日语培训总结(通用二十篇)_日语培训总结
发布时间：2023-04-24日语培训总结(通用二十篇)。
日语培训总结 · 第1篇
喜欢动漫、日剧的`人都知道，在日本生活中大量应用日语口语。如何把我们听到的日语口语还原成我们平时所学到的书面语呢?下面是.jinpinTjian ul li a小编为大家带来的日语口语常用句型总结，欢迎阅读。
1、 って
僕は劉って言います。
李君は行くって言ってた。
男って馬鹿ね。
李さんって方から電話よ。
2、 じゃ
じゃ、また明日。
これ、私の本じゃないよ。
おい、雨じゃないか。
あれは李さんじゃない?
3、 んだ
この本は僕んだ。
どうしたんですか。
急いでいるんですが、～
どうしたんでしょうか。
4、 んじゃない
泣くんじゃない。
少し高いんじゃないか。
帰ったんじゃない?
決して人に言うんじゃない。
5、 ちゃ/じゃ
食べては寝、寝ては食べ。
遅刻しちゃいけない。
死んじゃいけない。
この箱を開けてはならない。
急がなくちゃ遅刻するよ。
6、 なきゃ/なけりゃ
君がやらなきゃ誰がする?
言わなけりゃいいさ。
やらなきゃならない。
行かなけりゃなんない。
7、 たって/だって
いくら言ったって無駄だ。
急いだって間に合わない。
見たっていいよ。
明日だっていい。
怒らなくたっていい。
だって嫌いなんだもの。
8、 てる/でる
あそこに座ってる人、誰?
鳥が空を飛んでる。
最初から知ってたよ。
子どもが公園で遊んでた。
9、 とく/どく
僕から伝えとくよ。
今日、この資料を読んどく。
あの話、彼に伝えといた。
私に任せといてください。
部屋を掃除しとけ。
10、ちゃう/じゃう
食べないと腐らせちゃうわ。
これ以上殴ると死んじまう。
しまった。忘れちゃった。
もう読んじゃったよ。
11、かなぁ/かしら
「～かなぁ」为男女兼用，而「～かしら」为女性用语。
明日晴れるかなぁ。
どうすればいいかなぁ。
彼、来るかしら。
12、 かい?/だい?
在男性用语中，含有疑问词的疑问句中用「～だい?」，不含有疑问词的疑问句中用「～かい?」
これは君のカメラかい?
君も食べるかい?
今、何時だい?
先生はどんな人だい?
どうしてこんな失敗をしたんだい?
日语培训总结 · 第2篇
語順の自由度が高い言語
日语这种语言词序自由度颇高
日本語の基本語順はSOVだと述べましたが、最も大事な点は《動詞を最後に置く》という点です。これさえ守れば、実は、これ以外の点では日本語の語順はかなり自由で、主語を目的語より後にまわすことなども可能です。
前面我们讲到日语句子的基本词序为SOV型(主语+宾语+动词)，其中，“将动词置于最后”这一点最为重要。只要遵守这一点，其他方面的日语词序还是相当自由的，甚至将主语置于宾语之后等等也都是可行的。
なぜでしょうか。まず、今見たように、動詞の部分がいろいろな情報を取り込んでしまうため、文全体の構造としては(単文の場合ですが)、動詞以外は「名詞+助詞」(および副詞)がいくつかあるだけという、すっきりしたものになります。その上で、それぞれの名詞には、その役割を示す助詞が付いているわけですから、「名詞+助詞」をセットにして動かしさえすれば、語順を変えても、情報は失われないわけです。 そこで、日本語では語順の自由度がかなり高いのですが、それだけにまた、助詞は一層大事だということにもなります。
这是为什么呢?首先，正如我们刚才看到的，在日语句子中，动词部分包含了诸多信息，因此从句子整体结构来看(指单句的情况)，除了动词以外，剩下的就只是几个“名词+助词”(以及副词)这样的.组合了，可以说是一目了然。除此之外，各个名词都跟有助词以提示其在句中的作用，因此只要将“名词+助词”作为一个整体进行移动，那么就算词序发生变化，想要传达的内容也不会消失。由此看出，日语的词序自由度相当之高，也正因为如此，助词就变得尤为重要了。
なお、語順の自由度が高いとはいっても、一般的には《主語を文頭に、目的語を動詞の直前に》という語順が最も自然なので、初めのうちは、やはり、この語順で練習することをすすめます。
另外，虽说句子词序非常自由，但一般来说，“主语置于句首，动词紧跟宾语后头”这样的顺序是最自然的，因此我建议学习者在入门阶段还是以这个顺序为准进行练习。
わかっている名詞+助詞は述べなくてよい言語
在日语里，显而易见的名词+助词可以省略
(6) あなたはいつ大使館へ行きますか。
(When will you go to the embassy? )
(7) わたしはあした大使館へ行きます。
(I'll go to the embasy tomorrow.)
(6)你什么时候去大使馆?
(7)我明天去大使馆。
というようなやりとりが、伝統的な日本語の初級教科書にはよく出てきます(「あなた」はyou、「いつ」はwhen、「大使館」はembassy、「へ」は助詞でtoの意味、「行きます」はgo;「わたし」はI、「あした」はtomorrowです)。しかし、実は、日本語では、
像这样的对话经常在传统日语教材中出现(“あなた”=你，“いつ”=什么时候，“大使館”=大使馆、“へ”=助词表方向，“行きます”=去，“わたし”=我，“あした”=明天)。但其实在日语里，
(6') いつ大使館へ行きますか。
(7') あした行きます。
(6')什么时候去大使馆?
