广播电视服务合同(集锦11篇)_广播电视服务合同

广播电视服务合同(集锦11篇)。

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摘要：在中国，广播电视是最原始的信息传播方式之一。事实上，这种媒介是通过声音和图像传播的无线电或电线，其发射效果是近年来关注的社会焦点。在本文中，通过其传输和发射研究来了解其未来发展。在两种媒体中，广播只能传播声音，而图像和视频通过电视传输，两种媒体都有自己的优势，作用和其带来的影响也是非常大的区别，广播在我们的生活中是不可或缺的作用，因为它可以给人们带来欢乐，在很大程度上，丰富人们的生活。因此，我认为这两种媒体研究是非常必要的。

相信大家对广播电视都非常熟悉，对一个国家来说这种公共产品的发展是体现国家实力的主要方面，近年来，政府也在不断的提高公共服务水平，从基本的生活设施，到健康医疗保障体制，所有的条件都说明了政府对人们生活影响的重要性。对广播电视传输与发射的研究是每个国家都必须执行的任务，因为它已经占据了人们生活的巨大部分，对它的研究已经成为了必然。

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设备对卫星传输的影响主要是由信号源、上行发射系统、同步卫星以及下行接收系统等四方面造成,下面将会这四个方面的影响做具体介绍。

(1)由于发射到通信卫星上的信号源并不是电视节目要播出的节目源,要想将节目源转为地球站发出的信号源,首先要将在不同地区的节目源传输到地球站。而在传输过程中采取的主要方式是微波传输与光纤传输。

(2)上行发射系统在发送信号源之前要对信号源进行一系列的处理,其中涉及到设备比较多,一旦这些设备出现问题,甚至是设备之间隔离度不符合标准,都会影响信号源的质量。

(3)同步卫星受到地球、月球、太阳引力的作用会使得其相对地球所在位置的变化。一旦通信卫星相对地球赤道的位置发生变化就会影响其接收、发射信号的质量,对卫星传输的安全性造成影响。

(4)当信号通过下行接收系统返回地面时,会受到地面其它频率相同或相近信号源的影响,导致其接收载噪比等指标发生变化,影响电视信号质量。

通信卫星处在远离地球的太空中,远距离的传输自然会受到各种空间环境的影响。其中的主要影响因素包括电离层、对流层、太阳电磁辐射以及日凌现象等。

(1)电离层对卫星传输信号的干扰。当电视节目信号在传输过程中经过电离层时,会被法拉第极化旋转效应所干扰,致使电视节目信号频率发生变化。我国南方地区电视节目信号传输受电离层干扰较为严重。

(2)对流层对卫星传输信号的干扰。当电视节目信号在传输过程中经过对流层时,由于对流层雨雪的吸收以及雨雪的散射作用,致使电视节目信号能量的减少。

(3)通信卫星表面存在很多太阳产生的电磁辐射物质,影响通信卫星的`工作质量,致使其在信号接收发送过程中出现错误。当发生太阳耀斑时,太阳发射出的带电粒子流,同样会影响广播电视节目信号的传输。

(4)当每年春分或秋分时,太阳、通信卫星和地球站处在同一条直线上,就会出现日凌现象,从而干扰广播电视节目信号的传输。通信卫星处在太阳和地球站的中间,接收到地球站信号和电磁波,一旦电磁波能量强于地球站发出的信号时,卫星信号就会受到干扰,致使地球站接收到大量的太阳电磁杂波。

影响卫星传输系统安全的人为因素可以分为两类:一类是有人故意干扰卫星信号的正常传输,其中一部分人是利用卫星传输信息的公开性特点,在没有取得卫星公司授权的情况下非法发射信号。另一部分人是恶意对通信卫星进行干扰,采取大功率信号强制干扰正常信号,非法传播一些视频或音频;另一类是由于工作人员操作失误导致信号传输的中断或日常检修工作不按照规定实施致使通信设备出现故障。

解决广播电视卫星传输安全问题应从通信卫星传输信号的工作原理入手,从地球站信号的发射与回收、空间信号的传输以及通信卫星信号接收三方面分析解决卫星信号传输安全性的对策。

(1)要减少因工作人员操作失误对信号传输造成的影响。卫星公司应制定具体的通信设备检查和维修的制度,加强监督管理工作,确保通信设备的正常工作。

(2)在地球站选址的前期,就应充分考虑周围环境对信号接收质量的影响,将接收信号的设备设置在远离高大建筑物和具有较强电磁场的地方。此外,在选择地面接收信号的设备时,应选择具有较强信号接收功能的设备,避免因设备灵敏度差导致接收不到微弱的信号。

