工作计划|电脑基础课程教学计划（实用十七篇）_电脑基础课程教学计划

电脑基础课程教学计划（实用十七篇）。

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“市场营销基础”课程与任务驱动法相契合市场营销内容广泛，理论和实践联系十分紧密，是一门具有较强实践性和实用性的课程。

摘要：论述了任务驱动教学法及其特点，分析了技工院校“市场营销基础”课程实施任务驱动教学法的必要性，提出了任务驱动教学法在“市场营销基础”课程教学中的实施方法：将学生分成若干小组(每个小组为一虚拟公司)，每个学生都扮演一个角色，赋予每个小组(公司)总体任务，并将市场营销基础课程内容划分为若干子任务，师生共同完成课程教学，取得了良好的教学效果。

关键词：任务驱动;市场营销;教学

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础的教学方法，按照“呈现任务—分析任务—完成任务—总结评价”的步骤实施教学。任务驱动教学法以任务为明线、培养学生的知识与技能为暗线，以教师为主导、学生为主体。笔者将任务驱动教学法运用于市场营销基础课程的教学当中，教学效果良好，符合技工院校教学规律。

一、技工院校“市场营销基础”课程实施任务驱动教学法的必要性

(一)企业对营销人员的要求越来越高随着经济的不断发展，用人单位对营销人员基本素质、营销思维和实际操作能力的要求越来越高。这就决定了技工院校对市场营销专业学生的专业教学要更加注重学生分析问题和解决问题的能力培养，而任务驱动教学法正好符合市场的需求。(二)传统教学方法不利于学生职业素质的提升从过往经验来看，按照传统的填鸭式教学来讲授理论知识，课堂气氛沉闷。学生未能充分参与课堂教学，学生的主体地位不能得到体现，学生的团队合作、沟通表达、信息处理等能力都不能得到更好的提升。(三)“市场营销基础”课程与任务驱动法相契合市场营销内容广泛，理论和实践联系十分紧密，是一门具有较强实践性和实用性的课程，教师较容易提取学生感兴趣又便于参与的典型工作任务，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生成为学习的主体。

二、任务驱动教学法在“市场营销基础”课程教学中的实施

(一)班级分组思路

1.分组。每个班分为人数及实力相当的6个小组(A、B、C、D、E、F组)，每组6~8人。每个小组即为一个虚拟的公司，负责一种产品的生产营销。在此，笔者设定，A、B两组(公司)生产牙膏，C、D两组(公司)生产洗发水，E、F两组(公司)生产沐浴露。每两个小组(公司)产品相同，是为了增强对比性和竞争性;全班产品不完全相同，是为了增强差异性。

2.设定角色。为每个学生设定角色，如，董事长、总经理、总经理助理、产品经理、市场经理、销售经理等，以增强学生的`荣耀感和趣味感，每个角色都负责相关的任务组织实施(总经理助理主要做好相关记录和协调工作，其他角色所负责的任务见下文)。

(二)小组(公司)任务

1.总体任务。本小组(公司)生产的产品能够成功进驻到学校的超市销售，并且能够得到消费者(学生)的喜爱，取得最好的市场份额。

2.分任务。围绕着总体任务，结合市场营销课程体系提取的各种任务(见后面的内容)。

(三)评价、排名与奖励

1.对每个分任务均有评价，包括小组自评、小组互评、教师评价。每个小组(公司)内成员之间要相互评分，以得出学生在每个任务完成过程中的表现。评分表由教师设定。

2.最终排名。对所有环节得分进行汇总，按总分由高到低确定各小组(公司)排名;对每个环节个人得分进行汇总，按总分由高到低确定小组内个人排名。

3.奖励。奖励前三名的小组;奖励每组表现最好的前两名学生。

(四)“市场营销基础”课程任务提取及教学思路市场营销，究其知识体系脉络，包括市场营销概述、环境分析、市场调研、STP战略、4P策略等主要内容。以此提取出“市场营销基础”课程的任务，并对每个任务做出安排(总课时为108课时，周课时为6课时，教学周为18周)。

1.任务一：市场营销概述、营销观念及分组(12课时)。本任务主要采取传统的教学方式，结合案例教学法。讲完概述及营销观念后，进行分组，说明各组任务。课前强调纪律，强调本课程的教学方法、师生关系。本任务由教师组织实施。

2.任务二：环境分析(6课时)。本任务为：讨论本小组(公司)的生产营销活动将会受到哪些因素的影响，罗列12种以上因素，并将影响因素罗列在白纸上。各小组将白纸粘贴在白板上进行展示并尝试讲解所罗列的因素是怎样影响企业营销活动的。教师进行点评，并且对环境因素进行补充和小结，再做讲解。教师准备好白纸和油性笔，并且设定评分表。本任务由“董事长”组织实施，“总经理助理”做好记录。

3.任务三：市场调研(18课时)。本任务为：本公司要生产牙膏、洗发水、沐浴露，为了能够实现总体任务目标，做一次市场调研，调研对象为在校学生。对问卷设计以及调研注意事项做一些讲解。学生自行设计问卷，在教师的指导下修改好，做好统计，并且针对主题撰写调研报告，制作成PPT，派代表做调研汇报。教师设定评分表，包括自评、互评、教师点评等环节。调研、调研报告写作及PPT制作在课外完成，其余事项在课堂中完成。本任务由“市场经理”组织实施。

4.任务四：市场细分(6课时)。本任务为：在市场调研的基础上，各小组(公司)对学生群体进行市场细分，讨论得出对学生群体进行细分时最重要的三个维度(标准)。教师进行点评，给出三个最重要的维度。同时，教师需要补充市场细分相关的知识点。本任务由“市场经理”组织实施。

5.任务五：目标市场选择(6课时)。本任务为：在市场调研和市场细分的基础上，各个小组(公司)选择本小组(公司)的目标市场，可以选择一个、两个或多个市场，还可以选择全部市场。在做选择之前，先对目标市场选择(产品市场集中化、产品专业化、市场专业化、有选择的专业化、全部市场化)进行讲解，并和其他同学讨论影响目标市场选择的因素，然后让各小组做出自己的选择，并告知全体师生。本任务由“市场经理”组织实施。

6.任务六：市场定位(6课时)。教师已经为各小组(公司)做了目标定位，那就是要做最受欢迎、销售最好的产品。随后任务七、任务八有关于产品及价格的定位，因此，在市场定位任务中，教师主要结合“王老吉”“真功夫”等案例，对市场定位的定义以及定位的目的、程序、策略进行讲解。本任务由教师组织实施。

7.任务七：产品设计(12课时)。本任务为：围绕产品层次及所选择的目标市场，各公司设计好产品，要求写一份产品设计文案。包括核心功能、产品包装、售后服务等方面的内容。实施任务前，教师先讲解产品层次等相关知识。任务实施后，学生分小组上台报告本组设计的产品以及理由。教师设定评分表，进行小组自评、互评、教师点评。本任务由“产品经理”组织实施。

