剪枝的学问读后感(集合20篇)

在第二部分的三个要素的基础上，人员、战略和运营的完美结合似乎构成了完美的执行。但综观整本书，我们发现，这些只是实现完美执行的手段，更重要的是，作者在书的每一个角落都渗透着一个理念：领导者的积极投入和参与。

我认为这才是本书的核心所在。或许有人认为，这并不是为了做更多的微观管理领导者。我觉得作者完全没有这样的意思。

作者其实也是提倡授权的，而反对的是授权后就不闻不问，只等待结果的做法。作者提倡的是领导者应该对执行的过程主动的投入进去，了解事物的本质、多问几个是什么、为什么，只有了解才能做出正确的判断，才能指导使工作沿着正确的方向进行下去。正如作者所说：

亲自领导执行工作并非事必躬亲，或是专断**不肯授权，而是一种主动的投入，进行领导人原本就该做的事。

战略的真正意义在于把这些战略变为现实，否则，战略将成为无水源、无基础的水。这本书读起来平易近人，但却真诚朴实。它让我们从迷雾中重的管理云端回到了地面。这应该是回归管理的本源。正如作者所说，管理就是“做领导这应该做的事”。也许这才是这本书真正的魅力所在。管理一个班级、一个小组和一个孩子是密切相关的。

这也是我读完本书的领悟所在。

（2） 简而言之，执行就是完成任务，是一种揭露现实、根据现实采取行动的系统方式。

《执行如何完成任务的学问》一书把执行定义为一种学问，它更多的是一套具体的行为和技巧，是一套通过提出问题、分析问题、采取行动的方式来实现目标的系统流程；是一门将战略与实际、人员与流程相结合，以实现预定目标的学问。于是，简单的道理，通过理论化的系统化的讲解，加以实例给予佐证，把执行的定义，执行的要素，执行的核心流程作了深刻的剖析。或许是因为职位的局限，经验的欠缺，或是理论知识的匮乏，不能完全领悟其中之精髓，却也开卷有益，略悟一二而自省。

该书明确指出，执行力是目前任何企业面临的最大问题，它可以帮助企业在任何情况下建立和保持自身的竞争优势。作者杜里在描绘他初到联信公司，认为'联信公司根本不能形成任何生产力文化',其公司的所有流程都是一些空洞的形式，人们很少关注企业发展、提高生产力、扩展市场份额、提高产品品质等具体的问题，公司只是从工厂这一层次衡量人均小时工作成本，却没有从公司的角度考虑过真正的生产力增长。在他接任以后，立即彻底执行有效的策略，组织了一个新的团队，并带领这支团队全身心的投入到公司的日常运营中，结果使公司整体营运步入快速稳健发展的轨道，其成功的秘诀就在执行！

因为我对这家公司不熟悉，所以这里没有办法评论，书中也没有具体的实施策略的详细描述，但毕竟每个公司都有自己的具体情况，所以我只能参考联信公司的实际情况来思考我们公司的情况。

执行是一种>企业文化。书中提到一个好主意：思考不能帮助我们形成一种新的实践方式，而具体的实践可以帮助我们形成一种新的思维方式。

从根本上说，一个组织的文化是其成员所共享的价值观、信仰和行为准则的总和。然而，在很多公司，尤其是民营企业，公司的企业文化只是公司老板个人价值观的体现。公司的企业文化是“真善美”，随着公司的逐步发展，公司的经营范围不断扩大和延伸。“真、善、美”三个字不是名词，而是动词。它们是求真、求进步、求完美。由此可见，执行的理念已经渗透到公司的执行文化中，公司董事的宣传中也有这样一句话：

'企业赖以生存是的纪律，纪律的维持靠执行力'.目前整个公司上下大力进行'品质年'计划。质量计划的计划和逐步完成已经成功地完成了第一阶段，现在是99

5%的fpy目标而奋进。在这个过程中，制定战略计划就显得尤为重要，一份优秀的战略计划就是你所希望采取的一系列行动，就象是一副描述清晰的地图，应当能够给你留下足够的空间来进行调整和运营，而且只有当你真正决定采取哪些具体的行动以及将其与公司的人员和运营结合起来的时候，才能制定出具体的执行方案。一份真正有效的方案应该由执行者来指定。