(1)为了减少雨衰对信号传输的影响,在设定地面接收天线的角度时,就应充分考虑雨量、降雨频率以及降雨时间对信号衰减程度的影响,将接收天线的仰角增大,同时还应做好积水处理工作。

(2)对于日凌现象引发的卫星信号中断事故,可以通过采取地面备份和双星备份等方法避免这种现象的出现。

(3)对于太阳辐射引起通信卫星内部电子元件损坏,特别是干扰信号转发器的问题,可以采取设置备份转发器的方式解决。一旦出现太阳辐射干扰信号转发器的现象就可通过备份转发器进行复位操作。

(1)通信卫星受地球、太阳引力的作用会发生“漂移”现象,针对这种问题,可以通过在通信卫星上安装姿态控制系统的方式减少卫星相对地球赤道的变化,从而控制通信卫星“漂移”现象的发生,确保卫星信号传输的安全性。

(2)通信卫星不仅会受到太阳、地球引力的影响,还会受到同轨道其它通信卫星的影响。在卫星通信技术被大家广泛接受的今天,通信卫星数量急剧增加,导致其同步卫星之间的间隔不断缩小,致使通信卫星之间互相干扰。针对这一问题,有关部门应设定好通信卫星轨道的距离,卫星公司之间也应形成一种默契,遵守行业规范,协调好卫星之间的轨位。此外,还要对信号发射频率做好划分工作,确保各个地球站信号发射频率保持在正常范围内,减少信号之间的干扰。

总之,在广播电视卫星传输技术被广泛使用的今天,确保卫星信号传输安全十分重要,应引起有关部门的高度重视。解决广播电视卫星传输安全问题的关键还是解决卫星传输技术方面的问题。只有弥补了卫星传输技术方面的缺陷,才能从根本上确保卫星传输的安全。当然,建少人为因素对卫星信号传输造成的干扰也十分必要。

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完整的广播电视发射传输技术的系统结构，通常会包括有信息的发源地，也就是所谓的信源，如语声信源、文字信息、图像信源及数字信源等，而这些信源在广播电视发射传输技术中会有严格限制;除了有信源外，还包括信道，即用来传递信息的通道，信道作为信源与信宿之间的纽带，信道的容量往往决定了信息传递的速率与信息量，在人们日常生活中比较常见的信道有无线、卫星等，当然在传输过程中还会进行相关信息的处理。此外，完整的系统结构还包括有信宿，也就是传输信息的归宿，需要通过天线、机顶盒等设备来实现。

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我国的广播电视安全播出技术在最近几年经过不断的改革也取得了十分大的进步，为人们的生活带来了十分大的便利，但是其中依然存在着一些不足之处，只有不断的提高、不断的改进，才能实现更好的广播电视效果。

我国的广电部门对广播电视的安全播出十分重视，一直在强调安全播出的作用，也为此制定了相关的制度，各个地方广播电视中心也会重视安全播出，但是却没有对安全播出技术进行足够的重视。部分地方领导只是将安全播出作为最重要的，觉得只要在规定的时间内将内容安全播出即可，只要能完成相应的效果就行，所以一直使用传统的安全播出技术，让员工不用考虑其他因素，只要保证播出效果就好。没有及时的吸取最新的安全播出技术，也不愿意规定专门的人员，投入资金去开发新的技术。不重视技术的更新，没有组织员工进行交流、培训等工作，员工无法掌握新技术，对自身的安全播出产生影响。

虽然国家针对广播电视的安全播出制定了相关规定，对安全播出的管理、维护等都进行了实际的规划，但是由于广播电视行业涉及的内容较多，工作的范围也比较广，环节也比较多，所以对整个安全播出技术不可能完全涉及，会存在一定的疏漏和不足。而且我国的广播电视还处于发展的时期，很多的部门都没有成型，部门员工也在不断的进行调整，所以无法准确地制定一个详细的标准，没有办法针对安全播出技术建立一个全面的监控系统，实行一个全面的管理体系。所以造成安全播出技术的'整体建设不够完善，还存在很多的不足。

