有机化学课件|有机化学课件（汇总十九篇）

有机化学课件（汇总十九篇）。

▷ 有机化学课件

▷ 有机化学课件

①了解自然界中的氮循环及人类活动对氮循环的影响；

②通过了解生物固氮和人工固氮形式，认识N2 、NO 、NO2的性质；

①培养学生搜集信息、处理信息的能力；

②培养学生探究、观察、总结、分析问题的能力；

①通过介绍合成氨发展的艰辛历程，体会从实验室研究到工业生产的过程，渗透化学与技术关系的教育；

②通过介绍酸雨，光化学烟雾和富营养化等环境问题，了解人类活动对氮循环的影响，树立保护环境的意识。

本节教材是以氮元素在自然界存在的形式为背景，引发学生联想自然界中的“闪电”现象，让学生带着“闪电时，空气中的氮气发生了哪些化学变化？变化过程产生的物质对人类的生活与生产有什么意义？”等质疑进入自然界中氮循环的学习，并以氮循环中N2 、NO 、NO2、 HNO3、 NH3、铵盐等重要的物质的性质及相互转化为核心知识，同时联系环境保护问题，让学生初步了解人类活动对自然界氮循环和环境的影响。教材采用了“从自然界→化学→社会→实验室→社会生活”教学脉络，进一步拓宽了学生认识元素与物质的视野，为今后构建重要的元素及物质的知识网络奠定重要基础。

关于元素化合物的学习，在第1章已经学习了研究物质性质的基本方法和程序，在第3章第1节又学习了碳的多样性，这是学生已有的基础知识储备，另一方面氮及其化合物的知识学生相对陌生，本节以氮在自然界中的循环为探究的起点，符合学生的认知情况。

3.相关实验仪器及药品：空矿泉水塑料瓶、感应圈、单孔橡皮塞 蒸馏水、红色石蕊试纸

我们的教学设计应依据新课标的要求，“以生为本”，落实“提高学生科学素养”的教育宗旨，渗透STS教育，通过在具体的教学、学习活动过程中不断体验、内化而形成过程与方法、情感态度与价值观，并通过教师、学生、个体、群体、知识技能、实践能力、创新意识、情感态度等等多元的评价促进学生的自我发展。

因此本课时以“固氮”为线索，设计以学生为中心的探究活动，将课堂还给学生。这样做有两方面的好处：一是教学内容设计更加连贯和系统，学生对知识的掌握更加深刻，学习效果好。二是学生通过直观生动的实验来学习，印象深刻，学习热情高，能主动思考，课堂气氛活跃，增强了学生之间合作学习，分析解决问题的能力，体现了新的教育理念。

导入设计一：播放 “闪电”、“雷雨发庄稼”等动画及幻灯片。并提出问题：闪电是我们生活中司空见惯的现象，为什么闪电过后庄稼长势会更旺，这里面涉及了那些物质发生了哪些反应？今天我们就一起来研究《氮的循环》这一节内容。

以学生所熟悉的自然界的“闪电”和农谚入手，创设相关问题和情景，让学生认识到含氮元素的物质广泛存在自然界，它们之间可以相互转化，激发学生学习新课的兴趣和探究的动机。

导入设计二：闪电是我们最熟悉的自然现象，让我们来感受一下！（利用多媒体给学生展示电闪雷鸣的情景——动画伴声音），在这电闪雷鸣的雨天，空气中的氮气能否发生某些反应，这些反应对我们的生产和生活有什么实际意义？我们带着这些疑问来学习本节内容——氮的循环。

从熟悉的自然现象入手，引发思考，聚敛思维，把学生带入本节课学习的场景中来。

【问题思考】上节课后老师给大家布置了以下2项探究任务：请以小组为单位汇报你们的探究结果。

任务一：预习课本查阅资料，查找为什么 “雷雨能发庄稼”？在电闪雷鸣时，氮气和有关氮的化合物发生了哪些反应？这些反应和生成的物质对人类的生产生活有什么影响？

任务二： 查找氮循环的资料，小组合作画出氮循环简单图示，并写出短文，重点说明氮循环中涉及到哪些含氮元素的物质，它们是如何转化的？

【成果展示】学生汇报展示查阅课本或相关资料所得结论。（也可上黑板演示画图，以下是部分小组的氮循环示意图）

学生能解决的问题一定要让学生自己解决。通过提前布置任务让学生查阅课本资料及联系身边化学，了解氮元素在自然界存在形式。让学生分组交流，培养学生自主探究及小组合作学习意识，让学生进一步认识到空气中的氮元素与前一节课学过的碳元素一样在自然界中能实现循环，为下面要学习的各种重要物质做铺垫，也为日后学生的研究性学习提供素材。

【概括整合】自然界中氮元素存在的形式有两种：一种是游离态，如N2；另一种是化合态，如铵盐、硝酸盐（如KNO3、NaNO3）、氨、蛋白质等。

【情景导入】在氮循环中涉及到了较多重要的含氮元素的物质及其变化，下面我们一起来探讨这些物质的性质及转化。

将教学内容自然转移到第二部分氮循环中的`重要物质及其变化

【问题思考】N2在空气中的体积分数约占78%，N2与O2一样，可以说与我们朝夕相处，请同学们谈一下对N2的认识。

由于学生在日常生活及初中化学中已经对氮气的物理性质和化学性质有所了解，所以设计这一环节的目的是温故知新，使学生意识到氮气的化学性质不活泼，从而激发学生对氮气性质稳定原因的思考。

【知识支持】氮气是由氮原子构成的双原子分子，两个氮原子间共用三对电子，使每个原子都达到稳定结构。要破坏这种牢固的结合，需要很高的能量。故常温下，氮气的化学性质不活泼，很难与其它的物质发生反应。但在一定的条件下，氮气能与氧气、氢气等物质发生反应。下面我们就通过一个实验来模拟放电条件下氮气和氧气的反应。

“结构决定性质”此处把N2的结构做一简略介绍，目的是帮助学生进一步理解N2性质稳定的原因。此处学生可能较难理解，可以打一个比喻，“一根筷子，三根筷子，哪个更容易断？学生自然就理解了。

【观察思考】在一个空矿泉水塑料瓶距瓶底10cm处，对称地钻两个小孔，

然后放在感应圈上，将感应圈的两根极针通过小孔插入瓶中，使两根极针成一条直线，

且针尖之间相距0.5cm（如图），接通电源观察实验现象。待矿泉水瓶中产生

红棕色气体后，加入蒸馏水振荡，用蓝色石蕊试纸检验产生的溶液。

【讨论互动】请仔细观察实验现象，结合前面提到的“闪电”等现象，思考并回答以下两个问题：

1.为什么通电时矿泉水瓶中会产生红棕色气体？

2.蓝色石蕊试纸颜色为什么会变红？请推测生成的产物是什么？

自然界中的闪电司空见惯，但在电闪雷鸣之际到底发生了那些化学反应，可能知之者甚少，此处将自然界的现象拿到实验室中进行模拟实验，通过演示实验及问题的提出，培养学生的观察能力、分析能力及解决问题的能力，让学生进一步体会化学科学的魅力与作用。

【归纳总结】在放电或高温的条件下，空气中的氮气能与氧气发生反应，生成一氧化氮，一氧化氮在空气中很不稳定，易被氧化成二氧化氮，二氧化氮与水反应生成硝酸。

通过对演示实验或视频的分析师生一起总结出“雷雨发庄稼”的原因，解决了课前导入所提出的问题，也解决了这节课的重难点问题。

【概括整合】氮的氧化物都有毒，都是大气污染物。请比较它们的性质，完成导学案上的表格：

以表格的形式进一步明确NO、NO2的主要性质，培养学生分析对比的能力。

【情景导入】植物只能利用化合态的氮，除了闪电等自然方法外，能否用人工的方法把空气中的氮气转化为植物可吸收的含氮化合物呢？通过大量实验研究，科学家们发现在一定条件下，氮气和氢气可以直接化合生成氨。

此处意在由自然固氮转到人工固氮。

【自主学习】引导学生阅读教材P72页合成氨的反应方程式及《知识点击》栏目，认识什么是可逆反应。

指导学生阅读教材《知识点击》，让学生初步认识什么是可逆反应，为后续研究化学平衡的移动建立基础。

【教师点拨】像这样使空气中游离态的氮转化为化合态的氮的方法叫做氮的固定。

【研究学习】请同学们根据刚才的讲解以及教材内容总结氮的固定的方式。

留给学生一定时间，分组讨论、自主概括整合，每个同学都描绘出本节本节所学内容的知识树图形，然后全班各组简交流分享整合，加深认识，提升理念。

总结本节课学习中，在知识方面的收获，在观念、技能与方法和能力方面的提升。

1．在新疆和青海两省交界处，有一狭长山谷，有时牧民和牲畜进入后，风和日丽的晴天顷刻间会电闪雷鸣，狂风大作,人畜常遇雷击而倒毙，被当地牧民称为“魔鬼谷”。奇怪的是这里草木茂盛，你知道其中的原因吗？写出有关的化学方程式。

A．N2与H2在一定条件下反应生成NH3 B． 硝酸工厂用NH3氧化制NO

C．雷雨时空气中的 N2转化为NO D．由NH3制碳酸氢铵和硫酸铵

5.用大试管收集一试管NO2气体，倒扣在盛水的水槽里，不久看到试管红棕色气体消失，试管里水面上升至容积的大约2/3处。再往试管里通入适量的氧气，又出现红棕色，接着红棕色又消失，液面又上升。试解释上述现象的原因。

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三种有机化合物：

细数最让人闻风丧胆的三种化合物：三氟化氯、叠氮化碳、硫化丙酮。其中，三氟化氯让纳粹见了都掉头跑。。

01

三氟化氯(ClF3)

真正可怕到了传说级的东西，你是不会轻易看到的——因为所有人都不想碰它。

二战时德国就曾试图把它搞成燃烧武器，而美国人也测试过用它来做火箭燃料。当然这些尝试全都没有成功：这货燃烧起来当然是足够给劲了，但它烧得也太不分场合了，还没发射出去自己人先挂了，这纳粹都受不了……

三氟化氯平时是装在金属容器里面的，这几乎算是唯一能暂时控制它的方法了，只要预先经过处理形成了金属氟化物保护层，它在一些常见金属制成的容器里面还可以保持安稳。而在这次事故中金属容器还是翻了车：据资料记载，当时人们把金属容器放在干冰浴中降温，这是为了让三氟化氯在低温下更稳定一些。

然而低温也让金属容器壁变脆了，结果人们迎来了灾难性的一幕：907kg冰凉的液态三氟化氯泄漏了出来。

这些三氟化氯不仅烧穿了30厘米厚的混凝土地板，而且还腐蚀了下方将近一米的砾石。当然，这过程还伴随着包括氯气、氟化氢在内的大量有毒蒸汽。一位目击者惊呼：“混凝土都着火了!”(The concrete was on fire!)