制定计划的时候，不能把计划凑在一起，等待奇迹的发生。一开始就要有明确的目标：你希望达成什么目标？

我们需要在哪些方面取得进一步的改进？这项计划对我们的真正意义在哪里？目标越详细清晰，取得成功的希望也就越大。

不切实际的目标，或者没有得到实现者认可的目标，只会导致公司陷入糟糕的境地。在制定长期目标的同时，必须对其进行分解，考虑如何在中短期内取得阶段性成果。阶段性目标是任何战略的基石，是实现长期目标的重要保证。'二五规划'是我们公司的中期目标，'品质年'只是公司战略目标的一部分，品质年又分为两个阶段，当前我们处于第二阶段，需要我们在第一个阶段的基础上制定新的计划，计划可以随着环境的变化而随时调整，同时要善于评估计划。

阶段性的评估可以帮助对当前的情况和企业发展阶段有着更好的了解，同时对计划进行一些必要的调整。战略规划必须以适时的方式进行，它必须与企业所面临的竞争环境和企业自身条件的变化结合起来。许多企业，或者说许多计划失败的原因，是计划实施者对自己的企业做出了是计的评估，还是计划的实施能力。

对于制造企业来说，如果制造部门的人员不知道如何在工厂改进工艺，他们就无法达到顾客要求的成本和质量标准。最后，他们将无法与供应链的上游成员合作以降低成本。当前公司要求到今年的8月份实现fpy达到99.5%,为了要实现这个目标，我们已经制定了计划，明确了方向，那么就要考量一下：

是否已经建立的完善的流程，当前要达成目标的条件是否已经具备，（包括软硬件）？是否具备了合理的人才储备？所要努力和突破的地方分别有哪些？

应急措施是否已经完善？可调整的空间是否合理等相关问题。战略的实施是最重要的环节，书中提出了一个关键点，就是要跟进！

跟进是实施文化的核心。凡是善于执行的人，都怀着宗教的热情去执行自己的计划。很多公司在没有及时跟进的情况下浪费了很多好机会，这也是执行不力的主要原因。如果领导的工作只是自上而下传达数据指标，或者只是站在战略思维的一边，用自己的远景和目标去激励员工，把具体枯燥的工作交给员工，那显然是一种错误的思维方式。

实施不仅仅是一个战术问题，它应该融入公司的方方面面，渗透到公司战略、目标和文化的方方面面。组织的领导者必须是积极的执行者，必须切身的融入到战略的实施过程的每个阶段和细节中去，通过建立一种及时的跟进的机制，能够确保每个阶段目标的实现，能够确保人们执行自己的预定任务，而且是按照预定的时间表，迫使采取相应的行动来协调工作的进展。战略的达成之后，就要谈到奖励。

本书提出了一种奖励制度，即将励与绩效的直接联系，并认为这是建立实施文化的必要条件。目前，几乎所有的公司都提到了这一点，但很少有公司能做到。奖励系统必须导致正确的结果，在进行评选的时候，不能把数据作为惟一的标准，同时应该考虑到人们在工作中的具体行为。

好的奖励制度能够让一部分的员工继续游在上面（那些完成了自己目标的），而有些员工则沉了下去。当组织中大部分员工沉下去的时候，这个组织也就开始面临沉没的危险。总之，设定明确的目标，指明具体的执行步骤，选择合适的人执行正确的事情，保持及时跟进并适时调整而后给予合理的奖励的执行文化，才能使得战略计划得以达成。

《执行如何完成任务的学问》确实是一本真知灼见的书籍，书中提出了很多独特的见解，都是作者管理的宝贵经验，掩卷遐思之余，不见得都有醍醐灌顶之效，但却也是点拨颇深，相信对以后的工作定有帮助。

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文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但给了读者回味揣摩的空间。

在教学这课时，抓住“我”的心理变化这条明线（即书后第四题）贯穿整个教学过程的，感觉这样上思路还是比较清晰的，朗读指导也比较到位。其实在教学过程中还有一条暗线，那就是“感受王大伯是名不虚传的种桃能手”，从开头的“初闻大名”到“目睹剪枝”，最后他的话得以验证，“我”也心悦诚服，很多细节都与“王大伯是名不虚传的种桃能手”这句话暗合。这样教学内容更为丰富，学生的感受也比较细腻、深刻。

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《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。

学生是学习和发展的主体，课前学生进行了课外资料的探究，对植物的剪枝的学问都有了了解，经过这一个过程，孩子们学习兴趣被调动起来。学生通过各种途径不仅了解了剪枝中蕴藏的学问，更重要的是让学生学会了搜集和探索，让学生不局限于课文课本知识，以一带面，学到更多更好的知识、学到读书的本领。

在教学中我精心制作了课件，向学生展示了三类图片：剪枝图，花开图，果熟图。多方位立体地展示了桃园美景，让学生仿佛身临其境，感受颇深。第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，可让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段写得很美，可以让学生用多种形式朗读。学习第五自然段，可先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀！生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。