(7')明天去。
というやりとりのほうが、ずっと自然です。日本語は、わかっている名詞(+助詞)は、主語であっても述べなくてよい言語なのです。このことにも、ぜひ触れておきましょう。 伝統的な日本語教育が「完全な文」を示すのは「文型(構文)」を学習者の頭に入れるためで、これは語学教育の大事な要素ではあるのですが、行き過ぎると不自然なことにもなりかねません。「文型(構文)」の知識を確実に習得して体系的な理解を深めていくことと、自然なコミュニケーションの力を高めること。日本語の学習にあたっては両方とも大切です。
像这样的对话会自然得多。在日语这种语言中，显而易见的名词(+助词)、即便是主语也可以省略。希望大家务必要亲自感受下这一点。传统日语教育之所以介绍“完整的句子”，是为了让学习者牢记“句型(句子、文章结构)”，虽然这对于语言教学来说非常重要，但若过头了就难免会变得不太自然。在学习日语时，踏实掌握“句型(句子、文章结构)”以加深整体理解、提高表达能力以做到原汁原味这两点都非常重要。
日语培训总结 · 第3篇
作为一名专业的日语小说翻译工作者，我在工作中积累了不少经验。在这里，我想分享一下我在日语小说翻译工作中的总结。
首先，对于每本小说的翻译工作，我都会进行预备工作。这些预备工作包括通读整个小说，对文学语言和文化差异进行了解和调研，及时收集背景知识和比喻。这样有一个好处，即在翻译过程中，可以更好地把握小说的细节，避免出现疏漏。
接下来，我会根据原文材料对小说进行分块，以章节为主要的划分单位。这样做的好处在于，可以更好地管理翻译进度，避免错过细节或重复翻译。对于每一章，我都会在翻译之前对它进行一个详细的阅读，对所涉及的语言进行深入的分析。
在翻译过程中，一个很重要的问题是如何在翻译过程中保留原文的味道。我通常采用的方法是尽可能直译文章，并将其进行调整和化简，以使其更贴近目标语言。同时，我也会根据原文中的情感和文化色彩，适当的进行调整，让目标语言的读者更好地理解小说。
除此之外，我还会注意小说中各个角色的语言习惯和个性特点。尽管很多时候这些语言习惯和个性特点在翻译过程中很难完全呈现，但我仍尽我所能去细节中准确地表达出来。
最后，在完成所有翻译工作之后，我也会进行必要的校对工作，以保证小说翻译质量。在校对过程中，我会尽我的力量去发现错误和漏洞并及时进行修改。
总之，翻译日语小说需要很高的专业能力和技术。但只要我们严格按照以上翻译过程进行，便能够更好地保持原文风格和忠实保留原作的内涵，让读者能够真正享受到小说的美妙之处。
日语培训总结 · 第4篇
在日语学习过程中，我们知道日语的惯用句么?下面就让小编为大家讲解一下吧。
足手まといになる(あしでまといになる) 碍手碍脚。累赘。
例：君のように体の弱い人は、かえって探検隊の足手まといになる。
像你这样体弱的人，反而会成为探险队的累赘。
足留めを食う(あしどめをくう) 受禁闭。不许外出。被困。
例：危険だからホテルから出てはいけないと、足留めを食っている。
说是有危险，被困在饭店里不许外出。
味なことをやる(あじなことをやる)「也作“味をやる”」(意外地)干得漂亮。(意外地)干得巧妙。
例：君も見かけによらず、なかなか味なことをやるね。
你可是真人不露相，干得蛮漂亮嘛。
足並みが揃う(あしなみがそろう) 步调一致。行动统一。
例：各組合の足並みが揃わず、予定されていた統一ストはお流れになる。
各个工会协调不起来，原定的'总罢工计划流产。
他：足並みを揃える。
足に任せる(あしにまかせる) 漫无目的地走。信步而行。随意走走。
例：若いころは足に任せて、あちこち気ままな旅をしたものだった。
年轻的时候，曾随心所欲地去各处旅行过。
日语培训总结 · 第5篇
の数ヶ月の勉が忙しいと、今回の卒I文はうKわりに近いし、1つの短大生の卒IOのため、たくさんUYの欠乏、どうし考えが不浃胜趣怼に心から感xを促指先生の指Г洹⒁痪wに学gの学友_のポ`ト、rgどおりに完成した今回の卒IO。
卒I文のO^程で、私は多くの困yに出会った。で私は感xしたいのは私の指Г蜗壬にxxx先生は私に心の助けと私にし我慢しかい指А⑺饯巫I文の}jな─铯筏い、xxx先生は丁に是正恧沃肖握`り。xxx先生は敬服のTレベル以外、彼の格さと科学研究の精神に私は永hに学の模とし、eO的な影を私の今後の学と仕事に、私はやっと解Q卒IOの中で出会った々な}。同rに私に感x院、Sの指д撙郡沥韦粗Г乳v心に感xを护ā⒋笱三年T知Rのべの先生。彼らはxxx、xxx、xxx、xxx、xxxで……入魂の教えくれありがとう。そしありがとうございま私のL欷违ラスメ`トの友_、彼らが私を与えたo数のv心と励まし、私の大学生活に暖かさと喜び。彼らの助けがなけれ、今回の卒I文の完成は困yになり。彼らは私のOにたくさんのF重な意とアドバイスをしました。同rに感xしま自分が困ったときには二の矢が@げぬ、代わりにつけたのが最良の方法の}を解Qし。最後に、私のIHを育くれ感xしいま。私は私にo私の邸⑺饯蚊にし、巨大な咨と努力をしくれ、ありがとう。
日语培训总结 · 第6篇
よく使われるのは比較構文です。その場合、他の格助詞とは性質が違うところが
あります。くわしくは「17.比較構文」で述べます。
①比較の基準
漢字はかなより難しい
②始点(書き言葉)
これより始める「文法辞典」より
格助詞の重なり
格助詞は基本的には相互に重ならないのですが、何ごとにも例外はあります。
範囲の「NからNまで」は「が/を/と」の前に来ることができます。
ここからが難しいのです。
5ページから8ページまでをコピ-しました。
この生地の長さは、テーブルの端から端までとちょうど合います。
ただし、次の「と」は並列助詞の「と」です。
AからBまでと、CからDまでは同じ長さです。
また、次の「と」は、連用修飾語を作るための「と」(「ゆっくりと歩く」の「と」と同じ)でしょう。
西へ西へと歩いていった。
格助詞の「と」は「が」の前に使われることがあります。何らかの動詞が暗示されます。
決勝戦は彼とがいちばん多かった。(彼と戦う/試合をする)
比較の「より」は、「が/を」以外の格助詞に接続することがあります。
(→「17.比較構文」)
家からより学校からのほうが近いです。
なお、「の」はふつう格助詞とされますが、この本では名詞と共に補語となるものを
格助詞としたので、ここでは扱いません。分類上、名前を付けるとすれば「連体助詞」
でしょうか。「が」「を」「に」以外の格助詞と自由に接続できる点でも他の格助詞と
違っています。
Nへの/での/からの/までの/との
日语培训总结 · 第7篇
实习学校：xxx
实习时间：20xx年09月13日至10月31日
指导老师：
实 习 生： xx
实习内容：xx级实习日语老师
9月13日对我来说是一个值得纪念的日子。这一天我万分荣幸的作为一名实习教师走进广东省高新技术技工学校，学习与我的学生们如何让共处，学习如何能让我得知识传授给我的学生。
广东省高新技术技工学校，我实习的对象是20xx级的学生，学生全部都是来自于不同地方。和广州环境的学生相比，学校的教学设施还不是很完善，师资力量相对匮乏，从而也导致了这里的学生学习基础薄弱，学习的能动性不高。在为期两个月的实习生活中，我深感于自己的成长和学习经历，克服了种种困难，不仅体会到作为一名实习老师的各种酸甜苦辣，也不断回忆起当初作为一名中学生的种种心情。在实习过程中，非常欣慰我曾经的老师们都给与我很多支持，让我学到了很多东西，懂得了很多道理。读万卷书，不如行千里路。这次实习主要是日语教学工作和班主任，从这两个工作中我受益匪浅。
一：日语教学工作
教学是作为一个老师的首要任务，能否教好课，直接关系到学生对老师的评价和认可，甚至影响到学生对课程的兴趣。在实习过程中，我主要是以听课为主，讲课为辅。合计上了8个课时的课。因为最开始是先听指导老师讲课，对自己进行换位思考，吸取了很多经验。刘老师在课下野给我 讲解了很多技巧和方法。当觉得自己学习差不多的时候才开始迈上讲台。起初讲课时很紧张，后来经过几次锻炼之后，对自己的状态调整的还好。总的说来，上课时能够把自己要强调的知识点梳理清楚，但仍然感觉自己缺少经验和技巧。