“水泥在燃烧!”

这是当时在场目击事件的人的描述。如果哪天你听到了别人和你说出水泥烧起来了，不要急着打赌，因为他有可能说的是对的。

因为三氟化氯活泼的化学性质，任何接触它的设备都必须经过仔细的清洁以及保证气密性。不幸中的万幸，它会立刻和容器内壁反应生成不再参与反应的氟化物，从而我们可以方便地贮存。

02

叠氮化碳(C2N14)

叠氮化碳，这是一种被称为史上爆炸性最强的物质。它还有一群“暴脾气”的伙伴，被称为高氮含能化合物。

它的秘密藏在它的结构中。两个氮原子能够形成这个地球上最稳定的分子之一，氮气分子，在自然情况下只有闪电可以打断。人类为了把氮气合成为氨气从而制成氮肥真的是费劲了九牛二虎之力。所以当两个氮原子结合在一起时，将会释放出巨大的能量。然而拥有 14 个氮原子的叠氮化碳，相互之间没有一个是以三键连接。

一点微小的扰动都能让叠氮化碳爆炸。所以对于科学家们而言，这些物质让人敏感到如何测量它的敏感度都是一件让人觉得很敏感的事情。

叠氮化碳对环境的敏感度超出了我们的测量极限，一点点的撞击、摩擦测试都会导致其分解。

那么叠氮化碳在什么情况下会爆炸呢?

移动一下、碰它一下、把它放在玻璃板上、被强光照一下、被 X 光照一下、放进光谱仪、打开光谱仪……

甚至你什么都不做，只要它心情不好，它也会炸。科学家们把它放进无光、恒温的防震箱，尽管没出意外，但它还是爆炸了。

合成的科学家 Klapötke 称这个发现是“激动人心的”。 从某个角度来讲，合成出了叠氮化碳还健健康康，确实挺激动人心的。想到这，我们不禁对这些拥有献身精神的科学家们肃然起敬。

03

硫代丙酮(C3H6S)

这种物质不会突然爆炸，不会让你生病，也没有那么夸张能够让水泥都烧起来，但是它可能是这个世界上最臭的物质，硫代丙酮。

因为大部分的含硫的有机气体都是由腐肉散发出来的，不断地进化让我们的身体对含硫的有机气体恶臭气味十分敏感。

德国弗莱堡市

下面这个例子可以展现硫代丙酮这份安静但又恐怖的力量。1889 年，德国弗莱堡市肥皂厂的化学家们正在研究三丙硫酮用以调制香料，然而三丙硫酮不幸分解为硫代丙酮，由于它的气味，在实验室周围半径为0.75公里(0.47英里)的地区居民发生呕吐，恶心和神志不清的情况。

硫代丙酮因其极其恶臭和使人昏迷，诱发呕吐并能够被长距离检测的能力而被认为是危险化学品。

1967年，Esso 研究人员在英国牛津南部的一个实验室重复了裂解硫代丙酮的实验。他们的报告如下：

最近我们发现自己身上的气味问题超出了我们所预想的最糟糕的情况。在早期的实验中，一个瓶塞从瓶子上蹦了出来，尽管立即更换了瓶塞，但却立即引起了 200 码外的楼内工作的同事的恶心和不适。我们的两位化学家只是研究了微量三硫丙酮的裂解反应，他们却发现自己已经成了餐馆的敌对目标，并遭受了被女服务员用除臭剂喷洒的羞辱。

为了让大家有一点更加直观的印象，让我们来闻一闻硫代有机物家族另一位成员——乙硫醇的味道。乙硫醇通常作为天然气中的警觉剂，用以警示天然气泄漏，以具有强烈、持久且具刺激性的蒜臭味而闻名。空气中仅含五百亿分之一的乙硫醇时(0.00019mg/L)，其臭味就可嗅到。

虽然看起来硫醇都很臭，不过有趣的是，随着分子量的增加，硫醇的臭味渐弱，九碳以上的硫醇则有令人愉快的气味。

当然，这个结论，是用人的鼻子闻出来的。

有机化学博士实验操作经验

在酸性或碱性条件下做的反应，如果可能的话，产品后处理的时候，尽量中和一下。否则，产品放久之后可能会分解。

我们这儿用完重氮甲烷后，总会加点酸去破坏剩余的重氮甲烷。有位哥们胆子大直接用浓盐酸(应该用稀的盐酸或醋酸)，结果和残余的碱剧烈放热，重氮甲烷的乙醚溶液呀就这样把他征服，爆炸了还有一位老师就是分液漏斗的塞子上没涂真空脂，一摩擦就把乙醚给烧起来了，好恐怖呀!

大家用重氮甲烷时一定要千万注意，第一次最好有个有经验的人在旁指导，不要自己随便做，量也不要太大，亚硝基甲基脲最多25克。别贪多，要是需要量大就分几批去做。

夏天用乙醚的时候一定要注意。我今年8月用乙醚萃取，只在分液漏斗里轻摇了一下，正要准备放气，炸了，还好没伤到我。我的产品阿!!!

有一次我做分液萃取，先是用50ml HCl洗涤有机相(含产品)，然后再用50ml 5% NaHCO3洗涤产品，结果振摇的时候，塞子被冲开了，产品全部喷出来了。原因是没有放气。

大家洗涤产品的时候一定要小心，如果洗涤会生成气体的话，一定要注意放气。

就在本周，我们所一天内连续发生两起重大安全事故。某博士生在使用过氧乙酸的时候，没有带防护眼镜，结果过氧乙酸溅到眼睛，致使双眼受伤，肿得到现在还不能睁开，还不知道以后会怎样。另一个博士生在使用三乙基铝的时候，不小心弄到了手上，由于没有带防护手套，出事后也没有立刻用大量清水冲洗，结果左手皮肤严重，需要植皮。

两起事故都有一个共同点：麻痹大意，不按照安全规则操作。如果带了防护眼镜，手套的话，后果就不会这么严重。而且资料显示，越是博士生，做实验越不谨慎。总抱着侥幸心理，认为不会出事，结果河里面淹死的就是那些会游泳的。

在有机所的五年，耳闻目睹了很多安全事故，深感多一份细心，多一份保障。现将我所知道的实验室里面的潜在危险总结如下：欢迎大家就自己知道的进行补充。

一、溶剂处理方面的潜在危险。

A、溶剂无水处理前，一定要预处理

对于低沸点的溶剂，如乙醚，正戊烷等一定要先用干燥剂预先干燥，然后再加入钠丝进行回流，并且加热不能过快过高。因为，一旦溶剂里面的含水量过大，那么 生成氢气很剧烈的话，溶剂极易冲出体系，然后遇见明火或正在加热的电阻丝，发生爆炸。这一点在有机所是有先例的，当时的惨状是，爆炸的冲击波从三楼冲到顶楼，把通风装置炸的粉碎。包括对面实验室的整扇窗都被推倒。

对于醚类溶剂，如果生产时间较长，或者久置不用的话，一定不要震动，同时要加入还原剂，除掉生成的过氧化合物。也是一个博士生，在处理久置不用的处理THF的装置的时候，刚一拔磨口活塞，就发生爆炸，满脸血肉模糊。

用钠处理的溶剂和卤代烷溶剂处理装置不能公用一个与大气相连的装置。有些同学为省事或节约空间，把所有溶剂处理装置中保证与大气相通的装置相连，这样做的危险是很可能如果卤代烷，特别是二氯甲烷，加热的时候温度较高，无法冷凝下来，这样，有可能密度较大的卤代烷就会顺着相同的管道，进入用钠丝干燥的溶剂的体系。一旦出现这样的事情，肯定是爆炸。大家知道，卤代烷在金属钠的作用下的偶联反应非常剧烈。

B、废溶剂的处理，绝对不要发生酸性液体和碱性液体，氧化性液体和还原性液体的混装，这样非常危险。在有机所，废液桶爆炸不是一次两次。对于SOCl2, PCl5, PCl3绝对不能未经处理就放入废液桶，后果也很危险。

二、实验操作方面的潜在危险。

1、对于加热、生成气体的反应，一定要小心不要成了封闭体系。

2、应该小心滴加、冷却的反应，一定要严格遵守，不要图省事。

3、反应前，一定要检查仪器有无裂痕。对于反应体系气压变化大的反应，大家一般都会注意。但是，有些问题就是在你想不到的时候出现。我在一次萃取的时候，量在2升左右，发现分液漏斗有一个裂痕，以为没有问题。结果，在手中刚一摇晃时，就炸开了。20%的KOH溶液喷了我一脸，更可怕的是，溶液顺着桌面进入插座，引起电源短路，然后引发火灾。

4、对于容易爆炸的反应物，如过氧化合物，叠氮化合物，重氮化合物，无水高人盐，在使用的时候一定要小心，加热小心，量取小心，处理小心。不要因为震动引起爆炸。举三个例子如下：

某副教授在有机所进修时，加压蒸馏一容易分解的化合物，由于加热没有控制好，发生爆炸，场面极其血腥，胸口的洞缝了五十多针!

某研究生，在做关于过氧化合物的实验时，用旋转蒸发仪浓缩含有过氧化合物的溶液，完毕，不是小心地把空气放入，而是一下子就通气，结果由于空气的撞击引发爆炸，甲级甲等残废。我们今天看到的现场的照片是：一截手指头血淋淋地沾在玻璃上。(这也是加压蒸馏通气时为什么要慢慢来的原因)

某工作人员，在做叠氮化合物的实验室，反应都处理好了，他觉得反应容器要处理一下，结果在打开瓶塞的时候，一用力，爆炸。

最后是一句忠告，不清楚的实验，不了解化合物性质的实验，精神状态不好时，一定要当心。

配体的纯度对于做不对称催化的，以及利用配体来改进某些金属催化反应的化学工作者来说，至关重要。但是，不同批次合成的配体，其纯度由于采用原料的不同，或者纯化 时所用的硅胶等材料的性能有所不同，就会导致反应的结果不能重复。如果前后配体的 纯度有差异，或者溶剂等使用的不同，导致反应条件筛选前后不是在可比较的前提下进行，有可能导致一些好结果的埋没。

我们在发表论文时，详细写清楚试验的操作，试剂的纯化方法，就是为保证别人按照相同的方法处理，可以重复试验结果。因此，我们必须保证自己的实验方法是在同一条件下进行。

我们在实验过程中，确实也发现某些实验数据较难重复，这个问题不少从事不对称研究的小组都曾碰到。分析其原因，可能有以下几点：

1)配体的纯度不符合要求，所以反应的活性和对映选择性与以前的结果不相吻合，特别是分离纯化时用的溶剂和硅胶质量得不到保证，导致按照以前纯化条件得不到符合研究工作的要求纯度的配体;