8.任务八：产品定价(6课时)。本任务为：结合前面的任务，为本小组(公司)的产品进行定价，并阐明理由。教师设定评分表，进行小组自评、互评、教师点评。教师讲解定价影响因素，并结合现实案例补充尾数定价、声望定价、地区差别定价、折扣定价等知识。本任务由“市场经理”组织实施。

9.任务九：产品促销(18课时)。本任务为：为本小组(公司)的产品做一个促销方案并提交。结合本小组(公司)产品，购置一定量的产品(可退货)，做一次室外现场促销活动，体验销售过程。教师对以上两个任务均设计好评分表，并在方案设计/活动结束后由学生做活动分享，教师围绕促销策略的主要要点进行总结和点评。本任务由“销售经理”组织实施。

10.任务十：渠道选择与管理(12课时)。本任务为：讨论“格力”的渠道案例。假如本小组(公司)的产品要走出校园，如何选择和管理本公司的渠道?在任务实施前，教师先讲解相关知识点。本任务由“总经理”组织实施。11.任务十一：复习及教学体会(6课时)。温故而知新，回顾本课程的学习内容以及完成的各种任务;师生发表对本学期教学的体会。本任务由教师组织实施。

三、结语

在任务驱动教学中，关键是教学任务的设计。任务是教师教学任务和学生做学合一的学习任务的统一，教师对于每个任务的提出，都要认真思考，既要能吸引学生的注意力，又要能涵盖所讲授的新知识。在实施过程中，教师要对实施进度以及成员的积极性调动做好把控。因为学生的能力存在个体差异，要把自学与群体讨论结合起来，鼓励学生提出不同见解。笔者在教学中，以虚拟公司的形式，以总体任务为引领，各个章节有具体的任务，环环相扣，极大地激发了学生的参与兴趣。通过以上任务的实施，学生基本掌握了市场营销基础知识，且思维能力及团队协作、信息处理、与人沟通、语言表达、OFFICE操作能力都得到了锻炼和提升。

参考文献：

[1]孙天福.市场营销基础[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

[2]汤毅.任务驱动教学法在市场营销教学中的有效应用[J].现代营销(学苑版),2013(8):46.

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机械设计基础课程属于高等学校机械工程类学生必修的机械设计系列课程之一,是一门主干技术基础课程,在培养学生的机械设计综合能力方面占有重要的地位。

在工程技术人才培养中,实践教学的意义是不言而喻的。通过实践教学,使学生掌握基础理论、基本知识、分析和设计方法同时可以验证基本理论的正确性,工程技术的可行性也可在实践中发现新的问题,提出解决问题的新方法。因此在培养学生创造性思维以及机械工程实践能力训练等方面均具有重要的作用。

机械设计基础课程的实践教学包括机械设计基础课程的实验、课程设计、大作业和与课程相关的学生课外科技活动等教学活动。

机械设计基础课程的实验教学内容主要是按大纲要求的基本实验有“机构运动简图测绘”、“齿轮范成和参数测定”、“带传动”、“滑动轴承”综合性、创新性实验项目只作为课下选做。

实验考核成绩,一般以基本实验占期末总成绩一的比例计人总成绩,且作为考核标准,没完成或实验不及格,不允许参加期末考试。因此,这项实验学生必须完成。而综合性、创新性实验项目没有计人总成绩,学生参加的积极性不高,一般学生只是来走过场,敷衍了事,达不到实验的目的和要求。

机械设计基础大作业由于课程安排没有计划,只能作为一般作业进行,学生基本没有进行。与课程相关的学生课外科技活动基本还没有开展。课程设计集中在课程结束后周时间,并单独计算成绩。

1基础实验大部分为验证性实验,而作为锻炼学生自主设计和创新思维的综合性、设计性实验没有引起学生足够的重视;

2综合运用所学知识分析、解决实际问题的课程大作业,没有得到充分的训练;

3与课程相关的学生课外科技活动没有开展,从而使得一方面学校实验设备还不能得到充分利用,另一方面学生的科技创新能力还没有得到全面培养。

因此,深化机械设计基础课程实践教学改革是非常必要的。无论是在实验项目的开发和研制方面,还是在实践教学的组织管理方面都还有大量的工作等待着我们去做,还有许多问题有待研究和解决。

实践教学改革是一项长期工作。我们要进一步加强科学研究和教学实验的结合,推进实验内容和实验模式的改革和创新,努力改变目前实践教学内容和方式总体比较单一、落后于课程内容改革的局面,切实提高机械设计基础实践教学的质量,达到提高学生的'创新意识和创新能力的目标。

1加强大作业力度。大作业一方面使学生对课程内容进行具体应用,另一方面提高了学生的求知欲和学习兴趣,同时也是培养学生学以致用的措施。通过大作业可以训练学生简单的工程意识,同时达到运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

2加强综合型、设计性实验项目及与课程相关的课外科技活动的开展。这项工作的开展,很好的锻炼学生综合运用所学知识,开发学生设计思维和创新思维,是学生施展个人才华的平台,也是学生通过设计检验对所学内容的掌握程度及所学知识在实际中具体应用的体现。对培养学生工程意识,设计能力和实践动手能力都有着不可替代的作用。

实践教学内容是教学的关键和核心。实践教学不要仅局限于连杆机构、齿轮机构、凸轮机构等基本机构,而要适应当前工业技术和机构学的发展步伐,加强组合机构及新机构的实践教学。例如大作业可以进行以下题目的训练,联接件结构设计、传动方案选择综合训练、轴系结构设计、结构分析等。学生通过独立完成上述作业,并利用实验设备搭接出机构模型,达到强化训练的目的。机械运动方案的创新设计包括连杆机构、凸轮机构、齿轮机构等基本机构的应用扩展和组合设计、变异等。

教师也可以将科研中新的研究成果,经过适当的提炼和加工,转变为适合的学生教学实验或课程设计题目。

考核激励机制也是推动教学改革的措施之一,只是泛泛的提出实验的要求而没有相应的机制,是不可能收到良好的效果的。因此就实践教学与课程考核办法,提出以下建议：

1基础实验和实验考试按计人期末总成绩;

2大作业和综合实验各按一定比例计人总成绩,约占总成绩的30%一40%;

3减少期末考试一次考试所占总成绩的比例,约为50%一60%;

机械设计基础课程实践教学改革是一项长期的工作,虽然已经取得了一些成绩,但仍然存在不少问题,无论是在内容、教学方法,还是教学管理等方面还有许多改革的空间。在各级主管部「的大力支持下,在教师和学生的共同努力下,今后一定会产生更高水平的教学改革成果。