课后，我让学生讨论一下生活中减少是为了增多的例子。有的同学能举到超市里薄利多销行为，为此我感到很满意，证明孩子对这篇文章的精髓部分已经掌握，同时我也对孩子们提出要求：在生活中，我们也在做有心人，留心着生活中的学问。

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教学目标：

1．以“我”的心理变化为主线，抓住带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子，联系上下文，反复朗读，体会“我的心理变化”。

2．理解课文内容,明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

教学重点：

朗读感悟,体会“我”的心理变化

教学难点：

明白剪枝的学问,揭示“减少”是为了“增加”的道理。

教学准备：

制作幻灯片。

教学过程：

第二课时

一、引领导入，直奔心理变化

1．今天，我们继续学习课文《剪枝的学问》。

2．上一节课，我们已经学习了第一自然段，知道王大伯是一位——种桃能手，他家树上结的桃子——总是那么大，那么甜。

3．为了探寻其中的秘密，“我”三进桃园，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在发生着变化。

4．请大家读读课文，把带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子划出来，再读一读，体会“我”的心理变化。

5．交流划出的句子，相机板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜

6．为什么会发生这些心理变化呢？让我们跟随作者一起去桃园体验一下吧！

二、学习二、三自然段，探寻桃子又多又大之疑

1．请大家读读第2自然段，把你到桃园看到的情景告诉大家。

2．学生自读后交流。

师随机引导：△“我”是带着怎样的好奇心理走进桃园的？

△从“挥舞”中体会到剪枝技术的熟练，从“一根根”中体会枝条剪掉得很多。

3．换作是你，看到这情景，会怎么想呢？（很着急、很疑惑……）

4．出示“我”的问话，指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名表演“一脸疑惑”的样子。

5．出示王大伯说的话，指导朗读，理解意思。（剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这种枝条，就会影响其他枝条开花结果。）

6．分角色练习对话。

7．对那些留下的枝条王大伯又是什么态度，他是怎么认为的呢？（围绕“抚摸”“充满信心”进行理解感悟，指导朗读。）

8．听了王大伯的话，我是怎么想的呢？

理解“将信将疑”，指导读出语气，指导学生把“这些”说具体，让句子更加具体明白。

９．体会着“我”“满怀好奇”“一脸疑惑”“将信将疑”这些心理变化，读读第2、3自然段，再看看插图，图文对照，你能发现图文有什么不吻合的地方吗？

10．鼓励学生说说插图与课文不相吻合的地方，并告诉学生学习要不唯书，不唯师，不唯上，这样才是真正的学习的主人。

三、学习第四自然段，感受桃花又多又美之乐（出示课文，配乐）

1．春天到了，桃树上的桃花开得怎样呢？请大家读读第四自然段。

2．读后交流：你感受到了什么？说说你是从哪些词语、句子中体会到的？

结合学生交流，指导朗读句子，抓住“红云片片”“满树”体会桃花很多很美，抓住“欢天喜地”、“奔跑、嬉戏”等体会“欢”。

3．课件出示“满园的桃花”“满树的桃花”，感受桃花的旺盛，指导学生带着满心的期盼，读好最后一句话。

四、学习第五自然段，领悟桃子又多又大之喜

1．桃子究竟长得如何呢？自读课文第五自然段。

2．读后交流，感受到桃子的“多”“大”，照应前文的“那么大，那么甜”“更多更大”。

3．体会作者的“又惊又喜”。

4．哪个字最能表达出作者“又惊又喜”的心理？

5．这惊，这喜，哪个字最能体现？请你大声地表达出心中的惊喜。（指导读好“啊”，由衷地发出感叹，指导读好描写桃子的句子。）

6．我又惊又喜，不禁想起——那番话——哪番话？谁来读一读。（出示句子）

7．现在还怀疑吗？

出示句子：我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？

谁来把这句句子改一改，表达心中的确信无疑。

五、揭示道理，拓展知延伸

1．学习了课文，你一定明白了剪枝的学问是什么，请同桌先交流一下。

2．全班交流，相机板书：减少增加

3．种桃的秘诀不仅仅是剪枝，老师给大家看一段录像（录像内容：果农摘去桃花、摘去小桃子），你一定又发现了什么。（减少为了增加）

4．赠言：只要你留心观察，做个有心人，你会发现生活处处有学问。（出示句子：生活处处有学问，我们要做有心人。）

5．师生对话：你在生活中有没有发现还有哪些事例也包含着“减少为了增加”的道理？

例：农民给棉花剥去雄枝，让其他的枝条结出更多的棉桃。

例：给月季花剪枝，来年长出更多的枝条，结出更多的花蕾。

例：比如我们学校实施素质教育三项规定后，我们不再整班留下来补课了，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。