2)反应的操作存在误差：这突出表现在称量这一环节。由于配体和金属盐的量均只有几毫克，静电的干扰在天气干燥的时候尤为突出;

3)反应的溶剂多为丙酮，CH3CN和卤代烷等难以检测其含水量的溶剂，不同批次处理的溶剂，可能含水量不同，从而导致反应结果不能重复。

为了保证实验数据的可重复性，我们摸索并建立一套配体纯度检验的方法和标准的反应条件。特别是配体30a在几个反应中展示了优异的性质后，这一要求对于开展其他研究尤为关键。

经过较长时间的实践，我们总结得到以下经验供参考：

A、标准反应条件的建立

1、配体合成所用的CH3CN、三乙胺和四氯化碳按照标准方法处理，再经小量反应证明合格后(能合成出配体)，保存在活化后的分子筛中供使用。

2、条件实验中所用的溶剂，如果不能通过指示剂显色来确保其无水，则严格按照标准方法处理后，再经活化后的分子筛进一步处理后，蒸出使用;对于已经筛选出的最佳溶剂，每次新处理后，均用标准反应检验，ee值与以前的实验符合后才能使用。

3、称量过程中，尽可能避免静电的干扰。

B、配体纯度方法的建立

1、对于合成的新配体，在用磁氢谱和碳谱定初步纯度后，先用于某一反应得到一个关于反应速率和ee值的数据;然后，用不同的展开剂再次纯化配体后并取其最纯的部分，在相同的条件下重复与前相同的反应。如果反应情况(包括速率和ee值)变化不大，表明配体的纯度已经合格;如果反应结果有明显改善，这表明配体纯度有了提高，这需要再次纯化配体，直至反应结果的不同在误差范围内，才表明配体纯度已经合格。举例如下：对于配体30a, 先用石油醚和丙酮(4:1, v/v)的展开剂经柱层析得到一淡黄色的油状液体，虽然此液体经核磁鉴定，纯度已经很好，但是用囘f 啉配体最常用的模型反应-DA反应(eq 1)一检验, 在以Cu(OTf)2 为Lewis 酸， CH2Cl2为溶剂，-30℃的反应条件下，却发现反应几乎不进行。再用石油醚和乙酸乙酯(1:1, v/v)的展开剂进一步纯化后，再在相同的条件下一试，反应在一小时内结束，ee值为36%。将配体再次纯化后，重试反应，反应时间和反应的ee值不变。于是认为配体已经很纯，可以用于反应的条件筛选。每次重新合成出来的配体，都在此反应条件下反应。当反应时间和ee值均与上述结果相符，表明配体纯度合格后，才能将配体用于条件反应。

关于DMF的无水处理方法引起这么多争议，实在出乎我的意料。不可否认，不同的实验对试剂、溶剂的纯度等各方面的要求不同。不需要严格无水的反应，你去进行严格的无水处理就是浪费时间;反之亦然。我也承认，有时候试剂中的一些微量杂质的存在，往往会使反应有出人意料的结果。在我所知道的范围(上海有机所)内，就有两个这样的例子：李安虎博士(戴立信小组)在首例通过叶立德途径实现的高立体选择性的氮杂环丙烷的反应中，使用的是未处理的国产分析纯CH3CN溶剂。文章在Angew. Chem. Int. Ed上发表后，引起了一位法国科学家的注意，但是他在重复该试验的过程中，发现直接使用商业化的分析纯CH3CN溶剂不能重复反应结果，只有在反应体系添加一定量的水后才能重复试验结果，于是专门撰文指正。我们分析原因，认为是国产试剂的含水量比进口试剂的要高;第二个例子是：袁宇博士在杂DA反应中，发现试验结果不能重复，而且所用的苯甲醛越纯，反应结果越差。从而想到了最初使用的苯甲醛可能有部分被氧化成苯甲酸，进而发现使用酸为添加剂可以大大改善反应的结果(文章发表在Chem. Eur. J)。

但是，这并不意味着我们的试验不需要严格按照标准方法。特别是当我们在进行未知领域的探索时，需要对反应成功(或者失败)的原因进行总结。如果我们反应所使用的试剂或溶剂含有少量的杂质，那我们如何保证试验的可重复性?我们又如何根据实验结果来分析，设计下一步的实验方案，改进试验结果?

按照一套标准的实验方法进行操作，对于新进实验室的同学更为重要。因为失败是新手们的常事，如果我们不能保证我们试验试剂的纯度以及无水要求是否满足等等，那么一旦实验失败了，我们如何寻找原因?到底是操作失误还是其他?

作为一名即将毕业的同学，在几年试验生涯中，深感按照标准方法试验的重要性。

可能是因为我从事的不对称催化对杂质的敏感程度较高，所以我在几年中，曾经花了很 多时间来重复，寻找原因。

我很庆幸我刚进实验室时，接受了一位师姐的忠告，即一切溶剂、试剂严格按照标准方法处理，哪怕他再繁琐。这个方法就是我推荐给大家的书《Purification of Laboratory Chemicals》，Edited by W. L. F. Armarego and D. D. Perrin, 4th Edition，这也是我们上海有机所每个课题组的导师要求学生严格执行的。因为这本书是不断综合文献中的最新处理方法，和对各种方法的不足之处的最新发现而修订的。

在我的第一篇文章(J. Am. Chem. Soc)发表半年后，有位韩国化学家到我们所交流的时候，专门提到在他们花了半年的时间合成了一个和我合成的一模一样的配体的时候，却非常失望发现我们的文章都已经发表了。我为什么感谢那位师姐?因为我接受她的忠告后，各种溶剂严格处理，所以只花了两个星期就合成了该配体。而事实上，在我文章发表后，还有国内同行不能重复合成该配体，我们课题组的其他同学一开始的时候也不能重复合成，原因无他，他们的溶剂处理都有问题。

有同学提到，他们的处理方法是参照某某文献的，事实上，很多文献的处理方法是不完善的，也在不断变化的。所以才会有专门的丛书来总结。我想进入实验室时间较长的人，都会发现有些文献的结果是很难重复的，仔细研究他们的实验方法，你会发现有些操作是完全没有必要的，有些是错误的，当然也有可能作者有所保留。

提高我们的化学素养，其中之一就在于根据自己的知识，去判断文献的正确与否，而不是盲从。

说一个减压蒸馏的问题吧。

我在对一个取代的苯乙腈产品进行减压蒸馏时，由于粗品中有一定的NaBr没有能够完全除去，所以在蒸馏的过程中可能是由于NaBr的升华，造成了在进行了一段时间后真空度急剧下降，我当时没有注意到是这个问题。所以，我将近1kg的产品就那样KO了!悲惨!

因此，提请大家在进行减压蒸馏的时候一定要多加小心。最重要的一点是：在减压蒸馏过程中不要离开~!要时刻关注压力的变化，以便采取积极措施!

我做实验总是嫌麻烦，不喜欢戴胶皮手套。因为经常使用浓硝酸和双氧水，已弄到皮肤上就很痛，皮肤不是变白就是变黄。尤其最近关于巨能钙双氧水的报道，我真的好害怕那天也因为双氧水。希望不要嫌麻烦，一定要爱护自己。

还有在使用高锰酸钾的时候也要注意类似问题。在医院的皮肤外科经常会开一些高锰酸钾作为外用洗涤用药，医学名叫pp粉。由此一个PPMM托男朋友从化学系弄了一点回去洗。结果弄到全部变黄了而且很痛，主要是她把浓度配的太大了。引以为戒啊!!!

用铝镍合金滴加浓碱加氢还原,注意滴加速度一定要慢!因为反应强烈放热,可能会导致暴沸乃至爆炸事故!

另实验中反应烧瓶里添加物料一定不要超过烧瓶溶剂的2/3.有一次我加多了,结果反应过程中加热后物料体积增大的有点厉害,全部溢了出来,我的油浴锅废了.....

除掉反应后剩余的钠需要将钠用无水乙醇处理,以免发生爆炸。

还有一个实验教训，DMF不要用Na进行去水干燥。有一次我们实验室有同事将5升的烧瓶进行这个操作，结果得到一锅“粥”，估计两者发生了反应!

用硫酸镁干燥聚乙二醇，结果会是一锅粥!!!

催化加氢用的催化剂一定要防止着火!!!

不知道大家的搅拌套管安装胶皮的时候有没有出现过失误，我亲眼看见一个同事由于用力过猛被玻璃套管把手扎破，最狠的是一个同事在给冷凝管接皮管时居然把手腕的筋都扎断了，决不是危言耸听，这都时血淋淋的现实!

不知道各位是否经常用高压釜反应，个人觉得这家伙的危险系数比较大，应该时刻注意压力的变化，有一个我做了很久的氨解实验，一直都是好好的，就放松了警惕，结果有一次压力突变到120kg，还好没爆炸，不然我就完了。

高压没感觉有什么危险，我们单位的高压釜120kg的是个500l的，没什么问题，说到突变的情况，什么事情都有可能，搞化工8年，大火爆炸目睹的不少于8次。

我的同事用玻璃针筒过滤器过滤时玻璃针筒破裂，划破手掌，差点短掉神经。

烘滴液漏斗、分液漏斗的时候，最好取下活塞之后烘，否则，由于膨胀系数不一样，活塞会把漏斗胀破。

我就烘坏了好几个恒压漏斗，结果浪费了老板很多money.一个1000ml恒压漏斗要40元，心都碎了。

化学的危险性特别的大啊，前些天我们实验室楼上一个兄弟做的叠氮化物，那时是夏天，他一直在室温下做，也没什么问题，可是不知道那天怎么了，只是轻轻晃一下就炸的血肉模糊了还幸好他带了护目镜，镜子都碎了，但还好没有伤到眼睛。

所以大家作实验一定不要报侥幸心理，一定要错杀一千也不能放过一个啊呵呵千万要小心，还有最不能让我理解的是竟有很多研究生能把没有任何处理的钠扔到垃圾桶里，我对面那组的实验室具我老师将已经发生过两次火了，都是刚着了我们组的老师看到了，帮他们灭了(他们实验室竟没有人)这种低级错误可能是很少有人犯吧。

实验中如果要用酸度计,务必遵守酸度计的使用条件如温度/湿度等。

我记得我就在实验中吃了亏，分析结果不对，我从缓冲液—试剂一路找来，最后竟发现只是天气变冷了而已。

一定要牢记温度的概念，每一步反应的温度都要准确记录，不要记录笼统性的室温，甚至后处理的温度都要记录。许多技术交到工厂之后，重复不出来，就有可能是温度的原因。

我有一个项目，夏天做的好好的，到了冬天，突然就不行了。后来我改了反应条件和重结晶条件，才搞出来了。吓人啊，100万的项目，如果出问题，偶就只有下课了。

高压反应釜一定要安装防爆片;

易燃爆气体，试漏一定要严格(用‘电子笔’);

用电设备不要自己检修(我们单位就有人差点送命);

有毒的实验环境一定要通风良好，戴防毒用具;

实验室要有良好的实验习惯，严格的操作规程，问责制度。

大家在蒸馏或精馏过程中不要忘了开冷凝水，是严重一些不起眼的错误可能导致不可挽回的损失!