首先，对课堂时间的把握不够准确。好多次课上，总是内容没有讲完就听见下课铃声响了。每次在备课的时候总想把尽量多的内容传授给我的学生，但是却忽略了一节课只有45分钟，也忽略了要让学生在45分钟内很好的消化和吸收。后来我总结，主要是因为自己缺少授课经验，备课准购不充分，课程的时间安排不够合理，讲课的节奏感没有把握到位，一堂课下来总有手忙脚乱的感觉，而且学生的收获也甚微。当然经验需要慢慢积累，以后的讲课和听课过程中，我都特别注重这个问题。
其次，不能很好的调动学生的`积极性。每次课堂上，只顾多讲写知识点，甚至忽略了学生的存在，不知道要观察学生的表情和眼神，观察他们的回馈。学生都反映我在课堂上带读单词和句子的时间和次数都远远不如刘老师。可能实习前，我们的确太高估了学生的水平。学生之前没有接触过日语，正是基础学习的过程，要有一个反复和强调的过程，操练对学生学习日语很重要，这样才能使学生们对知识点掌握更牢靠。指导老师也指出我带读的太少。的确如此，在后面的每节课中，我都花了比较多的时间带读单词和句子，尽量让他们在当堂课之内把相应的单词都记住了，也让他们在45分钟内得到最多的锻炼。
第三，对知识点掌握的不准确。很荣幸此次我是作为一名日语教师的身份参加实习。对于一名日语教师来说，对知识点的掌握必需准确，尤其是单词的发音，句子的朗读，以及语法结构，这些都要求很精确的掌握。在我讲课的过程中，出现过单词发音不准确，语法模糊的情况，好在有指导老师及时提出，予以更正这也让我懂得了，作为一名合格的老师，必需做到专业知识很扎实，这样才不会误导自己的学生，让他们把基础打牢固，从而在以后的学习中更顺畅，对专业知识的驾驭能力越强。
回顾这段时间的日语教学过程，自己收获颇丰。感觉自己在认认真真并且全身心的投入去做一件事情。从中，我看到了自己的成长，也了解到了自己的不足。我的专业是日语，能用我的专业为我的学生传道授业解惑，为我今后的发展道路树立了信心。
二：班主任工作
在这两个月当中，我做了大量的班主任工作，包括班会，组织活动，监督学生们的自习课等。让我对学生有了进一步的了解，从而也初步体验了如何管理一个班级。通过班主任工作，加深了我和学生之间的感情，对他们的了解越来越深刻。 当然，作为一名实习班主任，虽然在实习过程中，我学到了很多，但真的要去做班主任，还是有很大差距的。
首先，没有主动的去了解自己的学生。实习之初，我不知道如何去接触这些学生，总觉得，他们有问题会想班主任提出，没有人提出就应该是没有问题的。没想过学生正值青春期，自我意识开始凸现了，很多事情不愿意讲出来，而作为班主任不能被动的去解决问题。后来，我先和同学们见面、做自我介绍，向指导老师询问有关班级的情况，经常去看自习课，和学生多接触、多聊聊。为了增进对学生的了解，我采取主动，抓住一切可能的机会和他们接触交流。除了上课时间，我一直是跟班的。一周下来，我跟班里的同学混了个脸熟，我也发现了我们班是一个团结、活泼的班集体，一个学习成绩好，氛围好的班级并不见得是一个团结活泼的班集体，他们都是非常可爱的孩子。总的来说，我和班里的学生相处还算不错，当他们知道我要离开的时候，很多都舍不得，还给我送了纪念品，其实我也有点不舍，才刚刚开始和他们彼此了解的时候，就要分开，只愿他们今后一路走好。
第二，不要歧视任何一个孩子。不可否认，在当今社会上这个问题的普遍性和严重性，教师这个职业也因此被人民大众严厉的批判。如今我有机会站在讲台上，第一次为人师表，我没有办法去回避这个问题，在两个月的实习过程中，我用这个观点时时刻刻告诫自己，每个学生从走进这个教室起都是平等的，没有哪个学生是丑陋的，没有哪个学生是不可救药的，也没有哪个学生就应该受到不公正的对待。这些90后的孩子自我意识特别强烈，三岁一个代沟，可能是自己的年龄和他们的代沟还不太深。我都尽量去了解他们，换位思考，体会他们的感受，尊重他们的要求，希望能更多的从心理上去教育他们，让他们知道学校这块土地是纯净的。这里是传授知识的殿堂，是播撒种子的土壤，是每一个学生应该得到良好教育的地方。
两个月的实习时间飞速就过去了。虽然只有短短两个月，但是我却收获了课堂上四年从来没有收获的东西，我想起曾经自己的老师说过，一名合格的老师三分的是专业知识的能力，还有七分是表达和传授的能力。如果你专业知识很深厚，但是表达能力很逊色，学生理解和消化不了你的讲解，最终的教育也都是归零。对于这一点，这段时间来我深有体会。日语入门的知识点相对来说难度不大，但是要求很精确。而且作为老师，你的授课方式如何才能让学生很轻松的接受，学起来不那么痛苦，这也很关键。教育是一个互动的过程，老师认真投入教学，学生积极热烈的配合，这是一种很开心很自豪的过程！实习虽然很辛苦忙碌，教学条件虽然简陋，但对我来说是一次非常有益的磨练和尝试。
日语培训总结 · 第8篇
要想攻克日语语法，先要了解其特点。
日语语法习惯，语序等等都和中文有很大的不同，其中有几点是中国学生最不习惯的：
1、谓语
日语把谓语放在末尾，包括否定、过去等都在末尾表达，就容易造成只读到一半就算完了，以致把意思理解错或者是先入为主地自己推测意思而造成意思的误解。
2、主语
日语中主语的省略非常多，再加上有些从句非常长，这样理解起来就会非常麻烦。
3、自动词和他动词
相当于英语中的及物动词和不及物动词，中文里每一个动词几乎都固定了是自动词还是他动词，可是日语中同一个意思的词很多都有自动词和他动词两种形式，所以中国的学生很容易把它的主语弄错，再加上前面第二点所说的省略主语和繁杂的从句，这样一来理解句子就是难上加难了。最后是中日文化差异造成思维方式上的差异，如果不能用日本人的思维方式去理解他们的文章的话，这样造成误解的情况就非常的多了。
攻克建议：
1、助词是钥匙，通过助词来找句子的主干。
每一个助词的功能应该在脑子里非常清楚，阅读的时候通过助词能够很快地把句子给解开;其次，在理解语法的时候要从根本入手，发散开来，这样只需要掌握最基本的语法点就可以非常准确地记住并运用更加繁杂的语法。
2、通过读书，理解日本人的思维习惯
日语培训总结 · 第9篇
そうそう。對對。 (贊同對方的意思)
すごい。 厲害。 (說時語氣放慢)
やっぱり。果然。 (恍然大悟的樣子)
どうして。為什麼? (句尾上挑)
ぼくにも。我也一樣? (我也像你說得那樣嗎——句尾上挑)
そう。是嘛。 (原來如此)
どう。怎麼樣? (念——)
わかった。知道了。 (表示理解的意思)
ふあん。 不安? (反問對方——句尾上挑)
ごめんね。對不起。
がんばれ。努力吧。
えっ。啊? (對對方的話感到驚訝——句尾上挑)
だから。 所以……
かもね。 也許吧。
おやすみ。晚安。
おそいね。真慢啊。
そうだね。對啊。 (對對方的話表示同意)
なに。什麼?幹嗎? (句尾上挑)
ほんとうに。 真的嗎? (反問對方是真是假——句尾上挑)
ほんとうに。 是真的。 (用肯定的語氣說)
だいじょぶ。 沒關係。 (一切很好的意思)
うん。嗯。 (讀起來就和中國的「嗯」一個讀法)
でも。不過……
ありがとう。 謝謝。
じゃ。再見。
ちょっとまって。 請稍侯。
ねえ。喂。 (喊人時用)
きみは。 你是誰?
むずかしいだよ。 難啊。 (表示問題很棘手)
ほんとうよかったね。。真好啊。
あとのまつり。馬後炮。
こいびと。對象。 (戀人)
にせもね。假貨。
ぼくのこと。 我的事? (反問——句尾上挑)
だめだなあ。 不行! (斷然否定)
エリ ∪。精英。
かおがつぶれる。 丟臉。
じじょうじばく。 自作自受。
したのさき。 耍嘴皮子。
ヒヤリング。 聽力。
どうも。 你好。 (見面打招呼用)
めいをたすける。 救命。
ひげをそる。 刮鬍子。
かみをきる。 剪頭。
むだずかいね。浪費啊。
いいなあ。好好喲!
