教材重点和难点（透彻分析教材得出，重点和难点不宜太多）
（二）说教法（教学设计思路，说出教学实践、行为的理论依据）
常用教学方法：启发讨论法、讲授法、读图分析法、分组讨论法、讲练结合法等；教学设计要密切关注学生的“最近发展区”即，“跳一跳摘桃子”。
（三）说学法
自主学习、合作交流、讲练结合等。
（四）说教学过程（重要的环节）1.情景导入（复习旧知）、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析、归纳总结等。2.板书设计强调科学、有效、结构化，小结可以不板书。
新课程背景下的说课，若能注意捕捉课堂教学中的生成性资源更妙。
⏤ 说课的课件 ⏤
随着信息技术的快速发展，微课在教育领域中扮演着越来越重要的角色。微课是以教育为目的，利用各类数字化技术手段简明扼要地记录、展示、传播知识的小型课程，而制作微课需要借助于课件。本文将详细、具体且生动地阐述如何制作微课课件，并探讨微课制作课件的重要性。
首先，制作微课课件需要明确的目标。根据教学目标和内容，确定微课的主题和要点。明确的目标能够让制作过程更加专注和高效，同时也能保证最终的微课课件能够符合预期的教学效果。例如，如果是一节关于植物的微课，我们可以定义目标为让学生能够理解植物的结构、功能和生态意义。这样的明确目标将会影响到后续的课件内容、设计和呈现方式。
接下来，选择合适的制作工具。目前市面上有许多用于制作微课课件的软件，如PPT、Keynote、Prezi等。不同的软件有各自的特点和优劣势，我们需要根据自己的需求来选择最适合的工具。一般来说，PPT是最常用的制作微课课件的工具，它简单易用、功能强大，并且有丰富的模板和动画效果可供选择。
制作课件时，要注意内容的组织和呈现。首先，要有清晰的结构。可以按照时间、空间、问题、比较等方式组织内容，使学生能够更好地理解和掌握知识。其次，要注重信息的概括和精炼。微课的特点是简明扼要，所以在制作课件时要避免冗长的文字和复杂的图表，突出关键信息，提供有针对性的学习内容。此外，还要注意语言的简洁准确，尽量避免使用难懂的专业术语和复杂的句式。
除了内容，还要注重课件的设计。课件的设计要符合教学目标和学生的学习特点。可以使用适当的颜色、字体和配图来增加课件的吸引力。同时，要注重布局的合理性和清晰性，使得学生能够轻松理解和消化所呈现的内容。此外，还可以添加一些合适的动画效果和多媒体元素，以增强互动性和趣味性，提高学生的学习积极性。
最后，制作完成后，要对课件进行评估和修订。可以请同事或同学进行评审，收集反馈意见，及时纠正和改进课件的不足之处。通过不断的反复修改，使得微课课件在内容和形式上更加完善和出色。
微课制作课件的重要性不言而喻。微课作为一种新型的教学方式，其独特的特点能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。而优质的微课课件则是微课教学过程中不可或缺的一部分，它能够帮助教师更好地组织和呈现教学内容，提高教学的效率和质量。同时，微课课件也能够给学生带来更加生动、直观和有趣的学习体验，激发学习兴趣和积极性。
综上所述，微课制作课件是一项复杂的任务，需要明确的目标、合适的工具、清晰的内容组织和精美的设计。只有通过不断的努力和改进，我们才能制作出高质量的微课课件，有效提升教学效果，提供更好的学习体验。
⏤ 说课的课件 ⏤
海燕说课课件
一、教材分析
高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首著名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发学生兴趣，迅速深入文章内容。
《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。
二、教学目标、教学重难点的确定
新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，根据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必须掌握的知识；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。这是本课的教学重点
体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的`人文目标，也是本课的教学难点。
三、教学方法的设计意图：
1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。
2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学，
四、课时安排：提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学一课时。