我见过有人在做无水乙醇与金属钠反应的实验之后，把残余物随手倒到水槽中，结果没有反应完全的金属钠正好碰到水槽中残余的酸，发生爆炸性的反应，一个火球飞出来，幸好没有伤到人!!!

用CaCl2干燥管之前，务必检查一下干燥管是否是通的。

我就是因为没有检查，好几次回流，温度上去后，干燥管被上升的热空气顶飞，炸裂。

我一个师弟出力高氯酸银的时候，瓶口残留的一点，塞子一磨就爆炸了，还好瓶子里面几克的东西没炸，不然他就飞了。

大家使用三氯化铝的时候一定要小心，遇水会强烈反应，甚至爆炸!

做NaH的时候，搅拌不小心，瓶子破了，台面上又有水，一下子就爆炸了，真的是很危险。

用双氧水、间氯过氧苯甲酸等氧化剂的时候，后处理一定要加还原剂处理彻底，然后是非常容易爆炸的。

一次做实验时不小心沾到苯酚,烧掉一层皮,教训啊!当时还用稀NaOH洗来着。另一次忘了关水,结果第二天发水了。

说起来很惭愧,我也经历一个差点出事的实验.我有一次借用别人的悬挂式酒精喷灯时,由于用的时间较长,输酒精的塑料管(应该是橡胶管的)与喷灯的接口处着火,好在酒精不多了,一边在管的一端夹死(不让酒精流出),一边用一块大的湿抹布按灭着火处.尽管事故被及时排除,我仍然被吓出一身冷汗。

做高压反应实验的时候，一定不能够带压操作!在动阀门和螺钉时一定检查放空管是否开启，不然，可能会飞起来的，十分危险!

大家做实验一定要仔细，不可麻痹，有次我做减压蒸馏，没把冷凝系统固定牢，结果哦，溶剂从瓶口喷了出来，呜呜，产品也被喷出去了!

做过贮氢试验的LaNi5粉末不要直接倒到垃圾桶，因为颗粒极细容易氧化燃烧，我们试验室我就见过几回，还好有人在，不然后果不堪设想，最好用湿纸包住。

需要控制PH的时候，一定要用酸度计，不要用试纸，我做过一个实验，两者差了3-4，哈哈，结果可想而知。

格式反应需无水四氢呋喃，用金属钠去水。蒸出来后把烧瓶放置了几天，误以为钠已经全反应，就没加醇直接加水进去，开始也没什么异常，过一会，开始冒烟......爆了!幸好只小伤。心有余悸啊!

过氧化钠与水反应，用带火星木条检验。由于平时个人的化学实验素养不怎么样。都是贪多!我取了三药匙的过氧化钠，但是只加入几滴的水，用带火星木条检验，成功。后来好奇新心起作用，我把带火星木条伸到试管底部，结果——爆炸!幸好我取试管的时候取的是硬质大试管。否则小命都没了!原因是：试管底部还有大量的过氧化钠和少量的氧气。把带火星木条伸到试管底部，首先生成二氧化碳，而二氧化碳又与过氧化钠反应生成氧气，带火星木条再与氧气反应生成二氧化碳……这样一下子产生大量气体就爆炸。

所以我们在做实验的时候，一定要严格按照用量去做。

本来是非常简单的中学实验，但是由于用量问题，几乎要了一个大学生的命!

新的砂芯漏斗使用前必须处理好，否则你就等着听响吧!

我来说说把，反应液用酸洗以后，如用NaHCO3中和，应先用水洗，不然分液时产生大量的气体。

在处理干燥剂时一定要小心，不要忙目的通过外观下结论，一定要弄清楚具体是什么，有一次我处理时看见是失效的氧化钙，结果里面有钠，乖乖，差点把小命给赔了。小心，小心，尤其是别人留下的。

丙烯酸也挺危险，上次一个师妹用磨口瓶装了半瓶，放在了阳光比较强的地方，爆了，差点毁容。

缓慢升温时切记不要离人,不知毁了我多少实验!分液漏斗分离热液旋塞很容易卡死,上个月我捏碎一只,只得在手上贴上多处创口贴,再奋斗三天!

我也献丑说上几句吧，在做有机合成时，有时候最后季铵化阶段，总是做不成，因为酸碱中和迅速放热，产生泡沫，后来中和初期加入消泡剂，效果良好。

加压过柱时，要注意防止因压力过大淋洗剂冲出来。尤其是添加淋洗剂时、

加氢还原是，钯炭或雷尼镍一定要当心，不要放在空气中，我有一次做辛弗林合成时，钯碳用乙醇保护时有部分钯碳露在空气中造成燃烧，爆炸。多亏当时救的及时，否则一吨多的乙醇就在旁边釜中，后果将不堪设想。各位一定要小心

减压蒸馏结束后，最好冷却后去真空。

有个厂就是因为没冷却发生爆炸，我也有次着火。

硝化处理食品样品也要注意，一般用硫酸、硝酸、高氯酸混合酸法消化，消化时一定不要求快，不然处理大量的淀粉类样品时会发生爆炸。

以无水三氯化铝作催化剂进行付-克反应,使用回流水吸收放出的氯化氢.一次,反应完成后进行冷却,温度从80度降到40度,由于没有及时排空,水倒流到物料中,结果物料都冲到天花板上了,好吓人!想起来就害怕.各位要注意产生负压的情况。

最近我做合成实验两个星期了，照着文献上做的，可是文献上在产物后处理上只用了四个字(乙醇沉析)解释就完了，将业产物从ph14以上和NaCl除去，我只好先做上一次试验性的实验了，开始的时候以为只用乙醇就可以了，所以拼命去加乙醇，累死了，浪费了5-6瓶无水乙醇，还是不能把PH值降下来，当然到后来NACL也是不能的了，后来我想了想呀，不是用乙醇沉析吗，沉就是沉下来的意思，用什么析呢，当然是无水乙醇了，那得在溶解在什么溶液当中才能起沉析作用呀?所以我一下想到了，还得不断地加水然后再加乙醇呀，这样才能得到最后的结果呀，对可溶性B-环糊精产物在水中有强溶解性在乙醇中马上会析出来变得很粘，可是再加点乙醇时再搅拌上一会就会不粘了，再搅拌时还会出现一点粘性也没有的颗粒，正好可以抽滤出来得到产物。所以得要点儿耐心重复文献实验，和反复推敲其中包涵或隐藏的一些细节和注意事项及条件，这样的话你才能把你的实验做好呀。

今天我见到了氨基钠，手册上说是绿的，可见到的是白的(表面吸潮变成了氢氧化钠，又跟二氧化碳反应生成了碳酸钠)，硬得跟石头一样，我用铁架台砸了半天才砸碎。由于表面积变大，又跟空气里的水分反应，烫死我了。一开始我没带手套，手上沾了不少，不过马上拨下去，没什么事。即使如此也够吓人的，那可是强碱!!!!

三氯化铝(无水)后处理的时候，遇水生成的气体是HCL，大家要注意啊 ，我那一次急着回去，加水加急了，好在在通风橱里，喷的防护玻璃上全是粘呼呼的.

在化学实验室里，安全是非常重要的，它常常潜藏着诸如发生爆炸、着火、中毒、灼伤、割伤、触电等事故的危险性，如何来防止这些事故的发生以及万一发生又如何来急救。

1.安全用电常识

违章用电常常可能造成人身伤亡，火灾，损坏仪器设备等严重事故。物理化学实验室使用电器较多，特别要注意安全用电。下表列出了50Hz交流电通过人体的反应情况。

为了保障人身安全，一定要遵守实验室安全规则。

(1)防止触电

1)不用潮湿的手接触电器。

2)电源裸露部分应有绝缘装置(例如电线接头处应裹上绝缘胶布)。

3)所有电器的金属外壳都应保护接地。

4)实验时，应先连接好电路后才接通电源。实验结束时，先切断电源再拆线路。

5)修理或安装电器时，应先切断电源。

6)不能用试电笔去试高压电。使用高压电源应有专门的防护措施。

7)如有人触电，应迅速切断电源，然后进行抢救。

(2)防止引起火灾

1)使用的保险丝要与实验室允许的用电量相符。

2)电线的安全通电量应大于用电功率。

3)室内若有氢气、煤气等易燃易爆气体，应避免产生电火花。继电器工作和开关电闸时，易产生电火花，要特别小心。电器接触点(如电插头)接触不良时，应及时修理或更换。

4)如遇电线起火，立即切断电源，用沙或二氧化碳、四氯化碳灭火器灭火，禁止用水或泡沫灭火器等导电液体灭火。

(3)防止短路

1)线路中各接点应牢固，电路元件两端接头不要互相结触，以防短路。

2)电线、电器不要被水淋湿或浸在导电液体中，例如实验室加热用的灯泡接口不要浸在水中。

(4)电器仪表的安全使用

1)在使用前，先了解电器仪表要求使用的电源是交流电还是直流电;是三相电还是单相电以及电压的大小(380V、220V、110V或6V)。须弄清电器功率是否符合要求及直流电器仪表的正、负极。

2)仪表量程应大于待测量。若待测量大小不明时，应从最大量程开始测量。

3)实验之前要检查线路连接是否正确。经教师检查同意后方可接通电源。

4)在电器仪表使用过程中，如发现有不正常声响，局部温升或嗅到绝缘漆过热产生的焦味，应立即切断电源，并报告教师进行检查。

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【同步导学】

一、评价要点

通过乙酸乙酯合成途径的分析，了解简单有机化合物合成的基本思路。

二、方法指引

1.合成路线选取的原则

要合成一种物质，通常采用“逆合成法”来寻找原料，设计可能的合成路线。

(1)反应过程合理、科学

(2)步骤简单，反应物的转化率高

2.合成的原则

(1)合成原则：原料价廉，原理正确，途径简便，便于操作，条件适宜，易于分离。

(2)思路：将原料与产物的结构进行对比，一比碳干的变化，二比基团的差异。综合分析，寻找并设计最佳方案。

(3)方法指导：找解题的“突破口”的一般方法是：

a.找已知条件最多的地方;

b.寻找最特殊的——特殊物质、特殊的反应条件、特殊颜色等等;

c.特殊的.分子式，这种分子式只能有一种结构;

d.如果不能直接推断某物质，可以假设几种可能，认真小心去论证，看是否完全符合题意。

三、归纳整理

常见有机物的转化途径：

四、典型例题

例题1。新型有机材料是近年来大量合成的一类新型化学材料。它具有密度小，强度高，弹性、可塑性、绝缘性和耐腐蚀性好等优点，因而被广泛用于工农业生产、交通运输、国防、医疗卫生、建筑以及日常生活。