かわいそう。 好可憐啊。
ちがいますよ。不是的。 (你說/做的不對或錯了)
まずい。 不好吃。
どういみ。什麼意思? (指別人說的是什麼意思)
しらないよ。 不知道。
どうしたの。 怎麼啦? (句尾上挑)
いいね。 可以吧? (句尾上挑)
そうか。 我知道了。 (句尾下降-----說的要快些)
もちろんですよ。 當然了。
できるんですか。 你會(做說)嗎?
ほんとういいですか。。(這樣)真的好嗎?
ちがいます。 不是那樣。
いいですか。 可以嗎?方便嗎?好嗎?
つまらないよ。真無聊。 (沒意思)
つぎ。下一個。
なんでもない。什麼也沒有(說、做)
へんたい。變態。
ちょっと。有事? (句尾上挑)
ちょっと。有事! (句尾下降)
心配じゃない。不擔心嗎? (句尾上挑)
べつに。 才不是哪? (用肯定的語氣說)
そうだなあ。 我想也是。這倒也是。
ずるい。 真狡猾。
ありがとうは。謝謝吧?(句尾上挑)
でもさ。 不過……(句尾稍稍上挑)
なんだよ。是什麼?(句尾上挑)
そうだ、そうだ。 說的對，說的對!
ばか。混蛋。 (訓斥或撒嬌時用)
でもできないの。 但是(我)做不到。
あともよろしく。 以後就拜託了。
おいしそう。 很好吃的樣子。
見て。快看!
すきだよ。喜歡。
なら、いよ。 那就好了。
何で。為什麼?(句尾上挑)
わたし。 是我嗎?(句尾上挑)
でしょうね。 我想也是吧!
まあね。 還好吧?(句尾上挑)
うそじゃない。不是說謊。
日语培训总结 · 第10篇
①：主语是动作行为的直接接受者， 动作的行为直接涉及接受者本身。
主语は／が、动作实施者に他动词＋(ら)れる。
例：王さんは犬に噛まれた。(小王被狗咬了。)
②：主语是动作行为的直接接受者，行为直接涉及接受者的某部分或所有物。
主语は／が、动作实施者に所有物を他动词＋(ら)れる。
例：王さんは犬にかばんを噛まれた。(小王的包被狗咬了。)
2)间接被动句：
动作行为不直接涉及被动句的主语，但是给主语带来了麻烦或损害。
① 主语は／が、动作实施者に自动词＋(ら)れる。
例：せっかくの休みなのに、雨に降られて、どこへも行けなかった。
(好不容易的假期，因为下雨，哪都去不了。)
② 主语は／が、动作实施者に动作对象を他动词＋(ら)れる。
例：私はレストランで周りの人にタバコを吸われると、気分が悪くなる。
(餐厅里周围的人吸烟的话，我心情就会变差。)
3)自然表明句：
客观地描述某种时态和状况，动作主体为某个不确定的人或群体
主语(动作对象)は／が、 他动词＋(ら)れる。
例：2021年のオリンピックは、東京で開かれました。
(2021年的奥运会在东京举行了。)
补充：动作施动者后用除了「に」，还有以下助词的使用
2.使役形——4种句型
1)他动词(他V)做谓语
主语は／が、被使唤者に他Ｖ对象を他Ｖ(さ)せる。
例：
先生は生徒にポスターを作らせました。
(老师让学生做了海报。)
2)自动词(自V)做谓语
主语は／が、被使唤者を自Ｖ(さ)せる。
例：彼はよく変なことを言って、先生を困らせる。
(他经常说些奇怪的话，让老师为难。)
3)允许、许可他人做某事
～動詞(さ)せてあげる／やる
例：母親は息子を遅くまで遊ばせてやった。
(母亲允许儿子玩闹到了很晚。)
4)请求对方允许自己做某事“请让我…,请允许我…”
～動詞(さ)せてください/させていただく/いただけないか
例：そのことについて皆さんの意見を聞かせてください。
(关于那件事，请让我听听大家的意见。)
3.使役被动形
主语(承受者)は／が、(誰か・某人)に動使役被动形
例：子供は毎日母に野菜を食べさせられる。
(孩子每天都被妈妈要求吃蔬菜。)
未名天日语9月开课啦！
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日语培训总结 · 第11篇
卒I文は骸⑺饯夏感￥4年の勉生活はKわっいるとを意味しいる。振り返ると、自分の一生最F重なrgのキャンパスの中で、多くの学Rのあるが溢れ、先生たちの影下に^ごし、gは光绚Oみ。の四年のg、勉には、思想には、私は、べの利益を受けいない。れは自身の努力のほか、と各位の先生やクラスメ`トや友人のv心、支持と励ましと分けられないの文の文章は退屈で挑椁涡沥ぁxxxは理界はっと视の}になり、先生の々とTАクラスメ`トの知{ない神に知{つけるやHの支持を励まし、私は猿证氛文作成の恿υ础￥恰⑺饯咸丐怂饯沃Ы坦伽xxx先生に感xしま。文からのテ`マは、文献をЪ、フレ`ムのO、造のレイアウトの文を最K的にQ定稿を、内容からフォ`マットをるまで、句i点、彼女苦心。は○○先生の勤勉に栽培、せっせと教dがなけれ、私の文の完成。Ugxxxxを感xる各位の学友、彼らの交流は私を受益し、私に利益を受けさせま。
最後に感x私の家族私の友人たちは私の理解、ポ`ト、励ましと助けに、彼らがいたそ、私のしたべのが更に意xがあっ、彼らがいたそ、私がMiを求め勇荬茸孕扭虺证谩
rgの慌ただしいや自身のTレベルの不足、文の全体がきっとある未kの欠点やミス。
┱iむの文の先生やクラスメ`ト、多予ご叱正、感xに堪えません！
日语培训总结 · 第12篇
疑问句在日本人的言语生活中被广泛使用。其表意功能和表现形式极为丰富，疑问句的主要功能是询问，询问主要表达了说话者想从听话者那里索取自己所需要信息的语气。
同时，在一定的语境中，疑问句还可以表示说话者的意志、祈使甚至陈述等。但是，疑问句往往被中国的日语学习者所忽视，今天我们就来总结一下日语初级的疑问句。
1、(なに・なん)：什么?
❶なにがほしいですか。想要什么
❷それは何ですか。那是什么
2、誰・どなた：谁?
❶誰が来ましたか。谁来了。
❷あのかたはどなたですか。那位是谁
3、いつ：什么时候?
❶あなたはいつ日本へ来ましたか。
你是什么时候来日本的'。
4、いくつ：多少(个、本…)
❶机はいくつありますか。
桌子有多少张
❷あなたはいくつですか。18さいです。
你多大了。18岁。
5、いくら：多少钱?
❶これは一ついくらですか。3000円です。
这一个多少钱。3000日元。
6、どれ：哪个?
❶ あなたのかさはどれですか。これです
你的雨伞是哪一把。这一把。
7、どの：哪个?
❶どの傘があなたのですか。あの あかいのです。
哪把雨伞是你的。那把红的是我的。
8、どこ・どちら：哪里?
❶あなたのうちはどこですか。東京です。
你家在哪里。东京。
9、どちら：哪个?
❶にくと魚と、どちらがすきですか。
肉和鱼你喜欢哪一种。
10、どう・いかが：这么样?