五、教学过程：
导语：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。
（一）、第一环节：诵读——感知课文
1.范读激发学生的朗读热情。
这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。
2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3.细节揣摩精读：
从文中挑选词语加在题目前组成短语：“————的海燕”。
小组讨论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的高傲。”
“从————诗句中我读到了海燕的勇敢。”
“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”
修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。
4.小组合作研读。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。]
2）.老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？
学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演读：动员学生结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时领会“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。
（二）、第二环节：比较——赏析拓展
利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。
1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。
自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。
假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我将对（ ）说（ ），因为（ ）。
2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？（准确生动的用词 灵活多变的句式 圆熟精湛的技 搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信……）
在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念。完成了教学难点，
3.作业拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。
仿句练习：如果高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；如果高尔基《海燕》是寒风呼啸的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。
⏤ 说课的课件 ⏤
【教学目标】1、 理解圆柱体积公式的推导过程。
2、 能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。
3、 进一步提高学生解决问题的能力。
【教学重点】1、 理解圆柱体积公式的推导过程。
2、 能够初步地学会运用体积公式解决简单的实际问题。
【教学难点】 理解圆柱体积公式的推导过程。
物体所占空间的大小叫做物体的体积。
3、 圆的面积怎样计算？
4、 圆是把圆面积转化成近似的长方形面积进行计算的。的面积是怎样推倒得来的？
1、 计算圆的面积时，是把圆面积转化成我们学过的长方形进行计算的，能不能把圆柱转化成我们学过的立体
图形来计算它的体积？
启发学生思考。
2、 把圆柱的底面分成许多相等的扇形（16等分），然后把圆柱沿高切开，可能会拼成怎样的图形？教师演示。
引导学生进行观察。
3、 思考：
1） 圆柱切开后可以拼成一个什么形体？
2） 通过实验你发现了什么？
讨论后，整理出来，再进行汇报。
*拼成的近似长方体体积大小没变，形状变了。
*拼成的近似长方体和圆柱相比，底面形状变了，由圆变成了近似长方形，而底面的面积大小没有发生变化。
*近似长方形的高就是圆柱的高，没有变化。
如果把圆柱体32等份，64等份，128等份拼成的长方体的形状怎么样？生；平均分的分数越多，拼起来的形体越近似于长方体。
2、 通过以上的观察你发现了什么？
师：平均分的分数越多，每分扇形的底面就越小，弧就越短，拼成的长方体的长就越近似于一条线段，这样整个形体就越近似于长方体。