(1)国际上最新采用热聚门冬氨酸盐(TPA)来降解聚丙烯酸的废弃物，TPA是由单体聚合而成，请写出TPA的结构简式;

【随堂检学】

1.分子式为C8H16O2的有机物A，它能在酸性条件下水解生成B和C，且B在一定条件下能转化成C。则有机物A的可能结构有()

A.1种B.2种C.3种D.4种

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浅谈高中化学课堂教学如何落实“科学态度与社会责任”素养

在当前教学改革的新形势和大背景下，基于化学科目“科学态度与社会责任”素养的高中课堂教学还存在诸多问题等待解决，今天我就以本人课堂教学中所经历的一些切身、具体的上课实例谈谈如何在高中化学课堂教学中更好得落实“科学态度与社会责任”素养。

浅谈如下3个方面：

1.坚持以学生为主体的教学思想。在课堂教学中针对课本上的重难点知识训练学生分组合作、交流研讨、归纳总结的能力以便加强对新知识的理解、掌握。例如：在学习二氧化硫化学性质的时候，可以让学生分4组交流、研讨、实验二氧化硫的酸性氧化物、还原性、漂白性和氧化性四大性质，根据具体的实验现象归纳总结二氧化硫可能具有的化学性质。如果此时还是以教师为主体，不让学生主动分析思考讨论，只是让学生被动接受理论知识而不加以思考讨论实验，则难以达到预期的教学效果。

2．创设崭新的教学情景，培养学生的科学素养和社会责任感。例如：在讲到利用乙烯、苯乙烯等单体使用加聚反应制备聚乙烯、聚苯乙烯等合成塑料时，可以给学生补充：虽然这些新型有机合成材料给生活带来了极大便利，但是同时也要知道这些塑料制品难以降解，很容易造成“白色污染”，给环境带来危害等。由此不仅使学生掌握了加聚、缩聚等聚合反应的规律，而且也很好得让理论与实践相结合，最终提升了学生的科学素养和社会责任感。

3.努力开展合作学习探究，提高学生的科学探究、创新精神。

例如：在具体教学中可以针对教材中一些典型的知识案例，立足课本结合学生自身水平设计一些具体的探究思路，然后让学生自主或合作完成，从而不断提高学生的创新精神和探究能力。例如：在讲到有有机合成路线的选择和设计时，我让同学们分3组分别结合已有的有机合成原料进行正推法、逆推法、中间向两头推法设计了3种不同的有机合成路线。然后我开始引导学生根据所学知识对上述结果进行分析、对比，最终根据原子经济、绿色化学思想确定了一种最佳有机合成路线。在此过程中，学生不仅掌握了合成有机物的一般原理、方法和步骤，并且在学生具体交流研讨、合作实践中掌握了科学探究的思想、方法，也提高了学生合作创新及探究新知识的能力。

总之，在教育体制深入改革的今天，基于化学学科“科学态度与社会责任”素养的课堂教学到底该如何开展，相信不同的老师会有不同的做法。以上只是我的个人观点，相信在经过各位同仁的交指导以后，我会更加高效得开展课堂教学从而实现理论与实践的高度结合，充分发挥自己的教育、创造性思维，解决生活、工作的一些实际问题，培养学生综合实践能力，最终实现学生化学素养的提高。

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①理解化学式概念的涵义，掌握一些简单的化学式的书写和读法。

②了解相对分子质量的概念。

③初步掌握根据化学式的计算。

2、能力目标：

培养学生将化学概念与数学计算相结合的思维方法。熟练计算技能，提高化学计算能力。

3、德育目标：

通过化学式的引入，对学生进行实事求是的科学态度的教育。

②指出物质类别：

元素可用元素符号来表示。那么，由元素组成的各种单质和化合物怎样来表示呢?

学生阅读课本P39，讨论，得出化学式的概念。

注意：化学式是通过实验(定性、定量分析)测定物质的组成，然后计算的出来得。每种纯净物都有它固定的组成，所以一种物质只有一个化学式。

化学式除了能表示这种物质外，还可以表示什么意义?

①表示一种物质。

②表示组成这种物质的元素。

③表示构成这种物质的一个分子。

④表示构成这种分子的原子。

例：

一个二氧化碳分子是由一个碳原子和二个氧原子构成的。

二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的。

①单质化学式的写法：

a、金属单质和固态非金属单质用元素符号表示它们的化学式：

b、稀有气体是由单原子构成的。

c、非金属气态单质分子大多数为双原子分子。

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价键理论(杂化轨道理论);分子轨道理论;共振论.

键的极性和分子极性的关系;分子的偶极矩.

烃及其分类;同分异构现象;同系物;分子间作用力;a键,e键;构型,构象,构象分析,构象异构体;烷基;碳原子和氢原子的分类(即1,2,3碳,氢;4碳);反应机理,活化能.

对于基本概念,不是要求记住其定义,而是要求理解它们,应用它们说明问题.

开链烷烃和环烷烃的IUPAC命名,简单的桥环和螺环的命名.

碳原子sp3杂化和四面体构型;环烷烃的结构(小环的张力).

量变化,稳定构象,十氢萘及其它桥环的稳定构象.

自由基取代反应—卤代反应及机理;碳游离基中间体—结构,稳定性;不同的卤素在反应中的活性和选择性;反应过程中的能量变化.

自由基取代反应(与烷烃一致);小环(3,4元环)性质的特殊性—加成.

碳的sp2杂化和烯烃的平面结构;键和键.

碳架异构,双键位置异构,顺反异构(Z,E).

烯烃的亲电加成及其机理,马氏规则;碳正离子中间体—结构,稳定性,重排.

其它加成反应:催化加氢(立体化学,氢化热);硼氢化—氧化(加成取向,立体化学);羟汞化—脱汞(加成取向);与HBr/过氧化物加成(加成取向);其它游离基加成.

氧化反应:羟基化反应—邻二醇的形成;KMnO4/H+的氧化,臭氧化反应,烯烃结构的测定.

α-位取代反应:烯丙基型取代反应(高温卤代和NBS卤代)及机理—烯丙基自由基.

①结构:碳的sp杂化和碳-碳三键;sp杂化,sp2杂化和sp3杂化的碳的电负性的差异及相应化合物的偶极矩.

③化学性质:末端炔烃的酸性及相关的反应;三键的加成:催化加氢,亲电加成,亲核加成;碳—碳三键与H2/Lindlar催化剂反应(顺式烯烃);碳—碳三键与Na/液氨的反应(反式烯烃);加卤素;加HX(马氏规则);加H2O(羰基化合物的形成);加HBr/过氧化物;硼氢化—氧化;加HCN及乙炔的二聚;氧化反应:KMnO4氧化和臭氧化.

②二烯烃的化学反应:1,2-加成和1,4-加成(反应机理);反应的动力学控制和热力学控制(反应过程中的能量变化);烯丙型碳正离子的稳定性(p-共轭);Diels-Alder反应.

理解各种跃迁(,n,,n)和各自的吸收能量波长;发色团和助色团;溶剂效应;最重要的是能够从一张UV谱图中得到有用的信息(判断结构)(不要求利用经验规则去计算某化合物之吸收波长).

理解IR光谱之基本原理,最重要的是利用IR光谱(结合其它波谱)推测有机分子的结构,这就要求对各类官能团的红外吸收范围有清楚的了解,并清楚影响峰位置变化的因素.

了解基本原理;基本概念:化学位移,内标,外标,偶合,偶合常数,屏蔽,去屏蔽等.清楚不同类型的枝质子的化学位移范围及影响因素;最重要的是利用NMR谱(结合其它波谱)推测有机分子的结构.

了解基本原理;几种重要的开裂方式(包括重要的重排开裂如麦氏重排,逆Diels-Alder重排等);最重要的是利用MS得出的分子离子峰(并结合其它波谱方法)推测有机分子的结构.

本章最重要的是利用几种波谱方法结合推测有机分子的结构.

理解芳香性的概念和判断芳香性的Hückel规则,能用此规则判断一给定的分子(或离子)是否是芳香性的.

主要了解其波谱特征,例如芳香烃的NMR谱学特征,不同取代苯在IR指纹区的特征等.

亲电取代反应及机理;傅氏反应的特点及局限;氯甲基化反应;Gatterman-Koch反应;芳香环上取代基的定位效应;其它反应:侧链氧化;侧链取代;芳香环上的还原:催化加氢,Birch还原.

对映异构(体);手性分子;镜像;旋光性,旋光度;对映体;非对映体;差向异构体;内消旋体;外消旋体;手征性;手性中心.

含1—3个手性碳原子的手性分子;不含手性碳原子的手性分子;环状化合物.

熟悉能产生立体异构体的化学反应及机理,象烯烃与卤素的反式加成,环氧乙烷的开环,羰基化合物的加成(Cram规则)等等.

亲核取代反应及机理(SN1,SN2);影响亲核取代及机理的因素;亲核试剂的亲核性;SN2反应的立体化学;SN1反应中的重排;邻基参与.

消除反应及机理(E1,E2,E1cb):消除反应的取向(Saytzeff规则)和立体化学;消除反应和取代反应的竞争.

卤代烃与Mg,Li,Na等的反应:Grignard试剂,有机锂试剂及其应用.

氢键对其物理性质的影响;IR光谱和NMR谱的特征.

醇的酸性(与其它类型化合物如H2O,酚,羧酸酸性的比较);与酸性有关的反应(与金属如Na,Mg,Al的反应);醇的氧化(形成醛/酮,羧酸);熟悉各种氧化剂;醇的成酯反应:与无机酸成酯,与有机酸成酯(机理);卤化反应;用SOCl2卤化的立体化学及机理;用HX的卤代反应(Lucas试剂用来区别六个碳原子以下1,2和3醇);Wagner-Meerwein重排.

醇的脱水反应:反应机理/扎依切夫规律;反应活性;重排;分子间脱水成醚.

多元醇的反应:与HIO4或Pb(OAc)4的反应;片呐醇重排反应及机理.

酸性及与之相关的反应;Fries重排;芳环上的亲电取代:卤代,硝化,磺化;其它亲电取代:与醛的作用;与CO2的作用;Reimer-Tiemann反应;酚的氧化反应.

与HX的反应(醚键断裂)及机理;Claisen重排;环氧乙烷的反应.

以上反应适用于醛,脂肪族甲基酮和八个碳原子以下的环酮.