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1卓越工程师培养对机械设计基础课程教学的目标要求

卓越工程师教育培养计划是落实我国教育改革和人才发展规划的重要举措，其目的在于为创新型国家建设和人才强国战略提供高质量的工程技术人才保障。高等学校作为工程教育的高地，在培养具有扎实基础理论知识的高素质人才方面发挥了极大作用。但我国高等教育体系长期以来存在重理论轻实践、重模仿轻创新的弊端，在面临工程实际问题的时候，学生思考问题、解决问题的能力明显不足，难以适应现代社会的发展需求。因此，目前高教界正在积极探讨培养学生创新意识、创新能力的方法和途径。

2机械设计基础课程教学现状

机械设计基础课程具有涉及知识面广、理论联系实践的特点，主要由理论教学、实验教学和课程设计三个环节组成。以我校机械设计基础课程教学为例，理论教学依然以教师多媒体讲授为主，主要原因：①多媒体图文并茂，动画、视频丰富；②教师备课相对容易，但这也忽视了多媒体重难点不突出的弊端，学生短时无法接受大量的信息。在教学方法上忽视案例教学、问题导向式教学等方式的运用，影响教学质量和学生能力培养。机械设计基础课程设计以带式输送机传动装置设计为任务，其设计对象仍为一级圆柱齿轮减速器，概因减速器设计理论成熟，可以做到有章可循，而且减速器中齿轮、轴、轴承等零件的设计恰是机械设计基础课程研究的主要内容之一。但从课程设计教学效果看，还存在以下不足：①学生缺乏工程实践，对减速器认识也仅是“听说”，特别是结构设计时完全依靠指导书中例图，没有自己设计思路；②学生对力学、图学等先修课程知识综合运用能力较差，特别是绘图质量不高；③教学模式单一，设计任务相同仅设计数据不同。学生在设计过程中缺少交流与协作，个别学生抄袭别人资料，学生分析问题和解决问题的能力得不到锻炼。

3机械设计基础课程教学改革思路

引入工程实例

机械设计基础课程主要内容包括两部分：①研究常用机构的机构组成、运动特点、设计方法等；②研究一般条件下通用零部件的类型、作用、设计计算方法。实际教学中对第一部分内容注重于机构结构分析内容、图解法内容和单个机构而不是机械系统的介绍；对第二部分内容仍将机械零件分成：常用传动（齿轮传动、带传动、链传动）、机械连接（螺纹连接、键连接、销连接）、机械支承（轴、轴承）、其它零部件（机座、箱体）几部分，部分和部分之间缺少一定的联系，知识点比较零散。为此，应融合实验、实践内容于理论教学，在课程教学之初就提出机械设计的最终目的是“设计机械”，以两种典型的机器——四冲程内燃机和机械传动装置——减速器为例，介绍内燃机的.结构组成、工作原理、运动特点，从而提出内燃机的机构组成包括三大机构：连杆机构、齿轮机构、凸轮机构，它们是机械设计基础课程的重点内容；从机械制造的角度介绍减速器的零件组成：齿轮、轴、轴承、螺栓、箱体等，从而引出课程的另一部分重要内容——机械零部件的设计计算。对教材的内容根据授课专业的不同进行适当取舍，由于我校的一些近机类专业如材料、安全工程等专业力学、金工实习等先修课程开设的不足，在带传动设计、齿轮传动设计中若一味地讲解受力分析，学生势必难以接受，应抛开推导过程而重点强调应用。将案例作为课堂教学的基本素材，把学生引到工程问题的现场，借助于多媒体的情景再现，首先让学生用工程语言描述工作过程，其次让学生提出工程问题并构思解决问题的方案。这不仅有助于学生提高感性认识，更重要的是让学生体会知识应用的成就感。

3.2重点改革实践教学环节

基于减速器应用的广泛性、教学示范效果的典型性、设计方法的成熟性，减速器设计仍是检验学生理论知识掌握和运用熟练程度的最好的载体。但应该改变以往在给学生布置设计任务时就给出设计方案的作法，而是仅给出工作机的工作要求和工作参数，对原动机、传动装置由学生自己选定。由于学生对机械的感性认识和工程实践知识十分缺乏，不能将所学的知识与实际联系起来，更不会应用于工程实际，因此将减速器拆装测绘综合实验安排在课程设计任务下达之后进行。通过实验让学生对减速的功用、结构组成有一个直观的认识，对提高课程设计质量有直接的帮助。实验结束之后，在组织学生讨论之前提出的几种不同设计方案，比较各方案中各传动装置的形式及布置的先后顺序并确定出最优方案。这样每一位同学都有提出自己设计思路的机会，通过交流发言使每一位学生认识到自身学习的主体地位，在课程设计之初就积极参与到解决工程实际问题的过程中来。在以往指导教师分配给学生的数据不同，可以避免学生抄袭。但由于现代信息的发达，网络上只要提供数据就可以提供设计过程，这就造成了部分学生的“信手拈来”。可以根据班级学生数量将其分成5～6个设计小组，每个小组一组数据所算得的传动装置运动和动力参数应该是一致的，而在传动比分配时各级传动比又可以是不同的。学生一边计算一边交流，不仅了解了其他人的设计思路，发现自身问题也可随时解决。

3.3机械设计基础课程考核方式改革

学生最关心的必然是课程考核成绩，因此机械设计基础课程的改革与探索必须得到学生的配合与支持。如果课程考核方式不能客观地反映出学生的学习状态，优秀学生的学习积极性必将受挫。随着社会对人才能力需求的提升，机械设计基础课程内容的广泛性、能力要求的全面性与有限的学时之间的矛盾就日渐显现出来，一方面教师教学中要保证课程内容的系统性、全面性；另一方面学生学习时又感到时间紧、任务重，因此传统的教学模式及考核评价方法与机械类卓越工程师能力要求已不相适应。在我校，机械设计基础的总评成绩由两部分组成，其中考试成绩占占创新机构设计、大作业等环节，其占总成绩比例为10%，通过这种形式提高学生学习的主动性和参与性，提高学生的动手创新设计能力，达到课程教学目的。

4结束语

机械设计基础课程教学是培养具有创新意识和实践能力的机械类卓越工程师的重要环节。随着社会对机械类人才综合素质要求的逐步提高，各高校对机械设计基础课程相继进行了改革，但无论如何都是基于创新能力培养的核心。在机械设计基础课程教学中对课程内容体系、课程设计和课程考核评价方法等方面都进行了积极的探索，这些措施的实施收到了大量有益的效果。将继续按照制定的基于卓越工程师培养对机械设计基础课程教学的知识和能力目标要求，完善机械设计基础课程的教学方法和体系。

参考文献：

[1]曾敏.基于项目驱动法的机械设计基础课程教学改革探索[J].当代职业教育,2015(1):20-22+42.

[2]田君,韩立发.基于卓越工程师培养目标下机械设计基础课程教学的改革[J].东莞理工学院学报,2013(1):100-104.