虽然我国的广播电视行业由广电总局领导，但是下面分布着很多家不同的地方单位。单位的数量较多，人员素质也不相同，每一个单位之间都存在差异，而且实际的管理水平和工作能力也会存在差异，形成了一个比较混乱的局面。由于每一个单位的整体建设不同，单位的大小、人员数量、人员素质等都不相同，所以安全播出技术的使用在每一个区域也是不同的。国家对不同区域的资金分配，资金使用情况也会产生差异。单位之间无法进行有效的交流，也是安全播出技术无法进步和发展的一个因素。

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摘要：在教学系统设计思想框架下的教学模式开发中，评价是形式上的最后一个环节。在教学设计（ISD）的一般模式中，教学评价的结果对教学模式的各个环节做出反馈，各环节根据得到的评价结果进行合理的修改。修改环节是带有“亡羊补牢”意味的举措，但却是整个模式中不可或缺的部分。广播电视编导专业的传统教学评价模式分为两个部分，即理论课程部分和实验课程部分。理论课程部分依据平时出勤和期末考试为评价依据，期末考试成绩的高低决定了学生该课程的总成绩。实验部分根据学生的实验材料书写情况来判定。学生在实验过程的表现情况、积极程度、团队精神的表现等不在评判范围之内。这样的理论课程与实验课程的评价方法，不能真实地反映学生的课程学习情况，评价的结果也难以反馈给教学设计阶段。

关键词：ISD广播电视编导实践教学过程性评价

一、过程性评价与学习成果

教学评价是教学系统设计的最后一个环节。根据教学评价的结果可以得知学生的学习表现以及各个教学目标的完成度。根据教学评价的反馈对各个教学环节进行修改，从而使教学系统设计形成一个良性循环的回路。教学评价可以认为是医学中的诊断过程，根据诊断结果实施相对应的治疗方法，诊断结果的准确性，直接影响最终治疗的方向与效果。假设诊断错误，则所有的治疗都将属于无用功。由此可见，教学评价是教学过程至关重要的环节。不同的教学评价方式和方法，也将产生不同的评价结果。我们以往的评价标准以“期末考试”的评价方式为主，各个章节的考核点都包含在试卷中，学生在一定时间内（一般为作答，教师按照评分标准评判后对试卷赋分。这个分值与平时成绩和平时作业等按一定比例计算后的结果，就是学生的总成绩。但过程性评价与“期末考试”的评价方法具有明显的区别。

1.过程性评价

过程性评价强调学习评价的“过程性”。并非最终以综合的方法对整个课程的所有知识点进行复合型的考核，而是将整个课程划分成若干部分。学生每学习完一个部分，就用一定的考核方法对这个部分进行考核。过程性评价可以主要从以下几点理解：（过程性评价在学习过程中完成；（各部分内容的非重复性考核。这表明过程性评价不可能通过一次评价完成，它是在学习过程中发生的、学习者参与的、渐近的成绩建构过程。应该强调的是，过程性评价的重点在于各部分内容之间必须做到知识点的非重复性考核。例如，第一部分内容的各个知识点已经完成考核，那么原则上，在第二部分内容考核时就不应再出现针对第一部分知识点的考核。

2.学习成果与评判标准

与以往传统评价方法不同，在过程性评价方式中我们设定“学习成果”的概念。学生成果与学习目标相对应，可以看成是学习目标这个大目标下的“小目标”，每一个章节可以有多个学习成果。例如，《电视画面编辑》第一章“电视画面编辑概述”的学习目标之一是“熟练掌握电视画面编辑的概念”，那么在学习成果设定时，就可以设定“学习成果学习成果学习成果、评判标准。过程性评价是教学评价的方法，学习成果是过程性评价的评价对象，评判标准是对学习成果进行评价的原则。需要强调的是，学习成果与评判标准是一一对应的。例如，“学习成果小论文、书面测试和实验操作等。因此，尽量把同一部分相同考核方式的学习成果放在一起考核，这样可以提高评价的效率。

二、案例：“画面拍摄”的教学评价

“画面拍摄”是《电视画面编辑》课程的重要部分，画面拍摄部分共分为两个板块，第一个板块是摄像机的基本参数调整，第二个板块是画面拍摄的构图原则。按照传统的评价方法是专业教师将该部分内容讲授完毕以后，在期末考试的试卷中对摄像机参数调整和画面拍摄构图原则进行书面考核。考核的题型会涉及选择题、填空题、简答题和论述题等，学生针对不同题型作答。在以教学成果为对象的过程性教学评价中，评价方法、过程和结果与传统评价有所差异。