3、 推导圆柱体积公式。
学生汇报讨论结果。
长方体的体积可以用底面积乘高来计算，而在推导过程中，长方体的底面积就是圆柱的底面积，高就是圆柱的高，所以圆柱的体积也可以用底面积乘高来计算。
师：圆柱的体积怎样计算？用字母公式，怎样表示？
4、 算一算：已知一根柱子的底面半径为 0.4米，高为5米。你能算出它的体积吗？
要求这根柱子的体积，要先求什么？
请你先求底面积，再求体积，自己试计算。请生板演。
1、 一个圆柱形水桶，从桶内量得底面直径是3分米，高是4分米，这个水桶的容积是多少升？
正确理解题意，自己完成。
说明：求水桶的容积，就是求水桶的体积。想一想先求什么？
2、 一根圆柱形铁棒，底面周长是12.56厘米，长是100厘米，它的体积是多少？
先求底面半径再求底面积，最后求体积。
已知底面周长对解决问题有什么帮助吗？必须先求出什么？
1、 进一步理解圆柱体积公式的由来。
2、 能灵活地运用公式解决一些简单的实际问题，提高解决问题的能力。
【教学重点】能灵活地运用公式解决一些简单的实际问题，提高解决问题的能力。
【教学难点】能灵活地运用公式解决一些简单的实际问题，提高解决问题的能力。
1、 长、正方体的体积都可以用什么公式进行计算？
2、 圆柱的体积该怎样计算？
指名请学生说。明确：长、正方体和圆柱的体积都可以用底面积乘高来进行计算。
1、 看图计算下面各圆柱的体积。
说说每个图已知什么和什么，求什么？怎么求？
2、 一个底面直径是14厘米，高是20厘米的杯子。能装下3000毫升的牛奶多少杯？
要求能装多少杯牛奶，必须先求什么？
自己试独立计算，请同学板演。集体讲评。
请先求杯子的容积，再求能装几杯？自己独立计算。
3、 一个装满稻谷的圆柱形粮屯，底面面积为2平方米，高为80厘米。每立方米稻谷约重600千克，这个粮屯存放的稻谷约重多少千克？通过读题，你发现了什么？（要换算单位）
要求这个粮屯能存放多少稻谷，必须先求什么？（先求体积）明确题意后，自己独立计算。
4、 一个正方体的棱长4分米，一个圆柱的底面直径2分米，高4分米。这两个立体图哪个面积大？为什么？
先独立思考，然后同桌交流自己的想法。说说看不计算，怎样判断他们的大小？
5、 一个圆柱形容器的底面直径是10厘米，把一块铁块放入这个容器中，水面上升2厘米，这块铁块的体积是多少？
这个铁块的体积和什么有关系？求铁块的体积就是求什么？
求铁块的体积就是求底面直径是10厘米，高2厘米的圆柱形的水的体积。
6、 一根圆柱形木料底面周长是12.56分米，高是4米。
1） 它的表面积是多少平方米？
2） 它的体积是多少立方米？
3） 如果把它截成三段小圆柱，表面积增加多少平方分米？
圆柱的表面积包括什么？怎样计算？侧面积怎样计算？
体积怎样计算？要求底面积先求什么？
表面积增加的部分是什么？增加了几个底面？必须先求什么？弄清题意，自己计算。
⏤ 说课的课件 ⏤
（一）、情景设计，导入新课：
播放《命运交响曲》让学生听。老师提问：这是什么曲子？谁写的？你知道他写这首曲子时的情况吗？
（二）、设置悬念，激发兴趣：
1、认识自己的潜能：
（1）老师提问：你相信人真有这么大的潜能吗？请大家就贝多芬的故事谈谈自己的看法。→让学生分组交流。
（2）然后请学生讲讲收集到的激发潜能的故事（包括自己这方面潜能得到激发的经历）。
（3）老师引导：通过同学们的故事和经历，使我们认识到人们存在巨大潜能的事实依据；而人们存在巨大潜能还具有丰富的理论依据。
（4）老师介绍理论依据：心理学家霍华德脑的多元智能理论。
大脑结构及其功能：说明人人都有可开发的潜在能量。（通过事实依据和理论依据使学生充分认识到自己也具有巨大的潜能，在各个方面也有很大的发展空间，从而树立信心。）
（5）老师进而提问：在懂得自己有巨大的潜能之后，我们应该怎样开发自己的潜能？
2、激发自己的潜能：
（6）让学生分组讨论：在你的日常生活中或在课前资料收集时发现了哪些激发潜能的好方法？这些方法有什么特点？
（7）老师归纳各种方法及激发潜能时的要求。并指出潜能的激发有些是偶然的，但更多的要我们做一个有心人，有意识的去训练、挖掘。
（三）游戏活动，内化运用：
3、运用方法激发潜能。
游戏活动：一个“不可能”完成的任务：
游戏名称：“人穿纸”。（说明：是真人穿过真纸，穿过人的腰部才算成功。而不是脑筋急转弯）
材料及要求：一张5平方厘米大小的纸片；一把剪刀；1cm长透明胶（可用也可不用）。
5分钟之后让学生谈谈自己的体会（你是怎样完成这一任务的？潜能有没有得到发掘；发掘了哪些潜能；这些潜能是怎样发掘的等等）。
（四）家庭作业，能力提升：
根据激发潜能的方法和激发潜能必须具备的条件为自己制订一个发掘某种潜能的计划
⏤ 说课的课件 ⏤
本课是中国著名的神话传说，讲的是一个名字叫盘古的大神用他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世界万物的故事。赞颂了盘古无私的献身精神。