[3]陆萍,宋可总,栾莹,等.机械设计基础课程教学改革研究与实践[J].高等理科教育,2006(1):49-51.

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计算机文化基础课程教学探讨论文

摘要：在总结几年来教学经验的基础上，对计算机文化基础课的教学分别在调整教学内容、改进教学方式和合理应用教学手段等方面作了研究，尤其在教学方式上采用了分组教学的方式，与大家共同探讨。

关键词：计算机文化基础；教学内容；教学方式；分组教学；教学手段

随着社会的发展和科技的进步，作为一种基本的工具，计算机的应用显得特别重要。目前，计算机文化基础课是各高等院校非计算机专业学员所学的第一门计算机课程，教学目的就是要学员掌握计算机基本知识和基本操作技能，培养学员的计算机文化意识，并使学员掌握正确的学习和探索方法。学好这门课，可以激发学员对计算机的兴趣，为学习后续课程打好基础。怎样才能达到这一教学目的呢？笔者结合自己几年来计算机文化基础课的教学经验，提出自己的观点与大家探讨。

一、调整教学内容

计算机文化基础课的教学内容一般包括计算机基础知识、Windows操作系统、Office应用软件及网络基础与应用等几大部分内容。但计算机文化基础课的课时数很少（我们学校只有50学时，包括理论课和上机课，比例为1：1），系统完整地讲完每部分内容是不可能的，同时计算机基础知识部分的内容完全都是理论，而且有许多新概念和术语，学员难免会对这部分知识产生厌烦心理，原本认为非常有趣的事变得十分枯燥乏味，降低了学习热情。其次，计算机文化基础课除了基本知识这部分内容外，其它主要内容都是操作性非常强的。基于这两些原因，我们在教学内容上作了一些调整。首先，在不影响理解和操作的情况下，一些内容让学员利用业余时间自学。另外在授课顺序上作调整，把需要动手操作的课程内容提前，而把计算机基础知识放在最后，学员在前面上机实验的过程中也会对一些基本知识有所了解或产生疑问，比如文件属性和磁盘管理部分遇到的“字节”的概念等，带着问题学习计算机基础知识，提高了这部分内容的教学效果，同时又不会降低学员的学习兴趣。

二、改进教学方式

我们平时常用的教学方式就是教师先讲，讲授完一次课后下次课学员上机练习。但笔者发现这种教学方式不再适合现在的学员。

随着计算机的普及，随着人们对计算机的接触机会增多，许多学员在入大学以前就对计算机文化基础课的内容有过一定的了解或应用，比如他只是经常上网聊天玩游戏等。这部分学员往往容易产生自满情绪，对这门课的重视程度不够，在教师讲课时就不容易集中精神听讲。相反，与这些学员不同的是，一些来自偏远地区的学员，他们对计算机的接触很少甚至是没有，对计算机有一种特别神秘的感觉，容易产生畏难情绪。针对基础水平不平衡的这种情况，采用分级教学应该是最好的方法。但是，由于某种原因的限制，分级教学无法开展，于是我们在授课过程中采用了分组教学的方式，旨在以小组为单位，使学员协作学习，加强动手能力。

在授课前教师要先摸清学员对计算机掌握的情况，然后对学员进行分组，两人或三人一组，有基础的和没基础的互相搭配。上课时采用任务驱动式教学法，不先上理论课，而是倒过来，先上机。上机前，教师把要求学员完成的实验内容布置下去，要求以小组为单位完成。完成过程中，可以采取任何方式方法，但要独立完成，而且要求考虑到尽可能多的情况，用尽可能多的方法来完成。理论课上，教师把要掌握的学习内容总结出来，以提问的.方式让学员来介绍每一项内容的完成情况，并且列出完成过程中所遇到的问题，必要时让学员到讲台上来操作或讲解，大家共同发现问题、解决问题，然后教师对内容作适当的补充并解答学员的问题，下次上机时，学员再把自己有疑惑的或没解决的问题加以练习和巩固。

在小组独立完成实验的过程中，经过自己的探索寻找而获得答案，增强了学员的成就感，而且有助于记忆，有助于激发学习动机和兴趣，培养了其独立求知与思维的习惯与能力；以小组为单位共同完成，不同的学员对不同的问题有不同的看想法，通过合作解决问题，可以学习到对问题不同的解决途径，从而对知识产生新的领悟；在共同完成过程中，对于没有基础的学员，在基础较好的学员的帮助下，可以迅速进入状态，而对于基础较好的学员在帮助别人的过程中对自己又有一定提高。

采用这种教学方式，激发了学员学习的积极性和主动性使学员的学习态度变被动为主动，培养了学员独立思维、自主学习、协作学习的能力，又突出了学员的主体地位和教师的主导作用，提高了教学效果。

三、合理应用教学手段

现阶段各高校的多媒体设备的配置都比较齐全，教师上课大多采用多媒体课件，且以Powerpoint幻灯片居多。先进的教学手段应该充分利用，但要合理。笔者认为在计算机文化基础这门课的授课当中，除了计算机基础知识部分，其它内容是不用课件的。

我们理论的讲授是边讲边演示的。如果用课件的话，讲与演示都要用到屏幕，这就需要界面不停地来回切换，不仅课上的感觉很乱，而且学员很难对这次课留下深刻的印象。我采取的方式是屏幕加黑板。随着讲课的推进，在黑板上列出这次课讲授的内容，利用屏幕来演示所要完成的操作，真正做到用计算机教计算机。这样一堂课下来，学员需要学习和掌握的内容一目了然，而且具体每项内容的操作效果也清晰深刻，形成感性与理性的最佳结合。

经过自己几年来对计算机文化基础课教学的探索，我们所采取的一系列教学措施还是比较有效的，教学效果得到了一定程度的提高。希望得到各位同仁的指教。

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［摘要］良好的教学效果取决于合理有效的教学模式。教学模式在现代科技与数字化信息平台建设的助力下不断革新，教师和学生扮演主导与主体的角色。针对计算机基础课程的特点及教学现状，将翻转课堂、先行组织者策略和合作探究多种教学模式运用于教学中，以实例激发学习兴趣，培养自主学习能力，通过项目设计提升学生的团队协作和探究创新能力，从而使学生建立本课程完整的知识体系，融会贯通，达到教学相长。

教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性课题。创新教学模式，有利于激发学生兴趣，提高教学质量。因此，各高等院校要探索符合本校实际的独特的教学模式。

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课程简介

本课程是机械制造类各专业的一门重要的专业课，它的任务是使学生掌握常用机构和通用零件的基本理论和基本知识，初步具有这方面的分析、应用、设计能力，并通过必要的基本技能训练，培养学生正确的设计思想和严谨的工作作风，为培养高素质技能型人才奠定基础。因此在机械类及近机械类专业的教学计划中占有重要地位和作用，是高等工科院校中近机械类专业一门主干课程，在人才培养的教学计划中占有重要的地位。该课程60学时，承担学院机电工程系各专业的机械设计基础课程的教学任务。