❶日本はどうですか。
日本怎么样。
❷コーヒーはいかがですか。
咖啡怎么样。
11、どんな：怎样的?
❶お父さんはどんな人ですか。
令尊是位怎么样的人。
12、なぜ・どうして：为什么?
❶どうしてきのう学校をやすみましたか。
为什么昨天没去学校上课。
13、どうやって：如何、怎样?
❶毎日どうやって学校へ来ますか。
每天怎么到学校来上课。
14、どのぐらい・どのくらい：(大概)多少?
❶どのぐらい日本にいますか。6か月ぐらいです。、
要在日本呆多久。大约六个月。
这些疑问句是相对简单地，适合于初级的日语学习者。虽然简单，但是也很基础，不掌握好这些，今后会成为你在学习初高级日语途中的障碍。 当一个人被迫或不由自主地做某件事情时使用被役态。被役态是一个动词先变成使役态后再变成被动态。 日语的被役态的形式为： (五段动词未然形+せる)+られる (其他动词未然形+させる)+られる 由于变成使役态后动词已经成为下一段动词，所以后面的被动态只用られる。 (五段动词未然形+せる)+られる在实际操作时，先变成： 原文日语口语对话王：日语的语态学习小总结（二） 五段动词未然形+せられる; 然后せら两个假名发生音变，变成さ，因此整个动词变成： 五段动词未然形+される。 但是，五段动词的さ行词尾「」是特殊的：由于「」的未然形是「さ」，与「される」的首字さ重复，所以只有以为「」词尾的五段动词不约音。如：「話(はな)」的被役态是「話させられる」，而不是「話さされる」。 主动句：「僕は買い物に行きま。」“我去买东西。” 被役句：「僕は姉に買い物に行かされま。」“我被姐姐逼着去买东西。” 可以看出：被役句的主语是动作的执行者，所以和主动句的结构基本一致，多一个强迫的来源，用「に」表示。 又如：「彼の言ったとについは本当に考えさせられる。」 关于他说的事情，不得不使我认真思考一下。 「私は飲みたくないで、で飲まされたので。」 “不是我愿意喝(酒)，而是被别人灌的。” 与前一讲被动态里讲到的内容联系起来看，在这里值得注意的是：当动词后面出现「される」时一定要看前面的动词，前面的动词是五段动词时就是被役态，译成“被迫”;当前面的动词是变动词时就是被动态，译成“被……”。如： 原文日语口语对话王：日语的语态学习小总结（二） 「私は母に病院へ行かされた。」 「病院で私は医者に検査された。」 这2句话里都有「された」，是「される」的过去时。上面一句中「される」的前面是五段动词的未然形，所以是被役态，整个句子译成：“我被母亲逼着去了医院。”而下面一句的「される」前面是变动词的词干，所以是被动态，整个句子译成：“在医院里，我被医生作了检查。” 在日语文法的学习中，学习到了“态”的地步，一般就到了“顶点”了，后面就剩下敬语了。但是态的问题比较难懂，而且每次考试都是少不了的问题，所以希望大家能够很好地理解包含的内容，掌握相似的地方和区别之处，正确使用日语的态。 语法 日语知识点：日语在语汇方面，除了自古传下来的和语外，还有中国传入的汉字词。近来由各国传入的外来语的比例也逐渐增加。在对人表现上，日语显得极富变化，不单有口语和书面语的区别，还有普通和郑重、男与女、老与少等的区别，以及发达的敬语体系。而在方言的部份，以日本东部及西部两者间的差异较大，称为关东方言和关西方言。此外，对于失聪者，有对应日语文法及音韵系统的日本手语存在。 一、五段动词 在了解动词的变化方式以前，首先应对五是音图的行和段有一个了解： あ い う え お（あ行） か き く け こ （あ段） 五段动词的判断标准是：动词的词尾最后一个假名在う段，而其前面的假名不在い和え段上。 变形的时候要把最后一个假名变再到它做在行的い段上的假名。 如：働く？く变为它所在か行的い段，即为き，之后在接ます。 如：始まる？はじまり+ます。 いただく？いただき+ます。 但是，いく这个单词比较特殊，它的く前面尽管为い但仍是五段动词。 变化形式为：いく？いきます。 二、一段动词 一段动词的判断标准是：词尾る前面的假名在い段或え段，（い き し ち に ひ み り）、（え け せ て ね め れ）变化的时候直接去掉る，加ます。 一段动词，那么词尾一定是る，但是词尾是る的，未必就是一段动词。 因为る也在う段，有可能是五段动词。 所以，看到词尾是る后，还要看它前面的假名是哪一段的。 おしえる？おしえます。 でかける？でかけます。 三、サ变动词（就一个） くる？きます。 四、カ变动词（也只有一个） する？します。 する前面加名词的时候变为OOします。 整个词也就变为动名词。 如勉强这个词，本来是名词，但是后面加上する后，就变为：勉强しまします。 日本语を勉强します。 洗濯します。
①お+动词连用形+になる
先生はもうお帰りになりましたか。
②お/ご+动词词干+です
先生はもうお帰りですか。
③お/ご+动词连用形+くださる
山田先生が文法をお教えくださいます。
④お/ご～なさる
そんなにご心配なさらないでください。
早くお電話なさったほうがいいと思います。
动词的未然形+れる/られる(敬语助动词)
例：
先生の考えられたとおりです。
先生、もう帰られますか。
课长も行かれるそうです。
いつお国へ帰られますか。 1.失望成疾，你说没关系我们只是朋友，能一直伴我直到葬在我身边。 2.——孟轲人生实在奇妙，如果你坚持只要最好的，往往都能如愿。 3.愿与同僚，共分此乐。 4.好多人在说自己孤独，说自己孤独的人其实并不孤独。孤独不是受到了冷落和遗弃，而是无知己，不被理解。真正的孤独者不言孤独，偶尔作些长啸，如我们看到的兽。弱者都是群居着，所以有芸芸众生。 5.低碳、出行、旅游、健康。 6.我感恩我的朋友，同学，是他们让我感到集体生活的快乐，“朋友是世上最大的宝贝。 7.抬头看看我们**民族飘扬着的'*吧，那永不褪色的红色，是历史的见证。英烈们，我们永远不会忘记你们，你们是我们心中那盏永不熄灭的灯！ 8.什么时候我可以像你一样分开就不爱。 9.我们都会永远记得国人脊梁生生不息愿您千古一路走好袁爷爷。 10.好好学习[自]，天天向上，互[文]帮互助，共同进[字]步。 11.恭喜你！！！新婚愉快，幸福美满，激情永在，白头偕老! 12.轮回了多少个世纪，咱们相遇；积攒了多少姻缘，咱们相恋。亲爱的，有你真好，让咱们甜蜜相爱，幸福相守，一向到老！ 13.ご卒业おめでとう。いよいよ社会人の仲间入りですね。これからの活跃を大いに期待しています。 14.一劳动节，让双脚来劳动，走进田园融入自然;让双眼来劳动，欣赏祖国大好河山;让短信来传送，真诚友谊真心相连;祝五一劳动节快乐，幸福永远。 15.【人生是记忆的集合体，有品不尽的苦辣酸甜。