全文共八个自然段，脉络非常清楚，分四个部分把盘古“以他的身躯和神力开辟天地，化生万物”的过程描写了出来。第一部分是第一自然段，讲了天和地没有分开时宇宙的样子。第二部分是三至五自然段，讲的是盘古醒来后用自己的神力和身躯开辟了天地。第三部分是六到七自然段，讲的是盘古临死前，用自己的身躯化生出世界万物。第四部分是总结全文。
全文充满了神奇的想象，语言优美，结构清楚。
说教学目标
教学目的要求分析与说明：
〔1〕知识目标；能正确、流利、有感情地朗读课文，
〔2〕能力目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
〔3〕情感目标；感受中国神话无穷的魅力，认识盘古开天辟地、化生万物的献身精神、创造精神。
⏤ 说课的课件 ⏤
应对挫折的方法。
为了完成教学目标，突破重难点，我对学生的基本情况做了如下的分析
1、从学生知识结构来看，在本课前，同学们已经学习了《人生多彩》，懂得了生命、价值、青春、友谊等内容，这为过渡到本课培养战胜挫折的心理素质起到了铺垫作用。对于本节内容的学习已有了良好的基础。关键是教师如何采取更加有效的教学方法去引导学生学以致用，增强抗挫折的心理素质。
2、从学生学习方法来看，尽管七年级下学期学生思维方式偏重感性，但经过一学期的学习，已具备初步的理性思维能力，至于学生之间的个体差异，可以通过小组合作的方式相互帮助、共同提高。
本节课指导学生的学习方法主要采取启发法、活动探究法、合作学习法。
结合学情实际，为达到较好的教学效果，我采用的主要教学方法是：
1、情景教学法：利用多媒体、视频、图片等进行直观演示，创设情境，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进对知识的掌握，能力的形成，情感的升华。
2、故事推进法：主故事逐渐推进，脉络清晰，知识结构层层深化，学生在听故事的过程中潜移默化地建构知识。
2、合作探究法：通过开展游戏活动，学生合作探究，培养学生的动手能力自学自悟能力和思维能力。
下面我简单说说我的教学思路：建构式低结构课堂理念，主故事板块式教学设计。我将在下面的教学过程中具体阐释我的教学设计和课堂理念。
在导入新课前，我有个教学前奏。请学生把课前填写的难以应对的或者不想面对的挫折卡放在我事先准备的魔法合里。导入新课环节中，我与学生在情景中互动：告诉你们一个秘密：我可是会魔法的老师哦！在学生强烈的好奇心中我因势利导：这节课就让我们踏上寻找直面挫折的魔法旅程！我的设计依据是：学习是一个积极主动的建构过程。青春期学生对自己的问题更感兴趣，迫切地想解决自己所遇到的难题。我的设计目的是：通过学生填写自己所遇到的挫折，调动学生的学习积极性。通过营造魔法意境，让学生在兴趣的指引下自觉地参与到课堂活动中。
在第一板块的教学中，通过多媒体呈现两个学生两次高考失利遭遇挫折的故事为引子，请学生猜想两个学生接下来可能会发生的故事。我的设计依据是：建构主义生本思想，学习过程是学生主动参而不是被动接受。我设计的目的是：学生续写故事的过程，就是学生思维品质的外在呈现，它会展现一个学生面对挫折的认识和处理挫折的态度，这为本课突破难点做了很好的铺垫。
视频播放两个真实人物的后续故事，验证学生的猜想。第一个同学就是武汉的莹莹因为两次考试失败一蹶不振，在故事中学生自悟挫折的影响有消极的一面。第二个故事是参加第三次高考最终考入北大的俞敏洪学生感悟到挫折影响也有积极的一面。通过两个真实人物故事的对比，学生很自然的得出结论：挫折的影响的有两重性，面对挫折不同的态度会产生不同的结果。
为了引导学生树立面对挫折的积极态度，培养战胜挫折的良好心理素质，我请学生自己在课前搜集战胜挫折的故事，在课堂上小组互动交流，并思考：战胜挫折的人都有哪些积极的态度和良好的心理素质？生生合作、师生合作，故事的沐浴过程中不自觉地得出战胜挫折取得成功的人物身上可能具备的品质有：冷静思考，保持积极的情绪，锻炼培养心理承受能力，分析原因、寻找方法，不屈不挠、勇敢面对。我的设计目的是：榜样人物身边人物战胜挫折故事的搜集，不仅可以提高学生搜集、整理、分析材料的能力，这些人物身上积极面对挫折的人生态度、良好的心理素质，能让学生在潜移默化中得以熏陶。
为了让这一结论更有说服力，我再次播放了俞敏洪自己面对挫折因为勇敢取得成功的北大演讲截屏。我设计的目的是：教师少说教，润物细无声。随着故事谜底的一点点揭开，学生找到了第一个魔法：面对挫折需要勇敢应对，这样才会让挫折对自己产生积极的影响。至此，完成了第一板块的学习。
回顾第一板块知识，过渡到第二板块的学习，我设置了游戏环节：请学生在不改变纸张厚度的情况下，让纸张尽可能多的承受重量。学生动手动脑乐在其中做出自己的答案。在各个小组呈现结果的过程中他们已经可以意识到：面对同一件事，积极的态度很重要，可是拥有好的方法会事半功倍。这就引入了第二模块战胜挫折方法的学习。