3.,—不饱和醛,酮的反应:

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有机化学教学心得

有机化学教学心得一：有机化学教学心得

在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。教学过程中到底教会学生什么？是教学生还是教学生学？在有机化学部分的教学中，越来越明显地感觉到方法与能力培养的重要性。

一、教学过程与学习方法的培养

化学可分为有机与无机两大块，结束无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、实验室制法）→一类物质。

比如“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，先讲乙烯的分子结构。在介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型；据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。再由其结构看其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考；根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应（补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应）。再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂（物理性质）、制造塑料和纤维（化学性质）等。最后对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。

以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构→性质→用途→制法→一类物质。到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。学生自己掌握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。有机化学其实很好学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生，其它有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了学生学习与探索的兴趣。

二、教学过程与能力培养

１．自学能力的培养

适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。比如“乙醛”这一节，通过学生阅读，然后请同学列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质（展示样品）、化学性质？由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途？工业上如何制取？这类物质（如甲醛）有哪些物理、化学性质？”进行教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。

２．观察能力的培养

化学是一门以实验为基础的学科，在有机实验的过程中，我时时提醒同学要细致、全面，而且要有思维。比如实验室制取乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特别重视，不但要知其然，还要知其所以然。

３．动手能力的培养

在强调观察、思维能力培养的同时，我还特别注重动手能力的培养。比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其他同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇与钠的反应实验后，要求同学回忆钠与水反应的实验，通过这些课堂实验，提高了他们的动手能力。

４．记忆能力的培养

人类没有记忆就没有智力活动可言，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其原因，其中一个主要的原因就是记得牢。因此在有机化学教学与复习中，我就重视记忆方法、记忆能力的培养。如：银镜反应生成物的配平，我就教学生“一二三”记忆法，即一水二银三氨；醇、醛、酸、酯的教学与记忆，我就提醒同学根据分子中官能团的异同对比记忆其化学性质；我还提醒同学根据实验现象进行记忆，如乙醛与氢氧化铜的实验有红色沉淀物（Ｃｕ２Ｏ）生成以帮助记忆这个反应。

>有机化学教学心得二：浅谈高中有机化学教学的点滴体会>>（2129字）

对于化学课程来讲，其包含的内容相对较为复杂，枯燥，学生很难对化学知识提起学习兴趣，进而降低教学质量。作为高中老师，应利用多种教学措施帮助学生认识化学，喜爱化学，更愿意主动探究化学，从而提高学生们的化学成绩，帮助学生完善自身成长。

一、高中有机化学教学中存在问题

(一)教学的广度与深度处理不当

现今，很多高中化学老师在教学期间都是遵照高考的要求把握教学内容的，从而局限了教学的广度与深度，为学生造成了较大的压力。在进行有机化学课程教学期间，一些老师经常发生越位的情况，尽管经过新课改后使用的化学教材由内容来看同以往教材差别不大，但分析发现，在知识的难度及深度方面有所降低，知识的广度却有一定扩展。但是，一些高中化学老师依旧沿用以往的教学模式，加重了知识的深度与难度，从而让学生感觉学习化学枯燥、乏味、困难，进而降低了学生们的学习热情，影响了教学质量。

(二)学生实验的次数与机会较少

在进行高中有机化学课程教学期间，很多老师为了尽量让学生多做习题，将理论课程安排的很多，实验课程数量较少，并且学生真正能够动手进行操作的机会更少。所以，学生无法深入、正确的理解知识点。一些教师通过多媒体技术的方法为学生播放实验视频，却不知道此种方法同学生亲自动手存在较大的差别。在进行化学实验期间，可能会由于多种因素而导致实验失败，而学生通过亲自动手并思考，能更深层次的理解化学内容，进而提高教学质量。同时，亲自动手还能够激发学生们对化学学习的热情，为学生以后的学习及发展奠定基础。

二、高中有机化学教学的创新与改进

(一)指导学生掌握学习化学的技巧

因为新课程改革后使用的教材知识层次是由简单到复杂过渡的，所以，对有机物课程来讲，教师在讲解期间应先引导学生对其结构有所了解，然后明确有机物的特性，再深入对相关知识点进行记忆，通过这种方法，能够帮助学生更清晰、有条理的记忆化学内容。作为高中化学老师，应不断提高自身的专业技能，引导学生掌握学习有机化学的技巧，从而为学生以后的学习及成长夯实基础。例如：教师在讲解“烃和卤代烃”课程时，可以先将学生划分成若干小组，让学生相互探讨，分析烃的结构、特点，分类，并提出不懂的问题，然后教师再总结小组学生不明确的问题予以解答，应引导学生进行思考卤代烃同芳香烃、脂肪烃的差别，从而激发学生们的学习积极性，让学生能够自主的进行有机化学的探究，提高教学质量。

(二)加大实验的比重

对于化学实验教学来讲，其不仅能够帮助学生深入理解知识，调动学生们的学习积极性，同时还可以帮助学生掌握研究化学的基本方法。所以，教职人员在进行高中有机化学教学期间，应加大实验的比重，并且借助实验的方法，培养学生们的观察能力、分析能力、思考能力及动手能力，为学生以后发展奠定基础。一般来讲，可以从以下几个步骤培养学生的实验才能：其一，基于学生认知水平的前提下，对学生的实验活动进行安排；其二，培养学生们单独实验的能力；其三，引导学生自己获得结论，并书写实验报告；其四，让学生自行设计相关实验，论证问题，总结结论。另外，教师还应重视演示实验，一些实验内容学生无法正确操作或者操作存在安全问题，而不进行操作又会降低教学质量，那么，教师就可以为学生进行演示实验，通过该方法让学生更直观的观看实验现象，提高教学质量。例如：教师可以将学生分成小组，进行“分离提纯”、“乙烯制备”等简单实验，而一些难度较高的有机化学实验就可以利用演示的方法进行教学。

(三)同学生们的实际生活联系起来

对于有机化学知识来讲，其同学生们的生活存在密切的关联，所以，教师在讲解课程内容时，应将知识点与学生们的日常活动联系起来，通过真实事件、真实现象等让学生认识到学习有机课程的重要性，并激发学生们的学习兴趣。例如：教师在讲解“糖类”课程时，就可以让学生列举一些生活中常见的糖类有机物，进而帮助学生更深入的理解并记忆相关知识点。

三、高中有机化学教学发展趋势的展望

伴随着当前社会经济的不断发展，科学技术水平的逐步提高，教学模式及方法也向着现代化的程度发展。以往的讲解教学模式已经无法紧跟时代发展的步伐，想要提高教学质量，高中化学老师就需要及时更新自身观念，借助现代化技术实施教学活动，从而提高教学质量。电教化的教学方法及信息网络化的教学措施能够良好的激发学生们的学习热情，并且还可以实现绿色化学的目的。电教化教学包含：光盘、投影、录像等，信息网络化教学包含：多媒体技术、上网等，教师通过这些方法能够与学生进行密切沟通，学生可以将不会的知识点通过网络随时反馈给老师，教师予以解答，进而帮助学生完善自身成长。

当前，绿色化学的研究越来越受到世界各国人士的重视，高中化学老师应不断更新自身思想，勇于尝试、大胆创新，进而帮助学生提高化学水平，更好完善发展。可以说，在不久的将来，高中有机化学教学会向着现代化、绿色化的方向更好发展。

总结：

总而言之，随着新课程改革速率的不断加快，教职人员应相应更新自身的教学观念及方法，找寻有机化学教学期间存在的不足，并针对性的予以解决，指导学生掌握学习化学的技巧，加大实验的比重，并且同学生们的实际生活联系起来，从而提高学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学互动，提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。

>有机化学教学心得三：有机化学教学感悟体会>>（1795字）

高中阶段，学生刚接触到有机化学，兴趣很浓，积极性很高，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，但开始系统学习时，部分学生感觉困难，产生畏难情绪，出现分化现象。教师要在这个节点上发挥主导作用，进行学习方法和学习能力的培养，让学生迈过这个坎，进入有机化学的自由王国，轻松愉快地学好有机化学。在多年的教学实践中，笔者注重以下几个环节的教学，收到较好的教学效果。

一、辩析有机物的特点。在学完甲烷，乙烯，乙炔，苯之后，我就引导学生归纳总结有机物的特点（与无机物比较）。

1、元素组成特点：核心元素是C、还含有H、O、N、卤素等非金属元素。

2、结构特点：碳碳间以共价键形成碳链，这是有机物结构的基础。

3、数量特点：有机物种类繁多，约三千万种。究其原因，碳原子最外层有四个电子，不仅能与其他原子形成四个共价键，而且碳原子与碳原子之间也能相互组成共价键；不仅可以形成单键，还可形成双键或三键；多个碳原子可以相互结合形成长长碳链，也可以形成碳环。

4、性质特点：对大多数有机物来讲，①难溶于水，易溶于酒精，汽油，等有机溶剂。②多为非电解质，不易导电。③多数熔沸点较低。④多数易燃烧，易分解。⑤有机反应复杂，多数需要催化剂，常伴有副反应发生，因此有机反应式不用等号“＝”，而用箭号“→”

有比较，才有鉴别，从比较中就能抓住有机物的本质，从而帮助学生理解掌握有机物的特点。

二、归纳有机化学的一般原理。

1、碳四价原理：在有机物分子中，碳原子均有四个键与其他原子结合，此为书写结构式，分析，判断分子组成与结构正误的依据。

2、同系物原理：同系物中的各有机物均具有十分相似的化学性质，因此可以举一反多，这是学习有机化学的重要方法。有机物种类繁多，不可能也不必要一一学习，只要在同系物中选择一种或两种重点研究，就能推广到同一类物质。

3、官能团原理：有什么样的官能团就有什么样的性质。有机物主要是按官能团进行分类的，所以学习有机化学从某种意义上说就是学习官能团的化学。

4、构性相依原理：结构决定性质，性质反映结构，构性相依是有机化学又一基本原理。如①单键，键长较长，键能较小，因而不稳定，易断键，易分解；②双键，键长比短，但平均键能小，因而其中一个键易断裂，易加成；③三键，键长比、都短，平均键能更小，因而其中二个键易断裂，易加成；④在中碳碳键，键长介于和之间，较稳定，易取代，难加成、难氧化；⑤键长最短，键能最大，最稳定。

三、教学过程中强化几种意识。

1、训练为主意识。从认知学原理可知，知识的获取要经过实践→认识，再实践→再认识的过程。每学一种有机物，让学生运用构性相依原理，阅读教材，归纳总结物质的结构→性质→用途→制法之间的关系。如乙醛的学习，先分析乙醛的结构特点：含有官能团，之间可以加氢形成醇，之间可以加氧形成酸，具有两性，从而推广到醛类的共性。通过这样反复训练，不仅掌握了乙醇，乙醛，乙酸的性质，加深了构性相依的理解，更培养了推理，自学能力。