心无所求，便不受万象牵绊；心无牵绊，坐也从容，行也从容，故生优雅。一个优雅的人，养眼又养心，才是魅力十足的人。容貌乃天成，浮华在身外，心里满是阳光，才是永恒的美。】 16.感情是可以培养的，可是那要经历过多少反感的瞬间和硬撑的磨练☀ 17.防酒精中毒，酒精实际上是一种毒物，饮少量低度酒一般不会产生明显的健康损害，但饮酒过量或酗酒则会出现语无伦次、行动不稳、意志失控等酒精中毒症状以及“乐极生悲”的不良后果。 18.我已经累了，我们分手吧！ 19.人生不只是眼前的苟且，还有诗意与远方。上路吧!趁阳光正好，微风不躁。__李娟《阿勒泰的角落》 20.冬天里没有孤独和忧伤，在我生命的冬天里，有的是悠悠白云和明净的天空，还有凌空的白鸽。 交通局地方道路管理站 二〇〇九工作总结 2009年，在上级和局党委的正确领导下，我站认真贯彻落实市、县交通工作会议精神，积极克服费改税带来的不利因素，充分发挥现有条件，转变观念，创新思维，寻找机遇，争上项目，把重点转移到农村公路次干线道路工程建设和农村公路养护上，抓管理上水平，求突破创效益，通过全站干部职工真抓实干，拼搏奋斗，圆满地完成了全年各项工作任务，为地方道路建设再次做出较为显著的成绩。 一、强力度推进多环节的农村公路建设，进一步完善农村公路网络。 2009年是我县由基本完成“村村通”工程任务目标，重点转向农村公路次干线道路工程建设的一年，今年我县农村公路建设共实施了四大项工程，里程达41.2公里，总投资1058.48万元。 （一）乡道及专用路建设 乡道及专用路建设总里程为19.73公里，总投资795.73万元。 1、拦河坝至旧庄窝出山通道建设项目。该路全长7.0公里，其中河谷平原段长4公里，悬崖峭壁段长3公里，全线路面平均宽度为4米，水泥路面厚18厘米，总投资173万元，工程于8月13日开工，10月底完工。 2、宝平线至枣 泥混凝土路面厚18厘米，总投资84.5万元，10月1日开工，10月30日完工。 2、土木火车站至西辛堡村道改造建设工程。该路全长2.833公里，设计为四级水泥路工程，路基宽6.5米，路面宽5米，水泥混凝土路面厚18厘米，总投资99万元，工程于6月23日开工，8月15日完工。 3、西洪站村路改造工程。该路全长1.436公里，路基宽5米，路面宽3.5米，水泥混凝土路面厚18厘米，总投资30万元，工程于5月25日开工，6月20日完工。 4、麻黄峪村砂石路改造工程。该工程全长10公里，对上枣沟至麻黄峪村的砂石路进行了改造，总投资8.5万元，工程于7月29日开工，8月25日完工。 （三）村道桥梁建设项目 石片小桥位于官厅镇石片村，桥长16米，桥上部结构为普通钢筋混凝土简支空心板，下部结构为重力式墩台，总投资16.75万元，工程于8月份开工，11月上旬完工。 （四）对贫困乡帮扶项目工程 共帮扶六个村，总长4.8公里，帮扶资金24万元。 1、王家楼回族乡东洪站村道路硬化工程。该路全长1.5公里，路面宽3.5米，水泥混凝土路面厚18厘米，上级帮扶资金5万元，工程于5月22日开工，6月15日完工。 2、王家楼回族乡晏家庄至站家营村道硬化工程。该路全长0.3公里，路基宽5米，路面宽3.5米，水泥混凝土路面厚18厘米，上级补 因道路难行而制约经济发展的局面。石幽线道路勘测设计工程。该路西起宝平线石门村，东至幽州村与北京界，全长21.07公里，路基宽8.5米，路面宽8米，两侧0.25米路缘石，垫层为20厘米砂砾，底基层为15厘米天然砂砾掺灰土，基层为18厘米二灰碎石，全线土石方2569180立方米，中桥2座，小桥2座，涵洞35道，总预算1.8亿元。该工程实施后将缓解京张高速、京化高速、京张公路、康祁线车辆进京的紧张压力，成为我县又一条进京通道。 二、全面推进农村公路市场化养护，扎实做好养护中的各项工作。 一是抓好启动，让更多的乡镇加入到市场化养护中来。今年是全面推行农村公路市场化养护的第二年，年初，我们及时下发了《关于2009年全县农村公路养护工作安排的通知》，并要求各乡镇管理所必须在3月15日进行公开招投标之日前、后五天时间内，将招投标公告和招投标结果张贴在乡镇政府公告栏、公路沿线以及各村群众的主要聚集场所，以接受全社会的广泛参与和监督。通过招投标，全县17个乡镇已有9个乡镇从4月1日开始进行农村公路养护，里程达270公里，占全县已硬化的农村公路总里程的67%，现已成立养护队8个，有养护人员60人，并还备用运输车辆8辆。二是搞好技术培训，进一步提高养护管理水平。为了提高农村公路养护管理水平和养护专业技术水平，今年2月底，治理行动方案》等四个重要文件。形势如此紧迫，任务的确重大。为此，我们从支部到各位站长都引起了高度重视，并采取了切实果断的行动和措施。一是在贯彻落实“安全生产执法行动实施方案”上，重点抓了路政执法队伍的建设。组织执法人员认真学习了《中华人民共和国公路法》、《河北省公路条例》及《河北省路政管理实施细则》等法律法规，加大了法制的宣传力度，严格了执法程序，并集中清理了路边集贸市场和非交通标志和非法设置的平交道口，使路政工作更加逐步走向规范化、制度化、法制化。二是在贯彻落实“安全生产治理行动实施方案”中，侧重对陈黑线、永芦线、西辛线、于庄子至宝平线、东镇线五条线路的安全隐患进行了调查和治理，并对一处急转弯事故频发段，出资1万余元，设置了震荡标线，增加了减速慢性标牌，对三类以上桥梁设置了限重标志，得到了沿线群众的高度评价，避免了险情和事故的出现。三是在贯彻落实“安全生产宣传教育行动实施方案”中，我们根据站内工作特点，认真开展了“人人争当一名宣传员，一个月开展一次宣传周，各科室办好一个宣传阵地”“三个一”的活动，发动党员干部带头做表率，大造安全生产的氛围，促进安全生产责任的不断落实。全站5个多月共加班500多时日，出车200多辆次，均未发生任何险情和事故。四是在贯彻落实“安全生产攻坚年工作方案”过程中，我们根据目前工程进展情况和工作需要，先后完善制定了五项工作制度。 部的管理。 再次是积极实施“增绿添彩”工程，站为此捐款3700元，站内开展了职工重大疾病医疗互动活动，先后缴纳互助金1584元，还为全体女职工进行妇女病普查、普治工作，为“博爱一日捐”筹资730元。通过一系列积极有效丰富多彩的活动，极大地激发了全站干部职工热爱交通争做奉献的拼搏精神，在国庆60周年爱国歌曲大家唱歌咏比赛中，我站20名职工参加合唱，获得了全局第二名的好成绩。 五、2010年的工作思路及打算。 2010年我站总的工作思路是：坚持科学发展，利用现有技术和设备优势，调动全体干部职工的积极性，上项目，创效益，保稳定，出成绩，力争在费改税经费减少的条件下，站内有更大的发展。 