机械设计基础课程是一门用以培养学生机械设计能力的技术基础课，本课程主要研究内容：

1、阐述常用机构的工作原理、运动特性及设计方法。

2、阐述常用零部件的工作原理、结构特点及设计方法。

3、介绍机械系统的设计思路和设计方法。通过本课程的教学，应使学生达到下列基本要求：

1、熟悉常用机构的工作原理、组成及其特点，掌握通用机构的分析和设计的基本方法；

2、熟悉通用机械零件的工作原理、结构及特点，掌握通用机械零件的选用和设计的基本方法；

3、具有对进行机构分析、设计、使用技术资料进行零件计算、制图的能力；

4、具有综合运用所学知识和实践的技能，设计简单机械和简单传动装置的能力；

5、具有通过实验和观察去识别常用机构组成、工作特性和通用机械零件结构特点的能力。

本课程注重对学生综合设计能力的培养，强调培养学生表达设计对象的能力；突出培养学生综合运用传统和现代设计手段发现、分析和解决问题的能力；从而提高学生创造性构思和总体把握设计方案的水平。在教学思路上，以设计为主线，从认知规律和满足工程设计各主要环节训练的需要出发，对教学内容和实践环节进行整合与提高，达到基本机械设计知识的完备，在培养学生机构设计、通用零部件工作能力设计与结构设计能力的基础上，突出学生创新意识的培养和工程实际设计能力的锻炼。

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电工基础课教学计划

一、课程介绍

本课程主要介绍电工基础知识和技能，为学生打下扎实的基础，使其具备初步的电工实践能力。本课程分为理论课和实验课两部分，注重理论与实践相结合，以及学生自主学习和实践能力培养。

二、教学目标

1. 熟悉电工行业的基本知识和安全要求。

2. 掌握电路分析与计算的基本方法和技能。

3. 能够正确操作电工常用仪器和设备，进行基础电路实验和故障排除。

4. 培养学生自主学习和实践能力，为电工实践工作打下扎实的基础。

三、教学内容及方法

1. 理论课

（1）电工基础知识

电工行业概述、基本专业术语、电工安全知识

（2）电路分析与计算

欧姆定律、基尔霍夫定律、节点电压法、等效电路分析法、交流电路计算方法

（3）电工设备与仪器

电流表、电压表、多用表、示波器、万用表等常用电工设备的使用方法和注意事项

2. 实验课

（1）基础电路实验

串联电路、并联电路、电源电路、稳压电路等基础电路的设计和搭建

（2）基础电路故障排除

故障检测、故障分析、故障修复等基础电路故障排除方法

四、教学评估

1. 课堂测试：随堂考查学生对知识点的掌握程度。

2. 作业评估：布置实验报告、计算题等作业，并进行综合评估。

3. 实验评估：通过对学生的实验操作情况和实验报告的评估，评定实验成绩。

4. 学期考核：考查学生对本课程理论和实践知识的综合掌握程度。

五、教学重点和难点

1. 理论基础的建立和掌握。

2. 实验技能的培养和实践能力的提升。

六、教学资源和保障

1. 教师要求：本课程要求教师对电工基础知识和技能掌握熟练，了解电工行业最新发展动态，热爱教育事业，教学经验丰富。

2. 实验设备：本课程需要用到的实验设备应具备完善的安全保障体系，教学任务必须与设备安全保障相衔接。

3. 教学用具：保证学生能够充分使用教学用具，如教学PPT、范本、视频等。

七、教学反思

本课程拓宽了学生的视野，加深了对电工领域的认识。但实验环节中，学生的操作技能需进一步提高，同时还需进一步加强学生的综合能力培养，注重理论与实践相互联动，提高教学效果。需要从教材选用、教材质量、教学环节等方面进行不断改进优化。

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电工基础课教学计划

1. 课程介绍

本课程是一门基础性的电工学课程，旨在让学生了解电的基本概念、电路基本知识、电器维修和安全操作等方面的知识，为其打下坚实的电工学基础。

2. 课程目标

通过本课程的学习，学生应具备以下方面的能力：

1）熟悉电工学中的基本概念和原理，理解电路的工作原理和结构；

2）掌握基本的电器维修和安全操作知识，具备对常见电器的维修能力；

3）培养学生的实践操作能力，能够熟练操作基本的电器工具和设备。

3. 教学形式

1）授课：老师根据课程大纲进行教授，重点讲解电工学的基本概念，电路的工作原理和结构等方面的知识；

2）实验：根据课程内容，安排相关实验，让学生亲身体验和掌握实践操作能力；

3）案例解析：通过电器故障案例的解析，让学生掌握电器维修和安全操作的重要性，避免操作不当造成的安全事故。

4. 教材与参考书

1）教材：《电工学基础》（第五版），作者：吴惠萍，出版社：电子工业出版社；

2）参考书：《电工工具使用手册》，作者：张建宁，出版社：机械工业出版社；《电器维修指南》，作者：林展科，出版社：机械工业出版社。

5. 课程大纲

第一章 电工学基本概念

1）电的基本概念；

2）电路的组成和基本元器件；

3）电路的工作原理和结构。

第二章 电器维修和安全操作

1）常见电器故障原因分析；

2）电器故障的排除方法；

3）电器安全操作规范和安全操作技巧。

第三章 操作实践

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1）电器实验及实践操作；

2）电器工具的使用和维护。

6. 教学评估

1）考试：根据课程内容安排期末考试，测试学生对电工学基础知识的掌握情况；

2）实验报告：根据实验内容，要求学生撰写实验报告，考核学生实践操作能力和写作能力；

3）上课表现：评估学生积极参与课堂讨论的态度和表现。

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摘要：本文针对当前计算机基础教学当中存在的问题做了基本的阐述，并结合自己学校教学实际的情况，针对传统意义上的说教模式无法使学生获得更多有针对性教学的问题，对在教学方式方法、教材、考核方式等方面的改革进行了探讨。

关键词：计算机基础教学；改革

随着信息社会的发展，近十年来，无论在生活、工作、以及科学研究当中，都极大的借用到计算机的帮助，计算机技术已经渗透到了社会的各个领域，可以说如果不掌握一些计算机操作技术，在社会当中就寸步难行。另外，在我们中小学的教育当中，计算机教学虽然已经普及，但仅仅是作为辅修课而已，所以很多学生对计算机功能的掌握和使用只停留在上网聊天的水平；而在一些偏远的农村中小学，计算机教学几乎为空白，甚至有个别学生连简单的开关机操作都不会。在这样的条件下，大学的计算机基础课教学就显得尤其的重要，因为这不仅关系到大学生基本素质的培养，还承载着大学生步入社会后能够更快更好地实现自身价值的艰巨任务。而在一个学期内让学生具备一定的计算机操作能力，可不是那么简单的事情，需要从以下几点着手：