1.成绩体现与反馈

按照传统的期末考试的评价方式，“画面拍摄”部分的成绩体现在期末试卷的综合成绩中，学生在整门课程学习结束后才获知成绩。而且，在期末考试后，关于“画面拍摄”部分的成绩如何，学生难以得知，在高等院校的专业教育评价中，一般也不向学生反馈期末考试具体信息。如此一来，学生就难以得知自身关于“画面拍摄”部分的学习情况，难以了解对该部分内容中具体哪个环节需要进一步进行学习，作为评价的反馈过程在传统教学评价中没有得到体现。在过程性评价中，“画面拍摄”部分评价完成后，学生就可得知该部分的成绩，且根据“学习成果”和“评判标准”学生能够清晰了解自身知识结构在哪一个环节出现了什么问题，并及时修补和更正没有得分的相关内容。这样作为教学评价的反馈起到了应有的作用。

2.“画面拍摄”的学习成果

“画面拍摄”的内容的学习成果设定为两个，一是“学习成果光圈调整、快门调整、白平衡调整、增益调整、中灰密度滤镜调整和PP值调整，共背景安排、主体安排、陪体安排和空白安排，共5项操作内容。

3.“过堂”的评价形式

学生在完成学习过程后进入评价阶段，评价的方式是“过堂”。“过堂”是笔者在教学过程中使用的名词，“堂”的意义是“在实验室内”，过的意义在于“逐一通过考核”。专业教师作为考核的执行者，按照评价原则严格考核。首先，考核场地设定为实验室的A、B、C三个教室，A教室为备考教室，B教室为考核教室，C教室为考核完毕学生的休息教室。如此进行场地的安排能够把考核完毕的学生和未考核学生分离开，保证考核的严密性的同时，增强过程性考核的“仪式感”，仪式感能够让学生心生敬畏，这种敬畏是对知识的，而不是对教师的。其次，按照点名软件随机抽取待考核的同学，被抽中的同学由A教室进入B教室，按照学习成果要求完成基于设备的实际操作。需要强调的是，基于设备的实际操作是与传统考试形式完全不同的评价形式。基于设备考核是针对教学目标要求的，教学目标要求学生通过学习后能够达到实际操作的能力。卷面考核难以达到要求，因此采用基于设备的考核形式。再次，被抽中学生考核完毕后，进入C教室等待成绩，再按照点名软件随机抽取下一位同学。

4.“画面拍摄”的评判标准

评判标准是针对学习成果建立的，“学习成果B、C、D、E五个等级划分。根据学生操作和执行熟练程度的不同进行不同等级的划分。不同的等级所赋分值不同，分别为70分和60分。以“学习成果01：摄像机参数设定”为例，评判项目如下：模式调整，光圈调整，快门调整，白平衡调整，增益调整，滤镜调整，PP值调整。“学习成果2”也按照同样的评判标准进行评价。所谓“没有规矩，不成方圆”，学生在过程性评价设定的步骤和标准中，逐一进行实验演练和学习，避免了盲目的“散养”和“涣散”状态。通过规则的约束提高了学习效果。学生普遍反映学习过程比较累，但十分充实。充实是因为内容设置相对饱满，环节设置相对合理。

三、基于评价量规的实践教学评价

罗自文在《当前影视实验教学存在的问题与对策》一文中提出：“在美国的影视专业技能教育中，很少有单一的操作性、验证性实验，这些实验一般融合到综合性和创新性实验之中；在实践技能训练课程里，一般没有期末理论考试，其课程成绩根据平时的实验作业以及学生自己创作并发表的作品来综合评定。”由此可知，在理论与实验课程实施的过程中，专业教师应尽量保持全局意识，把理论与实验的讲授用“项目”贯穿起来，让学生掌握并熟知其中的内在联系。同样，广播电视编导专业的教学评价也不能用单纯的学业考试和期末作业来进行，而应该将阶段性评价与总结性评价相结合。将班级成员分成若干小组，以小组为单位完成整个项目的某个组成部分，如A小组为摄像组、B小组为灯光组等，在作最终评价时可进行评价量规设计。如此，把项目完成过程中的各项指标分成五个类别，把工作态度、个人位置、实践技能等诸多非理性因素均列入评价范围，根据最终的综合得分，确定每个小组成员的评价结果，用相对系统和科学的评价量表替代单一的试卷评价。评判准则为：工作态度，能否顾及他人感受，个人位置，对小组的贡献，实践技能。过程性教学评价的过程要比传统教学评价的过程复杂，环节和评判标准也较多，但工作量较多的内容大都集中在教学评价设计的环节，当教学评价的基本模式和评判标准设计完成后，接下来的每一次评价都是运用设计完成的固定模式进行。因此过程性评价只是在开始阶段较为复杂，经过了初始阶段后便“一劳永逸”了。针对教学成果的过程性教学评价能够让学生更清晰地了解学习目标，也能够在评价过程中及时得到评价的反馈，并及时修正自身在学习过程中的不足。属于“短期良性循环”，相比于传统期末考试方式的“长期无循环”，基于教学成果的过程性评价更具科学性和合理性。