2、培养兴趣意识。心理学告诉我们，教学不是“告诉”，而是“唤醒”，挖掘学生潜能。兴趣是学习的原动力，只有在产生兴趣的基础上，才能引发积极的思考和探究未知的愿望，才会积极主动的学习，并且不会觉得学习是一种负担，甚至有时会废寝忘食。实验教学是激发学习兴趣的最好途径。在教学中要特别重视实验，最好能让学生亲自动手做实验。不管是演示实验还是分组实验，要力所能及，力争全做。如乙醛的银镜反应，看得见，摸得着，能给学生一个惊喜，产生一种良好的情绪状态，再经过教师的讲解和自身的积极思考，很容易掌握乙醛的知识。接着让同学动手做乙醛与菲林试剂反应的实验，他会积极主动认真完成任务，从而达到培养兴趣的目的。

3、实验探究意识。在教学中，增强问题意识，创设问题情境，运用实验手段去探究结论。如乙醇的教学，首先根据乙醇的分子式及元素的化合价，分析乙醇可能的结构式：或。怎样确定乙醇究竟是那种结构呢？发动学生设计实验方案，并对实验方案进行评价优选，然后试验探究。师生共同对探究过程，探究结论分析评价，表述探究结果。

4、重视模型，图形意识。有机化学教材中，模型，图形很多，是教材的重要组成部分，要高度重视，绝不能走马观花，不求甚解。模型，图形的直观性很强，要通过对模型不同角度，不同变式的观察，获取直接的感性知识和印象；同时模型还能帮助我们解决某些只能意会不能言传的尴尬，加深对有机物结构→性质→用途的认识。

▷ 有机化学课件

▷ 有机化学课件

初中化学课堂反思为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

安全教育广泛存在于生产生活的方方面面，它是我们从事一切活动的基础。在初中化学教学中培养学生树立牢固的安全意识，养成良好的安全习惯和行为，对促进化学教育的发展和个人、社会的发展都有着极其重要地意义。我在这里仅就在初中化学教学活动中的安全教育谈一点自己的认识和观点。

一.安全意识的培养是初中化学教学中的安全教育的关键

初中学生首次接触化学知识，各种神奇的化学现象、各种新奇的实验用品、各种奇妙的化学实验，极大地激发了他(她)们的学习兴趣，提高了他(她)们求知的欲望，这一切都是初中化学教学的良好开端。但如果此时教师只是一味注重学习兴趣的培养，而忽视了对学生安全意识的培养，那在以后的教学中(特别是在化学实验的操作中)就极可能出现因为惧怕、麻痹、马虎等原因出现各种安全问题，使学生逐渐丧失学习的兴趣，甚至对化学学习产生反感。因此，我个人认为，在进行化学教学之初除加强学习兴趣的培养外，还应该着重加强学生安全意识的培养。一方面告知学生在各种化学现象之中都或多或少的存在着某些不安全甚至危险的因素，需要我们去谨慎对待;另一方面也要同时告知学生这些不安全的因素是可以预防和消除的。我们只要本着科学的态度，不麻痹大意，正确谨慎地操作处理，就能安全的达到教学目的。在学生学习化学之初就开始逐步培养他(她)们重视安全，细心谨慎的习惯，消除他(她)们在化学学习中的安全麻痹或担心害怕的思想。

二.充分运用教材内容，结合实际，在初中化学教学中穿插多种生活安全常识的介绍和讲解

初中化学教学中除了注重培养学生的安全意识外，指导学生在生活中认识和运用多种生活安全常识进行自救和他救是初中化学教学安全教育的最终目标。因此在教学活动中充分利用教材内容，密切联系实际，通过对理论的分析讲解，引导学生以理论为指导，针对不同的具体情况，分析找出不同的预防和应对措施，真正做到学以至用，免得万一在生活中出现了危险而手足无措。例如在 《燃烧条件与灭火原理》的教学中，在学生认识理解了燃烧的条件和灭火的原理之后，应充分联系实际(如：山区或城市高楼，校园存在老化木质平房，某些电线线路老化、煤气管路不合理等问题)指导学生分析找出预防火灾的基本原则和具体实施措施，开展一些力所能及的社会实践活动。与此同时还可以进一步指导学生展开兴趣讨论，引导学生针对不同地形，不同情况下的火灾消除和逃生措施进行分析，认识掌握正确的火灾自救知识，消除他(她)们在生活安全常识中的误区和盲区。同时，充分利用化学实验现象直观地进行安全知识教育也是化学教学的一个独特优势。如通过浓硫酸和氢氧化钠的腐蚀实验等都能形象直观地告诉学生：化学学习和实验活动中存在着危险，并且还可以推知生活中的相关方面也存在着同样的危险因素，我们应该提高警惕，不能麻痹大意。但也不能过分小心害怕，只要我们了解了其科学道理，采取了正确的应对措施，危险就会被消除。这样就能通过这些小小的、可以控制的“不安全”的安全小实验，让学生由感性的认知逐步深入到理性的思考之中，举一反三，拓展了知识面，增强了安全意识，也丰富了他(她)们的生活安全常识，提高了他(她)们的安全防范能力。

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我感觉本次公开课的成功源于平日教学中的多总结、多体会，善于发现问题。善于发现问题，是实现\\\\\\\\"反思性教学\\\\\\\\"的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学设计的合理性，以及课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性和学生在课堂教学活动中的参与性，这个过程是教师课堂教学的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反思，并及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。

1、对教学目标的体会反思

教师在每一个单元甚至每一个课时教学前，均应对教学中教师和学生要达到的目标有一个清晰认识，因为教学目标具有导向和控制功能，是教学工作的出发点和归宿。在教学前的教学设计中，教师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标，以免目标过高或目标过低，使教学效率低下，达不到培养学生能力的要求。

2、对教学内容的体会反思

首先是对教学内容的深度反思。例如，锌锰干电池由于学生通过阅读教材就能理解明白，学生自学后立即进行自主测试，而铅蓄电池和氢氧燃料电池难度比较大，只看教材不能很好理解，在设计学案时增加了问题导学，帮助学生分析原理，可以降低学习难度。

3、对教学方法的体会反思

\\\\\\\\"教无定法，贵在得法。\\\\\\\\"说明了没有适合所有教学对象，教学内容的方法，教师应根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整。

例如：对铅蓄电池和氢氧燃料电池教学时，把教学方法改为以问题为中心、以学生小组探究为形式，教学效率明显提高。在教学活动中，我们要关注和反思自己教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性，调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂所有活动的取向性，学生在课堂教学活动的参与性等诸多方面。

总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

通过这次公开教学，我体会一个人有压力应是好事，安排我上公开课时我还点抵触情绪，最后认为自己应该锻炼一下，所以我经历从不想干--------必须干-------努力干------干得好四阶段思想变化，回想起来让我意识到有压力才有动力，有动力才有能力，个人真心感谢教研组给我这次机会，一次展示和暴露自我的机会，虽然不是尽善尽美，但是经历很重要!

本节课采用实验探究式教学,既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点。实验事实是最具有说服力的，本节课以生活事实设疑,又以实验事实释疑,让学生从直观、生动的实验中发现问题,找到自身的知识生长点，但未达到引导学生进行推理和分析并通过实验验证分析的目的。

从学生的心理特点来看,高一文科班的学生探索欲望能力不强。实验探究可以让学生在具体实验的基础上分析问题得出结论,有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维。

这堂课的亮点有两个：一是复习氧化还原反应;二是让学生自主的去实验，的确有很大的收获，学生的热情也很高，实验做得也很积极。

但是对围绕概念模型教学原理而言，这堂课的教学实施仍有很多不足之处：

1、如果是全新的概念模型教学，应该直接给出原电池模型，通过不断变换原电池的组成条件，让学生在“不变应万变”的过程中逐步加深对原电池的理解和应用;

2、改变原电池组成条件的设计没有规律，应由学生设计，并且最好由学生提出，通过“质疑——猜想——验证——结论”的方式巩固原电池组成;

3、实验探究中缺少验证原电池组成条件之一的电解质溶液

4、师生互动较少

5、教学时间掌握不好，前面所讲的知识稍微快些，后面的习题时间稍微长些

6、错将硫酸溶液归为电解质

综上所述，通过此次汇报课我发现自身的教师基本功仍然很欠缺，对课堂驾驭能力还有待提高。在以后的学习中，我将通过资深教师的观摩课、示范课汲取更多的教学经验。

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《 有机化学 》卤后练习

姓名：学号：

一 按系统命名法命名下列化合物，有立体结构的请标明

二 选择题

1.与HBr发生亲电加成反应最快的是（）

2.下列化合物发生SN1速度最快的是（）

3.下列物质中具有光学活性的是（）

4.下列共轭二烯烃中，不能作为双烯体进行Diels–Alder反应的是（）

5.乙二醇的优势构象是（）

6.根据休克尔规则，以下化合物中没有芳香性的是（）

7.下列试剂中亲核性最强的是（）

8.以下化合物最容易进行芳基亲电取代反应的是（），最难的是（）

(a)苯(b)甲苯(c)硝基苯(d)苯甲醚

9.比较下列自由基的稳定性，最稳定的是（），最不稳定的是（）

10.下列化合物进行E2消去反应，反应速度最快的是（），最慢的是（）

三 完成下列反应式, 写出主要产物； 如反应有立体选择性, 请写出产物的立体构型。

KMnOBr1

cool

OH

+Br2

H3COCH3

H2SO4

(1)BH(2)H2O2/OH-

H2

cat.Pd-BaSO4

Br

AlCl3

7.Br

cold, diluted8.9.2CH3

RT(室温)

CO2CH3

11.BrCH2CH2Br+ NaSCH2CH2SNa

(1)C6H5CH2Cl

K

Mg, EtO

12.13.H2SO4

14.通过机理解释

15.用不超过两个碳有机物合成O

五 合成题

1.用不超过2个碳原子的有机化合物及其它合适的无机试剂合成（4分）

2.由甲苯及其它合适的无机试剂合成（4分）

3.在虚线方框处写出反应过程的中间产物，以完成转化（4分）

4.在虚线方框处写出反应过程所需试剂或相关中间产物，以完成转化（4分）

▷ 有机化学课件

b初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区别；并能运用概念会判断一些易分辨的典型的物理变化与化学变化。

c初步了解物理性质和化学性质。

2．能力目标：培养学生观察、描述实验的能力，启发学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的知觉性和积极性。