一、认清传统计算机基础教学的弊端

（一）教材陈旧，理论课比重过大，教学模式单一。

计算机是一门飞速发展的学科，而如果教材还在使用五年前的版本的话，势必很难跟上技术的发展脚步。当前，很多学校的《计算机基础》课理论比重过大，一学期80学时的《计算机基础》，上机操作只有10个学时左右，这样根本无法满足学生练习的需要，导致学生理论无法联系到实际。另外，授课还停留在几年前的传统方式，也就是教师在上面通过多媒体演示，学生则在下面做笔记，上机练习没有针对性。传统意义上的说教模式得到的结果，只是让学生盲目地去操作。

（二）教学没有针对性。

首先，学生由于来自不同的省份，不同的市县，受计算机教育水平不均衡的影响，个别学生差距很大，甚至有学生连基本的开关机都不会，在入学时计算机水平就参差不齐。另外，不同的专业对计算机基础教学的要求偏重点也有所不同，特别是文、理、工科学生所需要接受的内容也有所差别。所以，如果全校都是千篇一律的计算机基础教学肯定会浪费资源，而使一些学生学不到专业所需的东西。

（三）考核方式老套，教师、学生没有压力。

传统的计算机基础的考核方式都是任课教师出题，教什么考什么，甚至还有一些学校在延续纸质的考核形式，这样的情况只能导致教师没有求变、求新的动力，学生没有掌握计算机技能的压力。

二、针对以上的问题，我们学校对计算机基础教育做了以下的一些改革

（一）根据最新提纲更新教材，加大实践课时，实行任务教学。

首先，我们根据省内计算机等级考试（考核方式改革会提及）的最新大纲，编写与实际情况相对应的教材，与时俱进。第二，大幅削减理论教学时间，把老师讲的时间尽量的压缩，而把有限的课时用在学生动手练上，把教学时间大部分安排在机房中进行，至少达到实践与理论的比例为2:1，有条件的院系甚至可以将教学全部安排在机房进行。教师在课堂开始的时候只简单讲解必要的部分，大部分的学习让学生在练习中掌握，做到练中学，学中练。实行任务教学，也就是教师讲课程划分成很多任务，让学生在操纵当中完成。这样的教学使得教师教的有方向，学生学的有目标，能达到很好的效果。 （二）两方面的针对性教学。

通过巡视，观察学生完成任务的情况，发现问题，进行个别指导。对于完成任务较快的学生安排更进一步的教学任务，而对有困难的同学进行个别辅导，或者同学间的互帮互助。而不同专业的学生，可以根据各自专业的要求，偏重或者加入一些内容。例如，文科就可加重文字编辑方面的讲解和练习，加入一些新的文字编辑、图片处理等软件的介绍；而工科则偏重于软件应用、统计等方面，另外可以在时间允许的条件下，加入Mathmatica，Mathlab等数学软件简单介绍，通过事实证明，这些数学软件对理工科学生今后的.工作会有很大的帮助。

（三）以证书考试来代替传统的考核方式。

考核是对教师教学以及学生学习的一种导向，是我们改革教学的重点，一切都以考核方式的改变为核心。我们采取了鼓励所有学生参加省内的《高等学校计算机等级考试》的方式，以证书的成绩来替代计算机基础的考核成绩的办法。这样的考核方式有很多优点。首先，加大了教师的压力，完全做到了教考分离。实施这个考核方法后，教学气氛明显很浓烈，教师之间互相探讨，互相竞争，都拿出很大的力气在教学当中。甚至出现我校很多教师自己编写练习册的情况。其次，增强了学生的学习动力，既学到了较新的知识，掌握了技能，又在大一就拿到了一项证书，在就业当中有所帮助，很多学生对此非常欢迎。最后，这种考核方式也推动着我们计算机基础教学的不断的改革更新，跟着技术的进步与时俱进。

三、结束语

计算机基础教学就应该以应用能力的培养作为教学中心，以切实提高学生的计算机实践能力为目的不断改革。事实证明，通过我们的以考核方式改革为核心的一系列改革，我校的计算机基础教学有了明显的改观，长足的进步。非常明显的，我们的等级考试合格率由第一年的30%提高到了现在的80%。

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记叙文多以起因、经过、结果结构情节。作用根据表达思想内容的需要可采用顺、倒、插、补等叙述顺序。可用总分、并列、递进、转折等形式安排题材。因为布局谋篇是为表现主题服务的，所以在一般记叙文教学中，教师可以引导学生“解剖”结构，从中获取理解信息，从而受到熏陶感染。

小珊迪为什么苦苦哀求要人买他的一盒火柴？个中“原因”，文章开头并没有一语道破。教师要引导学生去理解这么一个情节：小珊迪没有及时送回“找头”，“我”感到“上当”。小珊迪的弟弟送来“找头”，“我”才知道小珊迪的不幸遭遇，看到了穷孩子诚实的优秀品质。这时才点明原因：为了养活弟弟。再层层递进，在“结局”阐明主题。

而童话在结构上大都采用“反复”的手法，其情节似乎凝结在一个点上，反反复复地强化表象，沿着同一路子，让学生尽情展开想象的翅膀。

卖火柴的小女孩连擦三根火柴，看到三个幻象，小学生的想象的路子是：寒冷－－想得到温暖－－擦燃火柴烤火－－似乎坐在火炉前－－火柴灭了，火炉不

见了。饿了－－想得到食物－－街上飘着烤鹅的香味－－好象看到烤鹅－－好吃呀！于是烤鹅就填满了葡萄干；想吃呀！于是烤鹅背上就插着刀叉摇摇摆摆地向她走来－－真要动手拿刀叉吃－－火柴灭了，烤鹅不见了。圣诞树幻象的出现和消失过程也一样。这种情节上反复的特色，教师在教学时要充分加以利用，第一次幻象兴灭，教师可详加启发，第二、三次幻象兴灭过程就可以半扶半放，让学生沿着同一想象的路子展开想象。使学生身临其境，深受感染。

除反复以外，一般记叙文的其他结构文章的方法，同样在童话的教与学中也要加以利用。当小女孩看到流星时，她想到奶奶－－“一颗星星落下来，就有一个人要去了。”奶奶在世时，对她的疼爱立刻充满了她的整个身心，她投身奶奶的怀抱－－她知道火柴灭了奶奶会不见了。于是她擦燃整把的火柴（文章的情节这时跳出了反复），和奶奶一起飞向没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的极乐世界去了。－－结尾余意深长地描绘了一幅悲惨的画面－－小女孩了，嘴角上依然留着微笑，手上握着没有燃尽的火柴梗。教师凭借这个结尾，把学生带回现实，跳出以上三次反复，引导理解“微笑”为什么留在嘴角？“火柴梗”为什么没有燃尽？使学生既能“入书”，又能“出书”。