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天津广播电视大学成立于1958年，是我国第一所以广播函授为主要教学手段的远程教育高等学校，当时名为天津红专广播函授大学，接下来就由小编带来以下内容，希望对你有所帮助！

天津广播电视大学简介

建校57年来，累计开设9个学科门类80个本、专科专业，共培养本专科毕业生26万余人(其中本科毕业生9万余人，专科毕业生17万余人)，非学历教育99万余人，终身学习的平台访问量5100万人次。

目前在校生5.7万人(其中本科生2.4万人，专科生3.3万人)，非学历教育年均近30万人(其中职业培训近8万人，社区教育21万余人)，终身学习服务平台访问量年均600万人次。

现有教职工257人，其中高级职称占34%，硕士及以上占68%。学校占地面积74亩，建筑面积4.8万平方米。学校分两个校区，老校区主要开展各类学历教育教学和管理服务，同时为市民终身学习提供学习体验场所。新校区主要功能是研发制作数字化学习资源，为学习者提供远程教育支持服务和考试服务等。

学校拥有比较完备的远程教育网络、终身学习公共服务平台、终身教育资源库。形成了覆盖全市区县、街道(乡镇)、主要行业和重点企业的'办学体系，全系统教职工2079人，现有18个区域分校、28个行业企业学习中心、727个社区及乡镇学习点。

学校以“服务全民学习”为宗旨，以建设具有天津特色的开放大学为目标，坚持学历教育、非学历教育和终身学习服务协调发展，不断满足天津经济社会发展和市民学习需求，努力成为天津终身教育体系和学习型城市建设的重要载体和支撑。

天津广播电视大学机构设置

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基本信息

真实姓名： 饶凯 性别： 男

年龄： 24 岁 身高： 171CM

婚姻状况： 未婚 户籍所在： 贵州贵阳

最高学历： 本科 工作经验： 1-3年

求职意向

最近工作过的职位： 统筹、编导

期望工作地： 贵州省/贵阳市

期望岗位性质： 全职

期望月薪： 3000~4000元/月

期望从事的岗位： 人事专员/助理,导演,摄影记者,摄影师/摄像师

期望从事的行业： 影视/媒体/艺术/出版,专业服务/财会/法律,餐饮/娱乐/休闲

技能特长

技能特长： 有1~2年工作经验，参与中央2套《乙方甲方》栏目编导、统筹。

能够吃苦，很快学习相关专业知识，有一定团队合作经验。

教育经历

北京现代音乐学院 (本科)

起止年月： 20xx年6月至20xx年6月

学校名称： 北京现代音乐学院

专业名称： 影视制作

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获得学历： 本科

中央音乐学院 (大专)

起止年月： 20xx年9月至20xx年6月

学校名称： 中央音乐学院

专业名称： 艺术管理

获得学历： 大专

工作经历

北京智美文化传播公司 - 编导、统筹

起止日期： 20xx年11月至20xx年11月

企业名称： 北京智美文化传播公司

从事职位： 编导、统筹

瑞丽杂志 - 编辑助理

起止日期： 20xx年12月至20xx年3月

企业名称： 瑞丽杂志

从事职位： 编辑助理

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　大三认识实习自己很荣幸被系里孙老师介绍到学校的xx电视台工作,况且我也特向往电视台这方面的工作,虽然我是学习平面设计的。电视台的工作在我看来是恨神圣和光荣的,自己真的特别喜欢,特别是影视的前期拍摄和后期编辑处理,电视新闻的制作加工合成这一块。虽然是学校的电视台,比不上正规的电视台那般宏大,但是它却已经有相当的规模,也正是在这里我收获了那一段快乐充实而又令人难以忘怀的时光,也为自己打下了将来自己进入社会必备的基础!