设计依据
实践探究自主生成。
设计目的
培养学生合作能力、激发学习兴趣。
在第二板块教学中，我再次使用了俞敏洪的故事，学生在对俞敏洪人生故事回顾分享中，分析、归纳出战胜挫折可能使用的方法。第二个魔法找到，第二模块的学习完成。设计依据是：突破教学难点，掌握应对挫折的方法。同时学生也找到了第二个魔法，完成了第二板块的学习。
两个魔法已经找到，教学内容基本完成后，我设计一个学以致用的环节，学生回顾本课内容后，鼓励学生：你愿意将你魔法合里的挫折拿回去吗？和同学分享你将准备如何战胜它？设计依据：本框教学目标。设计目的：既升华了知识，又能对学生进行情感激励，引发学生思考。
最后教师小结：当我们拥有了两个魔法后，我们就拥有了直面挫折的勇气和方法！布置课外作业：请学生在课下写出对挫折的感言并把它贴在本班级的智慧栏里。
设计依据：心理学的自我暗示、自我成就需要。设计目的：学生通过自我智慧的展示获得成就感，在课后自己及别人智慧的阅读中，能在以后的生活中，培养积极乐观的应对生活中的挫折与逆境的态度，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。
这就是我这节课的说课内容，谢谢大家！
⏤ 说课的课件 ⏤
教学目标
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、学习托物言志的构思方法
3、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
教学重点
1、积累文言知识
2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
教学难点
《马说》的论点是怎样的？作者的写作意图是什么？
课时安排
2课时
第1课时：通读课文，翻译课文；
第2课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的寓意，理解文章所表达的主题思想。
教学步骤
第一课时
导入新课
“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找到答案。
一、解题
“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。
二、介绍作者及背景
韩愈(768~824)，字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。
韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。
三、听读课文
(一)注意读准字音；
(二)注意划分节奏；
(三)注意语气语调。
四、学生朗读
(一)读准字音(先正音释词,再自由朗读)；
(二)读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)；
(三)读出语气(找出相关语句,学生齐读)。
1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）——痛惜之情
2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）——愤慨诘问
3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——讽刺嘲笑
五、作业
(一)翻译全文
(二)背诵全文
第二课时
一、检查背诵及翻译
二、合作讨论
(一)概括每节大意并思考:
(二)文章结构上有什么特点?
(三)作者的`观点是什么
(四)文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。
伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。
(五)千里马被埋没的原因是什么?
(六)反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?
三、链接拓展
(一)如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?
(二)写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语。
(三)写出几句含有“马”字的的诗句。
四、教学小结
(一)归纳课文
中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
(二)归纳写作特点
本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。
五、课外作业
思考和练习
-
欲了解说课的课件网的更多内容，可以访问：说课的课件