一是继续抓好次干线公路建设。全年争取完成4个以上有较大影响的工程项目。 二是进一步实施村道改造项目，计划将2003年前实施了水泥路工程项目中需要改造的行政村尽快实施改造工程，进一步完善农村公路网络。 三是全力抓好农村公路养护工作，力争90%的乡镇和行政村农村公路全部列入正规化的市场养护。 二〇〇九年十一月六日 见习期内，我还在一家日本企业。 虽然并不是宣布员工，每日朝九晚五，有一种做上班族的觉得。进了企业才知道，平常课堂教学念书的这些物品十分浅陋。其实我的二外事办日语，学习培训发展比较晚，这也算个缘故吧。天的情况下日自己对我说：“你辛苦了。”我搞不懂回应他哪些，就提心吊胆地说：“哦。”随后日自己外露了十分烦闷的小表情。 回住所后细心回忆了下教师讲过的专业知识，暗自骂自身笨，应当回应他：“您也辛苦。”这个问题总算在第二天圆满解决，然后新的难题来了。日自己回来的情况下对我说：“我先走一步了。” 我也说声再见，很小心地告诉他：“再见！”結果他又给了我一个烦闷极其的小表情。我堂哥由于近期要出国留学也在啃日语，他跟我说，我该回应他：“您辛苦了。”日自己大致知道我的英语口语水准，感觉应当照料新手，因此她们尽量地对我说汉语。可是我不甘落后，一律对她们用日语。无可奈何彼此之间的汉语和日语都十分打马虎眼，結果双方都听得极其茫然。 我见习了一周后，逐渐下意识笑容和鞠躬礼。例如别人说你的工作中进行得很优异我也笑容，别人说你做得真糟糕因为我笑容，我对着镜子试过去了，二种笑容果真没什么差别。难怪日自己的微笑是全球认可的岗位笑容。再聊鞠躬礼，日自己真的是很喜欢鞠躬礼。记得我见习的第二天中午公司办公室的人都出去了，有两个顾客到访，那时候我的英语口语还菜得很，我与2个顾客一共讲话没超出三句，鞠躬礼倒是互相鞠了十来个。 由于我的日语水准比较有限及过短的见习時间，我好好地整治了一下心理状态，决策把关键放到和我所学的英语技术专业的联络，我出芽了一个想法，总体来说我的实习内容分下列好多个层面：塘沽的工业生产重点区域，着力点为我所属单位的简易详细介绍。 2、欧美国家公司与日企的差别，实际在经营管理理念，內部职责分工 3、外资企业在我国的发展潜力较为，并与在我国的国营企业与私人企业作比照，及二者的互惠水平，供货与招供顾客源便于为之后自身的发展趋势作更精确的整体规划 4、细分化一下并包含和我联络最密切的难题，换句话说立即决策了我之后的学习培训方位。 1） 工作上对日常用词和技术专业日语的规定，也可以拓宽至英文层面。 2） 2)见习中对汉语翻译的规定，举动，表述，脸部情绪这些，牵涉到大学生礼仪层面的专业知识这些。 3）公司的经营管理理念与日自己的中华民族性情的关系，零碎，安全防范意识，这些 4）企业内部的员工技能培训与对外学习培训，这一相关当今较为热的一个方位：ppi 5、最终也是大家都较为关心的一点，在校大学生找工作难，我是那样考虑到的，我们与公司的矛盾在哪儿，是薪资或是工作能力，或是不是专业对口。 这儿我觉得申明一点：我的汇报考试大纲是自身勾勒的，针对各个领域的进行参照了很多材料，可是我本人觉得这种內容非常值得关心。 也有一点，由于自己临时准备的见习关键点，因此不太可能将其依照每日作了那一个层面的调查了解，这种全是依据自身见习全过程中所闻所见汇总了一下自身更应当关心那一方面的学习方法，每日都有所思所感，这种难题大概都是有一定的联络，因此见习的日程表会出现稍稍矛盾。 塘沽的知名企业与他的工业生产重点区域着力点为我所属单位的简易详细介绍。 一塘沽是天津发展趋势更快的地区，也是近些年外国投资的关键所在城市，就我所掌握的，经济开发区内早已产生了一个公司相对性集中化的地域，我所属的'企业在第九街道，从第四街道到第九街道全是工业园区，等同于青岛在黄岛开发区的海尔工业园，其他三街道是娱乐休闲的地区。工业园区有日资的，日资的，荷兰公司和一些国营企业。 二公司概况(company information)： 天津市丰通汽车设备有限责任公司是日本丰田通商株式在天津开发区项目投资开设的独资。天津市丰通汽车设备有限责任公司的业务范围是汽车工业用生产设备及零部件的设计方案、生产制造、售后维修服务；服务项目目标为天津一汽丰田汽车和丰田集团在华合营企业，面向社会汽车制造业；企业坐落于天津经济发展经开区第九街道66号丰华工业园区内 日本丰田通商株式于xx年12月12日起，依次在塘沽区申请注册创立了天津市丰通汽车设备有限责任公司、天津市丰田通商钢业有限责任公司、天津市丰通再生能源运用有限责任公司、天津市丰通汽车零部件安装有限责任公司四家独资公司，从业车辆自动流水线的安裝、厚钢板的激光切割生产加工、废旧钢材回收运用、车胎拼装等业务流程，立即为丰田汽车第二加工厂配套设施。投资总额约3200万美金，购地80000平方米。 丰田通商株式是全球500强公司，属丰田集团中的紧密层企业，也是集团公司内唯一的综合性商贸公司，伴随着汽车工业的发展趋势，其经营范围也在不断扩大。涉及到汽车制造业的金属复合材料、塑料化工原材料、化工品、硫化橡胶、然料及其生产加工工业设备等机械制造业行业都是在积极开展项目投资。 本次丰田通商在经济开发区持续项目投资四家企业，不但展现了一汽丰田做为骨干企业的极大集聚效应，也意味着经济开发区的车辆配套设施自然环境已经走向成熟。 欧美国家公司与日企的差别 在日资公司中，认真细致的工作态度在一定水平可以促进本人的工作中过程，越发掌握日企的文化艺术、工作内容，对办公环境的适应能力越高,在工作上就得心应手。可是日企的办公环境与欧美国家公司会出现非常大差别，这类差别在哪儿？日企文化艺术有什么特点？如何去融入不一样的公司文化？
ア
お+五段动词或一段动词连用形+になる
ご(御)+さ变动词词干+になる
如：「先生はもうお帰りになりますか。」 “老师您要回去了吗?”
「 先生は何时ごろ御出勤になりますか。」 “老师您几点上班?”
这里要注意：
a，当动词的连用形只有一个字母(兼用一段动词)时，不用这个句形。
b，动词是敬语动词时，不用这个句型。
c，外来语构成的动词，不用这个句型。
イ
ご(御)+さ变动词词干+です
如：「先生はもうお帰りですか。」“老师您要回去了吗?”
「先生は何时ごろ御出勤ですか。」“老师您几点上班?”
这里注意：
a，这个句形没有时态变化，时态用相关的副词表示。
如：(将来时)「先生は明日お帰りですか。」“老师明天回去吗?” (现在时)「先生は今お帰りですか。」“老师现在回去吗?” (过去时)「先生はもうお帰りですか。」“老师已经回去了吗?”
b，存じる是知る的自谦语，但是可用这个句形，表示尊敬。
如：「先生ご存じですか。」“老师，您知道吗?”