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广东开放大学(原广东广播电视大学)是广东省人民政府举办、省教育厅直属，以现代信息技术为支撑，面向社会全体成员开展远程开放教育并具有学士学位授予权的新型高等学校。下面是小编精心整理的广州广播电视大学，欢迎大家分享。

广东开放大学服务于广东学习型社会建设，坚持面向基层、面向行业、面向社区、面向农村，为学习者提供多样化、多层次的学历教育和非学历教育。

广东开放大学的前身为成立于1978年11月的广东广播电视大学，与广东理工职业学院实行“一套班子、两块牌子”的`管理体制，资源共享，优势互补。2012年12月，教育部批准广东广播电视大学更名为广东开放大学，是全国六所开放大学之一。学校拥有全国最完整的办学体系，包括89所市县分校，12所与行业企业及学校合作办学的二级学院和分校，办学网络遍布广东城乡，是一所老百姓身边的大学。在全国44所省级电大系统中，广东开放大学综合实力位居全国前三，师资队伍全国第二，资产设备全国第三。现有自开办开放教育本专生3583人，成人专科生233人，高职高专生10973人，中职教育1.4万人。

广东开放大学始终坚持以终身教育理念为先导，以服务全民学习、终身学习、促进人的全面发展为宗旨，实现教育观念、教育对象、培养模式、学习资源、师资队伍和方法手段的开放，推动信息技术与教育教学的深度融合，致力于满足广大学习者多样化的学习需求，培养具有自主学习能力和终身发展能力的、适应广东经济社会发展需要的应用型专门人才。学校本部师资力量雄厚，拥有一支结构合理、水平较高的师资队伍，其中正高职称34人、副高职称90人、博/硕士生导师4人、博士/硕士学位382人、全国和广东省优秀教师24人、广东省高校“千、百、十”工程培养对象18人。同时聘请了一批国内外专家学者、学科专业和课程建设领军人物，指导和推进学科专业和课程建设。

广东开放大学现有法律与行政管理学院、信息与工程学院、经济管理与标准化学院、文化与传播学院和直属学院5个学院，开设标准化工程、文化产业管理、法学(劳动争议调解与仲裁)、信息安全4个本科专业和电子商务等19个专科专业。

广东开放大学同时是国家开放大学分部，目前开设开放教育本科专业19个、专科专业37个。38年来，学校累计培养各类毕业生约105万人，为普及广东高等教育、提升全民素质做出了重要贡献。

广东开放大学坚持“以人为本、灵活多样、合作共建、质量卓越”的开放办学理念，走“协调发展、创新发展、开放发展、特色发展”之路，改革创新、先行先试，建立中高职融通、专本衔接的示范性人才培养基地，致力于成为“开放、卓越”的高等远程教育机构、全民终身学习的服务平台，建设远程开放教育新型大学，打造终身教育领域的“南方教育高地”，促进教育公平，实现人人皆学、时时能学、处处可学的美好愿景，努力把学校建设成为“特色鲜明、国内一流、国际接轨”的开放大学。

地址： 广州市越秀区下塘西路1号

邮编： 510091

电话：(020)83502785

传真：(020)83594914

网址：

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2005年，重庆广播电视大学创办了重庆工商职业学院，与重庆电大实行“一套班子、两块牌子”的管理模式，现已成为重庆市示范高职院校、国家骨干高职院校建设单位、教育部首批教育信息化试点单位。

学校现有教职工748人，其中具有教授及其他正高级职称的35人，具有副教授、高级工程师、高级实验师等副高级职称的131人，具有博士、硕士学位的339人，设有10个二级学院。学校现有三个校区，建有先进的远程教育信息化支撑平台、以Moodle为中心的交互式教学平台、丰富的在线教学资源和以学习者为中心的学习支持服务体系，构建了支持移动智能终端的开放学习环境。学校具有适应远程教育和职业教育融合需要的实验实训教学体系，建有10余个校内实验实训中心、100余个校内实验实训室。

学校在重庆市各区县(自治县)、部分行业建立了45所电大分校、工作站、行业学院，形成了覆盖全市38个区县的远程教育办学体 系。学校根植于地方经济社会发展，加强与政府、行业、企业的办学合作，建立了嘉陵江创新创业基地和九龙创意产业基地，成立了政行企校合作发展理事会，搭建合作办学平台，不断拓宽办学领域，创新人才培养模式和专业建设途径，现开设开放教育、普通高职教育、成人教育本专科专业70余个，有各类在校学生13万余人，已累计培养大、中专毕业生30余万人，成为重庆市培养高素质技术技能型人才的.重要基地。