以分析结构为杠杆，获取理解文章的信息，培养学生的独立阅读能力，又是一般记叙文与童话教学的共同点。

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一、对课程的认识问题

对高职公共基础课程认识的偏差,是导致高职公共基础课程建设滞后的首要原因。在部分高职院校有一种比较普遍的声音,即高职教育的培养目标是生产、管理、服务等第一线的技能型专门人才,职业技能培养是重点,而公共基础课程与学生职业技能的形成关系不大,在专业建设任务重、教育资源紧缺的情况下,其课程建设不具有重要性与紧迫性。在此思想影响下,公共基础课程建设被摆在了次要地位甚至被边缘化。据笔者调查,多数学校在机构设置、课程安排、教师队伍建设、科研教改、经费设备投入等方面,公共基础课远远落后于专业课程:有的学校至今没有公共基础课程的专管机构,从未专题研究过公共基础课的建设问题,基础学科教师“只出不进”“只用不培”,年龄严重老化,部分专业随意削减公共基础课学时。此种状况,已严重影响了高职人才培养质量,直接导致社会对高、中职界定的模糊以及对高职毕业生“上手快,后劲不足”“眼光高,基础不牢”的负面评价。

实际上,高职公共基础课不仅承担着学生基础知识、基本技能的培养,还承担着打造学生人文科学素养、身心素质等可持续发展性能力的任务,与学生职业技能的形成、就业竞争力的提高密切相关,是高职课程体系的重要组成部分。在市场需求不断变化、专业调整快、建设任务重的情况下,教育资源可适当倾斜,但并不意味着公共基础课建设不重要,不紧迫。没有公共基础课程的支撑,专业课程建设不可能深入、牢靠和卓有成效。因此,纠正认识偏差,深入、全面地理解公共基础课程建设的重要意义,是其走出困境,实现突围所必须进行的首要工作。

二、教师队伍建设问题

这些问题极大地影响了高职公共基础课的教学质量,阻碍了课程建设的步伐。为此,应采取以下措施,加强公共基础课教师队伍建设,提升教师队伍素质。(1)通过人才引进、内部调整、进修培训,充实公共基础课教师队伍,改善队伍结构;(2)多渠道、多方式强化高职教育理论学习,明确高职教育与本科、中职教育的.不同,充分理解高职教育中人才培养的针对性、应用性与学生可持续发展的辩证关系,正确认识基础课与专业课以及与培养目标的内在联系,自觉开展课程改革;(3)根据公共基础课地区差异性小、稳定性强的特点,构建从国家到地区的教研网络,搭建科研平台,加大信息交流力度,真正做到资源共享;(4)加大资金、设备投入,制订合理分配方案,建立公正全面的评价考核机制,激发教师的工作热情,培育浓厚的职业认同感。

三、教学内容的选择问题

教学内容是课程目标的具体体现,是师生交流的载体,教学内容的选取直接关系着课程目标的达成,重要性不言而喻。目前公共基础课教学内容的选取存在两大问题:

1.严重脱离学生实际。公共基础课多是文化理论课,具有较强的逻辑性与系统性,不同阶段的学习内容必须与不同阶段学生的学习基础和心理发展水平相吻合,过高过低都会产生问题。由于多种因素的影响,现阶段高职生文化基础水平相对较低,就高考录取分数线看,高职控制线基本在300分左右(满分750分),客观地说,大多数高职生的文化基础知识与技能未达标,处于较低水平,而多数公共基础课教学内容的定位是按达标甚至较好来设置的,严重脱离学生实际,使学生“高不可攀”,产生畏难情绪与抵触情绪,在数学、物理、外语三门课程中最为突出。

2.培养目标缺乏针对性。高职教育的培养目标是生产、管理、服务等第一线的高素质技能型人才,教学内容必须与本科、中职有所区别,形成自己的特色,但实际现状是教学内容基本照搬本、专科教材,仅作了些简单的压缩删减而未作深入的研究、筛选,并且同一教学内容覆盖所有专业,缺乏对不同专业的针对性,影响了基础与专业的有机联系,不利于激发学生的学习兴趣,为后续专业课的学习带来困难。

为此,必须着力进行教材建设,打造好教学内容选取的基础与平台。在教材建设上要转变思路,从过去以各校自编或多校联编为主变为以国家教育主管部门委托出版社组织专门编写为主、各校自编为辅。因为前者受到编写者精力不够(兼职)、水平参差不齐、观念风格不一致的制约,教材质量难以保证,而国家教育主管部门委托出版社组织专门人员进行编写,一可选出具有相应水平、能力的编写班子;二能保证编写者集中精力编写;三能在人力、物力、财力上给予支持,保证教材编写的调研、论证的深入与充分,其教材质量能得到保证。与此同时,应积极组织教师进行专业调研,了解相应专业学生未来从事职业应具备的能力与素质,研究所任课程如何有力地支持学生能力素质的培养,寻找教学内容与专业需求的结合点,增强教学内容的专业针对性。

四、教学方法与手段问题

选择恰当的教学方法、手段,是教学工作的重要内容,对于教学目标的达成起着关键作用。就目前高职公共基础课教学来说,在教学方法手段上存在教学方法单一、教学手段陈旧两大问题。不少教师认为公共基础课任务重、课时少、理论性强、要保证教学计划的完成以及内容呈现的系统性与完整性,传统的讲授法最为可靠与实用,至于其他的什么教学法、现代化教学手段,不过是专家学者研究的事。因而在教学中,习惯用粉笔加黑板、老师讲学生记、老师问学生答的讲授法,忽略了学生的感受,使得学生普遍对公共基础课教学不满,产生厌学情绪。

要改变这一局面,首先要解决教师的认识问题,使其明白改革创新教学方法、手段是每个公共基础课教师必须承担的任务,不改、不变,公共基础课教学将走不出困境,无法真正完成教学任务。具体操作时,应打破讲授法“一统天下”的局面,明确讲授法的利弊,即讲授法虽然有着方便、省时、易于系统完整呈现知识、传达经验等优点,但也存在突出缺陷易使学生注意力下降,产生学习疲劳,在文化理论基础相对较弱、学习内动力不足的高职教学中长期使用,会使弱点加倍放大,产生严重后果。鼓励教师结合教学内容,大胆探索尝试多样化的教学法,如案例法、讨论法、自学辅导法等,在综合应用中,突出学生的主体地位,调动学生的积极性,提高学习效果。鼓励教师使用现代化教学手段,在口授、板书的基础上,辅以影像、音响、实物等教学媒介,从多方面加大信息交流的力度,促进教学质量的提高。

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信息技术作为提高综合国力的主要驱动力之一,引起了各国的普遍重视,他们纷纷都把发展信息技术作为一项战略任务重点发展,我国也不例外.而技校学生作为我国社会建设的重要力量,熟练灵活的计算机和信息技能对他们而言是必备的素质,成功的关键.因而,作为技校学生计算机能力培养的重要途径之一的计算机的基础课教学就显得尤为重要.

