工作总结

发布时间：2026-04-24

（实用）2026年高一数学教师上学期工作总结。

接手这一届高一，我没急着翻教案。教了二十年，每届学生各有各的卡点，但今年我特意回头看了一眼自己去年的教学日志——不是找成就感，是找毛病。去年讲函数，我自己觉得讲得透，可月考一考，区间端点的开闭问题能错掉三分之一。今年我琢磨，同样的坑，能不能让学生自己绕过去？

开学第二周，讲集合的互异性，我做了个实验。不直接给定义，而是写了个题：{a, a², 1}，问a的值。以前我会先强调“集合里元素不能重复”，然后带学生分类讨论。这回我啥也没说，让他们自己试。结果五花八门，有人算出a=1，有人算出a=0，还有人算出a=-1。争论了五分钟，我让他们互相找茬——一个学生指着黑板说：“a=1的话，集合里两个1，这不就重复了吗？”全班安静了。就这一句话，比我念叨十遍都管用。

你问我是不是每节课都这么设计？不是。说实话，我做不到，也没必要。但这件事让我下定决心：这学期，我要把“讲”的时间再压一压，把“学生自己撞南墙”的时间再扩一扩。

最大的变化在作业上。以往我布置作业是“一刀切”，全班统一。今年改成“菜单式”：每份作业标三类——基础关、进阶关、挑战关。基础关是必做的，后两关自愿。你以为学生会偷懒只做基础？恰恰相反。第一次布置，全班38个人，有21个主动做了进阶，还有3个死活要试试挑战关。但问题也来了——有几个基础薄弱的学生，为了面子也选了进阶，结果做不出来，第二天上课眼神都躲着我。

我赶紧补救。第二天午休，我把那五六个“硬撑”的学生叫到办公室，让他们当着我的面只做基础关的最后两道。做对了，我签字，告诉他们“进阶关是你下周的目标，不急”。其中一个男生嘟囔了一句：“老师，我是不是很笨？”我没讲大道理，就拿他作业本上的一道题说：“你看这道，上星期你还不会，今天做对了，这叫笨吗？”他笑了。

这件事让我反思：分层作业不是扔给学生自己选就完事了，得有人兜底，得有人帮他们搭台阶。

期中考试前一周，班里出了个突发状况。讲指数函数图像时，我在黑板上画了y=2^x和y=(1/2)^x的图像，然后问：“这两个图像什么关系？”有个平时数学只有六十来分的女生小声说：“关于y轴对称。”我心里咯噔一下——错了，应该是关于x轴对称？不对，也不对。我停了两秒钟，没说她错，而是把两个图像用不同颜色标出来，然后问她：“你看，x取1的时候，一个y=2，一个y=0.5；x取-1的时候呢？”她自己算了一下，突然拍桌子：“哦！是反过来！”同学们都笑了。我说：“对，这叫关于y轴对称吗？不，这叫关于y轴‘对称’？其实不是，这叫互为反函数。”那个女生后来在期末考试里，函数图像变换的题全对。你说这是运气？我觉得是她自己“拍桌子”那一下，真的想通了。 DM566.com

这学期我也踩过坑。尝试了一次小组合作学习，讲幂函数。我设计了一张导学案，让学生分组合作用描点法画y=x, y=x², y=x³, y=x^½, y=x⁻¹的图像，然后归纳性质。理想很丰满，现实是：两个组在聊天，一个组组长包办，还有一个组连坐标轴刻度都没标明白。下课后我坐在办公室想了很久——问题不在小组合作这个形式，在我没给清楚“每个人干什么”。第二次再上，我换了个做法：每个组发一张大白纸，组长负责分工，记录员负责写，发言人负责最后陈述，我随机点名任何一个人回答“你们组发现了什么”。这一招管用了，因为谁都可能被点到。有一个平时从不举手的男生被点到，结结巴巴说了三条，居然全对。全班给他鼓掌，他后来上课明显积极了。

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