学校坚持“以学习者为中心，办百姓身边大学”的办学理念，以远程教育和职业教育融合发展为路径，以体制机制创新为先导，以教育信息化为支撑，坚持“质量立校、特色兴校、文化塑校、人才强校”发展战略，走“开放合作、内涵发展”之路，整合各类优质教育资源，努力建设一所立足重庆、面向一线，具有远程开放教育办学特色，服务人们终身职业发展需要，以举办本专科教育为主的新型大学，实现“远程教育职业化、职业教育信息化、市民学习终身化”，成为重庆现代职业教育体系的重要组成部分、重庆终身学习体系和学习型社会建设的重要支撑。

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光纤通信系统是指以光波作为信息传输的载体，并以光纤为信号传输的媒介而形成的一种通信方式。光纤通信系统通常在有线电视及其他的通信技术中被广泛的，且随着科学技术的不断发展，光纤通信系统技术也变得越来越成熟。在光纤通信系统的传输过程中，最重要的满足信号传输的正确性，尤其是在电视台节目的数字化制作中，光纤通信技术是一种非常理想的传输介质，且在未来信息化经济发展的趋势中，光纤宽带干线传入网以及接入网具有很好的发展空间。此外，光纤通信技术还具有信息传输速度快、内容量大的优点，由于光纤的体积小，具有很强的抗电磁干扰的能力，保密性也是非常的不错，因此非常适合于远距离的信号传输。

微波传输技术是广播电视发射传输技术中最为重要的组成一部分，且对于广播电视发射传输技术的创新发展起着非常重要的作用;同时，是国家通信网发展的重要手段之一。在微波传输系统中，不需要有固体的介质，只需要确保在传输之间没有障碍就可以了，因而被广泛的运用于广播电视发射传输。微波通信系统在使用过程中呈现出使用周期短、线路建设短等特点，因而更加适合用于山区、水面及不适合铺设光纤网的地方使用。且微波传输系统具有很强的抗干扰性，非常适合于水灾、风灾和地震等这些复杂的自然环境之下。只是在使用微波传输系统时需要与无线电的相关管理部门进行协调，使线路设备与市政建设相结合，从而制定出科学合理的规划，以免微波通信系统在使用过程中受到影响。

卫星传输技术是由星载转发器接受到地面上所传送的微波信息，然后对信号进行处理之后，再次发射到地面的服务区内，并以最低附和噪声与失真传送到广播电视发射传输信息。卫星通信传输范围非常的广泛，一颗通信卫星可以进行几百套电视节目的传输，且卫星通信传输系统具有信息传播功能大、速度快，传播效能好等众多的优点。此外，对于同一卫星通信可以在不同的方向与不同的区域内使用，只是在遇到恶劣天气环境时影响比较大，如常见的日凌、风向及暴雨等。

无线传输技术在广播电视中有着非常广泛的应用范围，不仅是广播电视发展最初的手段，也是广播电视进行公共服务的.基本手段，其发展前景非常的广阔。而目前广播电视中无线发射传输技术还有着一定的限制，如电视广播的覆盖面需要视距范围以内，来提高发射天线的方式，有效扩大广播电台的服务范围。对于远距离的传输，需要通过电视转差及微波中继的方式才能够实现。当然，无线传播技术与卫星传输技术、光纤通信技术等相比，有着传输途径方便、灵活等优点，且是一种非常有效、可靠的传输方式。因此，在未来无线传输技术的发展中，将会更加广泛地被用于广播电视的发射传输中。

与其他传输技术相比，SDH传输技术功能还是比较强大的，不仅提高了网络资源的使用率，还能实现动态的网络管理与网络维护功能。因而能够满足广播电视发射传输过程中的要求。SDH传输技术在被广泛的应用于广播电视传输的同时，也是未来广播电视信号发射传输的发展趋势。在SDH传输技术中，SDH网不仅可以与PDH网兼容，而且还有着统一的光接口与复用标准，都是采用了同步复用映射结构和先进的指针调整技术，从而保证在不同的环境下进行同步复用。此外，SDH传输技术具有很健全的网络管理功能，能够实现统一的网络管理与分布式的网络单元管理;具有业务的性能监视、网络动态维护等优势。

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