ウ
お+五段动词或一段动词连用形+くださる
ご(御)+さ变动词词干+くださる
在个形式用在对方或话题人物对说话人有影响或受益时使用。另外，くださる后面加ます时，变成くださいます。
如：「山下先生が文法をお教えくださいます。」 “山下老师教我们文法。” 「いろいろご指导くださって、ありがとうございます。」 “承蒙各方面指导，深感谢意。”
エ
お+五段动词或一段动词连用形+ください
ご(御)+さ变动词词干+ください
这个句形比动词连用形(五段动词音变浊化)+て+ください要客气。
如：「先生、このお手纸をお読みください。」“老师，请读这封信。”
オ
用补助动词なさる构成敬他语。
(お)+五段动词或一段动词连用形+なさる
(ご)+さ变动词词干+なさる
这里要注意なさる(连用形)+ます时，变成：なさいます，其否定形是なさいません。请求用なさい或なさいませ。
如：「先生はもうお帰りなさいますか。」“老师您要回去了吗?” 「先生は何时ごろ御出勤なさいますか。」“老师您几点上班?” 「どうぞこちらでお休みなさいませ。」“请在这边休息。”
接头词、接尾词、接头接尾并用
人名后接「様」「さん」「殿」「陛下」「先生」「先輩」「閣下」「社長」「部長」。
例如:
称呼:○○さま、○○さん、○○部长、○○先生、こちらさま等。
形容词，形容动词，副词、名词等
名词和形容词前加ご或お表示尊敬：
例如：
ご家族、ご亲戚、御社、お荷物、お手 お详しい、ご立派、ご心配、お淋しい、お元気、 お忙しい 、ご多忙、お若い、お上手、ごゆっくり等。
名词前接「お」「ご」「御(おん)」「み」「尊」「貴」「玉」等。接头词和接尾词并用。
例如：お母さん、お父さん、ご馳走様、ご苦労さん、おじいさん等。
下面本文将会介绍记忆日语单词的必备技巧，觉得对你有帮助的同学快快收藏起来吧。
学习日语的人常感记词困难。日语词确实难记，因为难寻规律。学习印欧语系诸语，可用词素分析法将词分解为词干和词缀，加以整理，即便利于记住。日语词不是这样由词干和词缀构成的，词素分析法用不上。日语词的来源不一，构成方式复杂。有和语词，有汉语词，有混合词，有派生词;此就其来源而论。在读音方面，有音读，有训读，有音训混读;同为音读，尚可分为汉音，吴音、唐音等等。因而日语词的状况复杂，难读难记。学习者以记词为苦，是有基因的。
要彻底解决记日语这一难题，唯一有效的办法就是掌握日语词的音读。音读和训读有其规律，抓住纲目，分清条理，是记词的关键。只要抓住音和训，记词即非难事。但因音读和训读状况极其复杂，不加深究，则无法弄清其实际，所以学习者感到无从下手。同一汉字，在这个词里音读，在那个词里训读;况且音读和训读都有数种读法，更使人无从掌握。
为了顺利地记住日语词，首先必须弄清什么是音读和训读。自从汉语和日语发生关系以来，就在日语中引起了这个问题;这是个十分古老的问题。在汉字进入日本以前，日本没有文字。汉字和汉语进入日本以后，日本人不但汉字注日语音，而且大量吸收汉语词。由此而产生音读、训读、音训混读以及有关诸多问题，日语词的复杂状况即由此而生。因此，弄清音和训是记住日语词的关键。
下面简单谈谈什么是音读和训读以及有关问题，由此而探讨解决记词的难题。训读：训读是用日语读汉字(汉语词)。汉字进入日本后，日本人按该汉字的原意而用日语读出。例如汉字“川”的意思就是“河”，日语词称“河”为“カワ”，于是就将汉字“川”读为“カワ”。这就是训读。总之，依汉字愿意而以相应的日语词读出，就是训读。训读是写汉字，读日语的音。例如“人”读“ヒト”，“山”读“ヤマ”，等等。这也可以说是类似翻译，但有些是确切的翻译，有些则不一定完全相符。音读：汉字进入日本后，日本人按照汉字的原音读汉字，就是音读。因汉字传入日本时间不同，而有古汉音、吴音、唐音等等之别。
总之，日语汉字的读音来源于古汉语读音，故虽与现代汉语音常不一致，但仍有关系。例如汉字“山”，日语音读为“サン”，“爱”读为“アイ”，等等。可见日语汉字的音读皆源自古汉语音，由于汉语音与现代汉语音虽不尽相同，但仍密切相关，所以日语汉字音读与现代汉语音也有联系。除音读和训读外，还有音训混读，就是在一个词内，有的汉字音读，有的汉字训读，形成音训混合全体。产生这个现象的原因并不在于汉字的读法，而主要是由于日语中的造词所引起的。
仅据以上简述即可明显看出日语词呈现复杂现象的根源，同时也说明要解决日语词的难记，就必须抓住音和训这个根源。否则，抓来抓去，总在枝节上转圈子，终究不得出路。我们列出了五十音图“あ”行至于“わ”行的全部音读汉字和训读汉字。虽然各行的音读和训读有多有少，甚至多少悬殊，有的音读汉字多而训读汉字少;有的反之，音读汉字少而训读汉字多;有的两者多少大体均等。情形虽是千差万别的，但不论情形如何，有一点是确定不变的，那就是：日语汉字的读音——包括音读和训读——是稳定的，固定的，大体上是不变的。如前所述，汉字的读音稳定，构成词时，词的读音也是稳定的。例如汉字“生”字，它的音读为“せい”，所以它所构成的词：“学生”、“先生”、“生活”、“生物学”等，它们的“生”字都读做“せい”。音读是如此，训读也是如此。例如“手”字训读为“て”，于是它构成大量训读词如：“手痛い”、“手利き”、“手提”、“手?”……等等，“手”字都训读为“て”。
由此我们找到记住日语的关键，寻得记住日语词的窍门。因为不论汉字是音读或是训读，在构成词时其音相当稳定，这正是我们发现的窍门，找到的关键。西文的语言，印欧语系诸语，它们的词可依词不达意素分析法而划分为词根(词干)和词缀(后接部分);这样划分，即可形成条理，找出规律，得出构词的要领，以便于记住单词。日语与印欧语系诸语完全不同，其构语法是另一个样子，词素分析法用不上。况且日语中有和语词(日语固有的词)、汉语词(来源于汉语的词)、外来语词(主要指来自西文语言的词)以及其他等等。同是汉语词，有音读，有训读，有音训混读。同是音读，有吴音、汉音、唐音、宋音、现代汉语音，还有在汉语音的基础上加以日语音韵化而形成的惯用音，等等。因此，日语单词的读法确实是千状百样，使人弄不清，摸不定。于是学习日语的人对于记住单词甚感困难，因而迫切希望得到简便的记词法。诚然，日语词的状况极为复杂，况且完全用不上西文语言的词素分析法;只有另外找寻一个办法，取得另外一个行之有效、简便可行的记词法。根据日语的特点，日语单词的来源和构成，我们找到音训记词法，使这一难题迎刃而解。不论日语词的来源多么复杂，构词的状况如何多种多样，我们只要抓住音和训二者以为纲，就可形成规律，得到系统。
为了讲清音训记词法，本书(《日语词汇的奥秘》)列出了日语汉字的音读和训读，自“あ”行至于“わ”行的汉字的音读和训读，而且每一个音读和汉字和训读汉字列举了例词。从所列材料即可明显地看出：(1)日语汉字的音读和训读是相当稳定的。(2)总地说(就大体而论)音读或训读的一般规律是和语词训读，汉语词音读。以上两条是总的规律，可以概括日语单词的一般状况。首先说音读和训读相当稳定这一特点。就是说，汉字的音读和训读是相当稳定的。前已举出，例如音读方面，汉字“生”读做“せい”，在“生”字构成的音读词中，“生”字都读“せい”。“生”字训读为“いき”，于是“生”字构成的训读词中，“生”字都读“いき”;这是训读方面的状况。可见不论汉字的音读法或训读法，其音的读法(音读或训读)都相当稳定(固定)，而不是时常变化的。举例如下：汉字“生”的音读为“せい”，在其所构成的许多音读词中，“生”字都读做“せい”：生活(せいかつ)、生产(せいさん)、 生物学(せいぶつがく)、学生(がくせい)、 先生(せんせい)……，等等。
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