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摘要:本文介绍了在机械基础教学中,如何将现代的理论和技术与传统的教学模式有机地结合,培养学生综合设计能力、创新能力和动手能力,真正达到有效地提高教学效果。

关键词:机械基础;现代的理论和技术;教学效果

《机械基础》是机电一体化专业中一门实践性、综合性较强的课程,它的主要任务是使学生掌握各种常用机构及通用零件的工作原理、特点和应用的基本知识,使学生初步掌握机械设计的有关标准、规范、选用机构及零件的类型,并能对机构的运动、零件工作能力进行简单的校核,从而具有简单的机械传动装置的能力。

随着教学改革的深化和课程体系的调整,一方面要保证原有的教学内容,另一方面随着科学技术的不断发展,机械设计领域出现的许多新技术、新方法、新成果都应该在课堂上传授给学生,这不但给教学带来一定的难度,也给学生的学习带来一定的困难。因此,积极研究该课程的教学规律和教学方法,探索在教学过程中如何提高学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果,对培养学生学生解决问题的能力具在有重要的教学意义。

一 多元智能理论的应用

(一)多元智能理论及其内涵

在全面倡导素质教育以来,许多教育工作者都认识到了素质教育的重要性。美国心理学家霍华德.加德纳于1983年提出了多元智能理论,是对传统智能理论的挑战。目前,我国高校正在实施素质教育的改革,如何将素质教育渗透到课程教学中是当前教育的重点。多元智能理论作为一个完整教育理论体系,从全新的角度阐述了人类智能的概念,为教育工作者树立正确的教育理念,转变教育方法提供科学的理论依据。

所谓智力“是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。并非以往我们认为的那样,是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合的方式存在着的一种智力。多元智能理论(Theory of Multiple Intelligence)是加德纳经过多年对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究,证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的,至少存在以多元方式存在着的智力组成。

言语智能(Linguistic Intelligence):是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言能力。

数学智能(Logical-mathematical Intelligence):是指人能够计算、量化、思考命题和假设,并进行复杂数学运算的能力。

空间智能(Spatial Intelligence):是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。

运动智能(Bodily-kinesthetic Intelligence)是指人运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物。

音乐智能(Musical Intelligence):是指人们能敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。

人际关系的智能(Intrapersonal Intelligence):是指能够有效地理解别人和与人交往的能力。

自我认知能力(Interpersonal Intelligence):是指关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识来引导自己人生。

自然观察智能(Naturalistic Intelligence): 是指观察自然界中各种形态,对物体进行辨认和分类,能够洞察自然或人造系统的能力。它们互相联系却又各自独立。

加纳德的多元化智能理论比传统的智能理论具有更大的优越性,它给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。对我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴作用。

(二)多元化智能理论对机械设计课程教学的启示

传统的机械设计课程教学注重学生对理论的理解、掌握等逻辑数理智能的培养,而忽视了其他智能方面的教育。机械基础的教学目标,不仅应该只让学生理解机械理论概念,而且还要在设计的过程中培养学生多种素质能力,注重学生的主动学习。合理选择教学内容,培养学生的多元智能,把一些具有时代性和实用性的设计内容引入到教学中,把比较容易理解的'章节让学生自学。提高学生的学习主动性和创造性。

多元智能理论认为每个学生都是潜在的天才,关键在于如何开发。加纳德还指出对于一个孩子的发展,最重要最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能尽可以尽情施展的地方,在那里他可以满意而能干。因此,课程的教学方法应该遵循学生的理念,按照每个学生的特点,采用不同的手段对之进行教育。尊重学生的个体差异,鼓励创新,鼓励探索。采用多元化的评估标准,对学生科学评价。教学不能只注重学生的成绩,而应根据学生自身的基础条件和学习的努力程度、创新意识和实践能力的高低,结合学生平时的学习情况及个人的多元智能进行科学评价。

二 正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系

作为一个崭新的教学手段,多媒体教学以它独特性、先进性、高效性受到很多人的青睐,但并不是所有的教学内容都适用。传统的教学手段虽不具备多媒体的优点,但千百年的运用和改进,也有着它不可替代的精华部分。实践证明,只有将多媒体教学与传统教学模式有机结合,才能相得益彰。在教学中切不可一味地追求“高科技”。比如,在讲机构基本特性时,传统的教学是教师会利用教学模型结合板书进行分析。通过学生自己亲自动手摇一摇、转一转才能更直接和更深刻地理解,同时还能体会到死点的存在。这是电脑无法完成的。

三 合理地采用先进的教学手段

《机械基础》课程实践性强,内容涉及到大量的机械传动过程、机械零件构造、机构工作原理等难以用语言不描述清楚的内容。因此,传统的教学方式很难调动学生的学习兴趣。科技的发展,教学手段的多样化为学生提供了直观、易于接受的知识途径。在教学中采用CAI,十分利于提高学生的学习兴趣。在应用课件时,要注意精选大量机械产品的应用实例,以便从实践中抽象出机构分析和零部件结构与设计问题。另外,在讲授难点时要充分发挥多媒体的综合优势,如用CAI的动态图形画面再现渐开线的形成、齿轮的加工过程、机构的仿真演示。在黑板上也许半节课也很难在学生头脑中有一个很清晰的概念,而多媒体仿真只花两三分钟就能给学生呈现一个直观的、形象的感性认识。提高了学生的学习兴趣。教学效果明显提高。

尽管在教学中多媒体的采用有很多优势,但并非使用了多媒体就能保证教学的成功。

(一)将现代设计理论和方法引入教学

在机械设计课堂中引入现代设计理论和方法,如创新设计、计算机辅助设计、优化设计等内容,以及与本课程有关的新结构、新材料和新技术从而扩大学生的知识面。在课程教学中尤其是在课程设计中,注重对学生进行现代设计方法应用能力的培养与实践。

(二)在教学中引入创新思维

只有创新才能在市场激烈的竞争中占有一席之地。在课堂上向学生提供创造性思维方法和创造技法。鼓励学生大胆创新,不拘泥已成型的设计模式。充分发挥学生的自主性和创造性,大力培养学生的创新思维能力。

结论

《机械基础》是一门非常重要的技术基础课,内容多,课时相对较少。如何在较少的学时内,使学生能够较为全面地掌握机械设计的设计、计算、零部件的选用等内容,达到预期的教学效果。因此,在教学中教师就要不断学习现代新技术、新理念、提高的综合能力。不断地改进教学内容、教学方法。增强学生的学习主动性,发挥学生的创造性,为今后学生走向工作岗位打下良好的基础。

参考文献:

1肖菊梅.以多元智能理论看特殊教育.外国教育研究,2003(7)

2师素娟.《机械设计》课程教学方法改革与探索. 华北水利水电学院学报(社科版),2006(1)

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