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尊敬的各位游客，我们即将要游览的是颐和园。

颐和园是秦代皇家园林的行宫，是我国重点文物保护单位，已经列入《世界遗产名录》。

游览时请大家自觉保护它的清洁。

我们首先来到的是颐和园有名的长廊。

看，绿漆的柱子，红漆的栏杆，多美啊!这长廊有七百多米长，共有273间。

每一件的横槛上都有五彩的画。

你们相信吗?几千幅画没有哪两幅是相同的。

现在我们已经登上了万寿山山顶，这里是欣赏颐和园全景的最佳位置。

正前面就是昆明湖，游人常说像镜子，像碧玉。

不知你们是否有同感?

各位游客大家好，我叫庄乐萱，大家可以叫我庄导游。

欢迎大家来到利津欧式一条街，现在让我来给你们介绍一下吧!

这里有各种各样的商店，商品种类齐全，物美价廉，售货员服务态度好，人们也非常喜欢来这里购物消遣。

每当夜晚时，路旁的彩灯就闪烁着美丽的光芒。

再看看马路上人山人海，欢声笑语不断传来，热闹极了。

中午，街上的景色非常秀丽。

这时的路灯排着整齐的队伍一动不动地站在那儿，像一个个战士挺胸而出，道路两旁的国槐像一把把绿荫大伞，为人们遮挡阳光。

现在，我介绍完了，请大家尽情地玩耍和购物吧。

祝大家玩得愉快!

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教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：

通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

教学难点：

懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、谈话：同学们，见过种果树的人要给果树剪枝吗?知道为什么要剪枝吗?(学生自由发言)

2、其实，剪枝有很多的学问。今天我们来学习《剪枝的学问》一课，来看看剪枝有哪些学问。(板书课题，齐读)

二、初读课文，感知全文

1、自读课文，提出要求：

(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

(2)不理解的词语下作个记号，并尝试理解它的意思。

2、检查自学效果

(1)出示词语，检查词语朗读情况：指名读、齐读等。

(2)交流词语理解情况。

3、检查课文朗读情况：朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒?

4、指名分自然段朗读课文，指导读好长句子，纠正字音。

5、默读课文，边读边想想：从课文中你知道了什么?

6、交流：王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。

三、学习生字

1、出示生字，学生分析字形，并说说记忆的方法。

2、指导学生描红、仿影、临摹。

第二课时

一、复习导入

今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)

二、了解“我”的心理变化过程

1、请同学们快速读课文，边读边思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请找出课文中表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

2、学生汇报交流：

(1)第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑)。

(2)第二次进桃园呢?(盼望)如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词?(板书：热切盼望)

(4)我第三次进讨园呢?(板书：又惊又喜)

三、了解“我”心理变化的原因：

1、小作者对什么“满怀好奇”，又是什么令他“一脸疑惑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么?请同学们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来交流。

2、学生交流：

第一次：“满怀好奇”、 “一脸疑惑”、“将信将疑”

(1)“我”进桃园为什么好奇呢?结合词语理解“远近闻名”

(2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手?

(3)、把这一段的意思说给大家听听。

(4)“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?谁来做一做“一脸疑惑”的样子?请学生表演，帮助理解词义。

(5)指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来?试一试，读出来。(齐读)

(6)对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲了剪枝的学问)

(7)出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它?

(8)体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果?这些粗壮的枝条该不该剪?

(9)王大伯的话有几层意思?一点一点来描述。

(10)再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

(11)练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

第二次：“热切盼望、”。

(1)学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗?“我”看到了什么?

(2)小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么?(听朗读，交流、评议)

第三次：“又惊又喜”

(1)当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色?(提示：桃子又多又大，桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么?“喜”什么?

(2)思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗?得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!

3、小结：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么?学完这一课，你有什么感受吗?用自己或书上的话来说一说。(“减少”是为了“增加”;去“伪”存“真”，去“杂”存“精”;有所失也会有所得……)

四、拓展延伸，深化认识

1、你能举一些生活学习中常见的减少是为了增加的例子吗?(指名举例)

2、积累：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五、拓展作业

在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理?请将自己的发现写下来，做到资源的共享。

板书设计： 剪枝的学问

剪枝 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑

花开 热切盼望

结桃 又惊又喜

教学反思

《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长;也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。

这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行探究性学习。第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝?重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段不是重点，也非难点，但写得很美，于是我就让学生用多读练背。学习第五自然段，我先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀!在课文教学之后，告诉学生：我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，多学多问，向一切有经验的人学习。在这篇课文的教学中，我让孩子体验了心理变化的过程，怎么样是满怀好奇?又怎么样是一脸疑惑?怎么样是将信将疑?怎么样是又惊又喜?孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，进行了拓展思考的练习，通过对这个问题的讨论，使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。