3．德育目标：通过学习世界是物质的，物质是客观存在的，永恒运动的，是不可消灭的，

只能在一定条件下相互转化，对学生进行辩证唯物主义教育，应用科学 改造自然，造福人类的教育。

4．美育渗透点：以化学实验为载体，向学生展示化学实验中的仪器美，化学实验现象美，从而激发学生对化学科学的喜爱之情。

重点：物理变化、化学变化的概念（区别）及其应用。

解决办法：（1）通过观察演示实验，列表记录实验现象，由学生讨论而得出物理变化和化学变化的概念及本质区别。

（2）通过学生讨论而归纳出物质的性质与物质的变化的区别。

三、实验及教具准备：

试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，坩埚钳，石棉网，铁架台（带铁夹），研钵，火柴，药匙，胆矾，碱式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。

1.学会概念辨别，注意概念间的区别与联系。

如，化学变化和物理变化就可以从概念、特征、伴随的现象等方面加以区别；从变化发生过程中两者的相互关系寻找它们的联系。

2．学会观察化学实验。

首先要观察变化前物质的颜色、状态；再注意观察变化中的现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音……等；反应停止后，生成物的颜色、状态、气味等。学会观察实验，将有助于我们思考变化的原因，推测变化的原理，总结变化的规律。

六、教学过程：

导入新课：利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世界”、“漫游化学世界”（北京西城电教馆，17分钟），也可利用幻灯片引入新课，或由学生自己搜集资料，如：化学史、元素的发现史、化学家的小故事、趣味化学、化学与生活等，由学生的发言引入新课。

化学是研究什么的？

世界是由物质组成的。

构成物体的材料叫做物质。澄清两个概念：物质与物体。如铁这种物质能制成铁钉、铁锤等物体。

化学研究物质，如水是由什么元素（第二章学）组成？水由什么构成？（第三章学）构成水的粒子结构怎样？（第三章学）水除了具有溶解其他物质的性质外还有哪些性质？这都是化学要研究的内容。化学还是一门研究物质变化规律的一门基础自然科学。

板书：化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。

化学是一门以实验为基础的'科学，许多化学概念、化学基础知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。

教师讲解观察实验的方法。

学习化学必须重视实验，注意培养观察能力、动手能力、分析能力、思维能力、表达能力、积极培养学习化学的兴趣。观察实验现象的程序：

变化中：物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色的沉淀产生等。

描述实验时应注意语言清晰、准确，只说现象不说结论。

通过四个实验，我们知道水沸腾时能变成水蒸气，而水蒸气遇冷又能凝结成小水滴，胆矾是蓝色的晶体，镁带在空气中能燃烧，碱式碳酸铜受热能转化成三种物质，这些都是物质本身特有的属性，即物质的性质，引出物理性质和化学性质的概念。

物质的性质，无论是物理性质还是化学性质均指物质的特有属性，物质不同，其性质也不同。下表有助区别两种概念。

物质不需要发生化学变化就表现出来的性质物质在化学变化中表现出来的性质

颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、挥发性等可燃性、还原性、氧化性、稳定性等

3、判断下列描述哪些是物理变化？哪些是化学变化？哪些是物理性质？哪些是化学性质？

A、铜绿受热时会分解；

B、纯净的水是无色无味的液体；

C、镁条在空气中燃烧生成了氧化镁；

D、氧气不易溶于水且比空气重；

E、木棒受力折断。

物质的变化和物质的性质的区别。

我们应把握住一点,即变化是一个过程,是动态的;而性质是物质内在的属性,有时需要一定的方式方法让其表现出来,而有时只需用感观和仪器感知测量即可。

三、为什么要学习化学？

学生阅读课本第4页内容，了解化学工业的过去和现状。

是、如何学好初中化学？

注意学习化学的方法（抓好预习、听讲、复习、作业四个环节），重视并做好化学实验。

听讲：边听、边观察、边思维、边记忆，争取在课堂学会。

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化学实验课件

化学实验课件

课 型：欣赏﹒评述

教学年级：高一年级

教学课时：1课时

教学目标：

认知目标：认识理解二十世纪中期以来艺术的发展，特别是艺术家的创作方法，题材和观念的变化；

能力目标：学生通过基本知识的了解，会分析现代艺术作品的构思和表达内涵，并尝试表达自己的想法。

情感目标：通过学习现代艺术的实验性创作，对于当代艺术有健康正确的审美情趣和辨别能力，正确看待传统艺术和新实验艺术的不同，尊重艺术多元化。

教学重难点：如何理解现代艺术的创作方法，题材和观念； 如何理解现代实验性艺术的内涵和价值，并建立学生正确、健康和理性的审美情趣。

教学准备：多媒体教案，投影仪，学生简易绘画工具 教学过程：

（一）导入新课

视频播放：波洛克艺术创作纪录影片

提问：这是美国艺术家波洛克在画纸上泼洒颜料，请同学们欣赏并回答，这样的作品和你们所知道的传统绘画有什么不同？你们觉得这样能不能算是艺术品？

引出课题：《新的实验》

（二）讲授新课：

1，新的形体理解

图片展示：委拉斯贵支《教皇英诺森十世》与培根《号叫的教皇》

提问：这两幅作品，前者是委拉斯贵支在1649年第二次去意大利时在那里完成了一幅著名的肖像画《教皇英诺森十世》。画家很客观的描绘了教皇本人的形象。而后一幅，是培根在借用前者肖像画并加以变形的作品。

请同学们对比这两幅画，前后6人分小组讨论，派代表出来讲讲你们是怎么看待新的形体？它带给你们哪些不一样的心理感受？

1953年，培根在《号叫的教皇》作品创作中故意让教皇英诺森十世显得滑稽可笑。在这幅画上，坐在金交椅上的教皇似乎很孤寂，为了发泄，他正伸直脖子，张着大嘴大声尖叫。艺术家尝试在作画不再追求客观，而是 “力图把某种感情形象化”。

2，新的创作主题

提问：请同学们接下来欣赏著名现代艺术家沃霍尔的作

品，并猜猜它的名字。《汤罐头》

不同于我们所认识的传统绘画内容，艺术家模仿流行的一切：可能是物品，可能是明星，可能是广告，这些我们所熟悉的公众形象。艺术越来越贴近生活。有时候，生活也可以是艺术。

沃霍尔《玛丽莲梦露》和王广义《可口可乐》为代表的波普艺术，带来一种审视的眼光。

在这个多元的时代，艺术不断扩张，甚至艺术创作越来越贴近生活。那么在信息化膨胀的时代，我们的科技手段是不是也能成为现在艺术的元素？

3，新的创作方式

当科技在不断进步，我们的艺术也在科技指导下不断进步，许多科技手段被艺术家们尝试和运用。

视频欣赏：《饮水思源》沙画

提问：这幅作品是为了今年西南大旱创作的作品。在工具材料方面有哪些突破？

沙子，摄像技术

作画者采取了沙子为工具材料，以不同厚薄为手法，模仿中国水墨画的效果，并把这个过程用摄影摄像的形式记录下来。

提问：同学们可以考虑这种创作方式传递给人们什么思

教师简明介绍：这个作品采用了今年珍爱水为题，以中华民族传统中国画元素，传递饮水思源，珍惜水资源的环保人文理论。并结合新媒体记录下来。

教师小结：现代艺术作品本身不只是一种视觉传达，往往还有深层次的人文观念。有时候完成作品过程本身也都构成了完整的作品。

（三）作品赏析

接下来我们一起来到世博万科馆里的.一个展厅“生命之树厅”。它展示了世界上最大规模的公益环保行动——我国的退耕还林政策。现在我们一起来欣赏“退耕还林”。通过小组讨论，阐明自己对现代艺术的看法。

作品背景：“生命之树”是一个环形的展示。上半部是沙画，结合灯光设计，我们可以看到一幅幅不断变换的画面，一个关于我们如何让林进沙退，让“生命之树”茁壮生长，等到回到祥和，平静，满是绿色的辛苦历程。

美术绘画作品不只是一个篇幅一个过程，甚至可以延伸到展馆也是一幅唯美的作品。

（四）作业评价

请同学们以小组形式，动手尝试创作一幅“泼墨式现代艺术作品”。

情境创设：播放背景视频 泼洒画《红色 波洛克行动式绘

建议：1、泼洒墨水；2、吹墨法；3、换成色彩颜料尝试 鼓励学生参与，并请参与的同学谈谈作品和作画时的心情 （设计意图：让学生体验随行自发的内心冲动绘画，以及绘画中的愉悦感）

（五）总结

请同学们参与投票，你同意以下哪些评价：

1、一推垃圾；泼墨也能算艺术？真荒唐；2，我也可以画得更好；绘画原来可以这么自由随意；3，艺术的过程原来也能是作品；艺术原来这么贴近生活；4，绘画原来是这么简单而快乐的事情；5，艺术还可以用行为来表达内心的想法

教师总结：不管同学们怎么理解看待，现代艺术都是可以包容和接受的。

希望同学们通过这课对艺术有着自己

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有机化学反应类型课件

一、教学目标

知识与技能：

1、知道有机化学反应的主要类型有加成反应、取代反应、消去反应，能够从反应物、试剂、条件、产物等不同角度分析有机化学反应。

2、能够判断给定化学方程式的反应类型，也能书写给定反应物和反应类型的反应的化学方程式

3、能从加（脱）氧、脱（加）氢的角度认识氧化反应（还原反应）

过程与方法：

1、初步建立起根据有机化合物结构特点分析它能与何种试剂发生何种类型的反应、生成何种产物的一般思路。

2、了解研究有机化合物的`化学性质的一般程序。

情感态度与价值观：

1、通过本节的学习促使学生更加深刻的体会到有机化学反应是有规律可循的，提高学习有机化学兴趣。

2、通过了解加成反应、取代反应、氧化还原反应在工业生产中的重要应用，认识化学知识与工业生产密不可分的关系。

二、教学分析

1、学情分析

学生在《化学2（必修）》和本模块第一章教材已经学习了有机化合物结构与性质、烃的具体化学反应，初步学习了加成反应、取代反应，但是知识是零散的，缺乏系统归纳反应规律，所以在本节教学中尽可能联系学生已有的旧知识，引导学生从多角度认识和理解有机化学反应，既关注参加反应的有机化合物及其结构特点、试剂的特性、发生反应的条件，还关注它们发生什么类型的反应、生成什么样的产物。

2、教学设想

充分利用好教材中的“联想·质疑”“交流·研讨”“方法导引”栏目，以学生探究为主线，让学生自己通过分析、归纳、整合得出结论，并进一步扩展出新知识。教师在组织教学中

起引导作用，创设情景，开启学生思路，帮助学生搭建知识框架。

三、课时安排

加成反应1课时取代反应1课时

消去反应1课时有机化学中的氧化反应和还原反应1课时

四、教学重点、难点

对主要有机化学反应类型的特点的认识，根据有机化合物结构特点分析它能与何种试剂发生何种类型的反应生成何种产物。

五、教学方法

教法：质疑，启发引导，归纳总结，知识迁移、升华

学法：自主探究、合作交流

六、教学手段

多媒体辅助教学

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