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《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，给了我们这样的启示：“减少”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收营养，更好的生长；也告诉了我们：生活处处有学问，我们要做有心人。这篇课文以事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引导学生紧扣课题质疑：王大伯为什么要剪枝？剪枝是为了干什么？剪枝有什么学问？到底要告诉我们一些什么道理？于是我让学生带着问题初读课文，并且提出读书要求。

第二、三自然段是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他确实是种桃能手。这一部分学完之后，可让学生分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段写得很美，可以让学生用多种形式朗读。学习第五自然段，可先让学生通过默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最后一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让学生感悟到：剪枝里的学问可真大呀！在课文教学之后，告诉学生：生产劳动中蕴涵着丰富的知识，各行各业都有值得我们学习的能人。我们要随时留心周围的事物，注意向生活学习，向一切有经验的人学习。在这篇课文的教学中，我让孩子体验了心理变化的过程，怎么样是满怀好奇？又怎么样是一脸疑惑？怎么样是将信将疑？怎么样是又惊又喜？

孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最后，我提出了一个问题：“在我们的生活中，通过你平时的观察，你还知道了一些什么样的学问呢？”通过对这个问题的讨论，更加坚定了：生活处处有学问，我们要做有心人！我发现，现在的孩子他们能够从在生活中发生的很小的一些事情中得到一些启示，从而明白了很多的道理。其实，在教学中，我觉得单纯的要引导孩子去留心日常发生的一些事情是很难的，而这样的现象也方便了我在教学中怎样引导这种思想这样一个难题，可以说，不用我去说，孩子们的生活阅历已经告诉了我们：在生活中，他们也在做有心人，留心着生活中的学问。

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一、教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.以“我”的心理变化“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜” 为主线，联系上下文，反复朗读体会。

3.理解课文内容，明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道 理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

二、 教学重点

朗读感悟，体会“我”的心理变化。

三、教学难点：

明白剪枝的学问，揭示“减少”是为了“增加”的道理。

四、教学准备：制作课件。

五、教学过程

一、 复习导入

1、复习第一组词语：满怀好奇 一脸疑惑、将信将疑，又惊又喜，指名领读，评价。

2、复习第二组词语：挥舞、夺走、靠、成熟、娃娃、脸蛋、不禁、那番话、远近闻名、充满信心，开火车领读，评价。

3、导入新课，下面我们继续走进剪枝的学问，共同探讨上节课(指黑板)大家提出这些问题。

二、一进桃园：体会满怀好奇、一脸疑惑

1、快速浏览课文，那部分写的是剪枝的内容?(第二段)

2、请同学们自己读读第二自然段，看看王大伯是怎么剪枝的。

3、 出示：“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。

指导朗读体会(咔嚓、咔嚓 挥舞 一根根)感受王大伯剪枝动作快、熟练，被剪掉的枝条多。

4、看到王大伯这种做法，你会怎么想呢?结合学生回答，指导理解“疑惑”。

5、起初，我又是带着怎样的心情走进桃园的呢?(满怀好奇)对什么满怀好奇呢?

(为什么王大伯他家树上结的桃子总是那么大，那么甜?)

6、 难怪我要着急地问：出示(王大伯，您怎么拉?干吗要把这些好好的枝条剪掉呢?)

指导朗读，体会着急、疑惑的心理。指名读。评价指导：读出着急、读出疑惑。

三、精读第三自然段：理解将信将疑

1、王大伯是个种桃能手，让我满怀好奇，看到王大伯剪枝，让我一脸疑惑，王大伯是怎样解开我的疑惑的呢?自己默读第三段，边读边画出相关句子。

2、出示王大伯说的话，指导朗读

从王大伯的话中你读懂了什么?“疯长”是怎样长?“夺”怎么理解?王大伯他们剪掉这些枝条，留下的枝条会怎么样?

3、难怪王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰!”

(指导朗读读出信心十足)

4、此时的你还会一脸疑惑吗?我们再来读读我和王大伯的对话，你一定会有不同的感受。(老师和学生分角色朗读)

5、指导理解“将信将疑”信什么?疑什么?小作者的怀疑是什么?

四、二进桃园：揭开疑团，体会盼望

1、为了解开我心中的疑团，春天小作者再次走进了桃园，这次他又有什么样的见闻和感受呢?(教师配乐朗读第四自然段)边听边想，你看到了什么?闻到了什么?又想到了什么?(学生交流)

2、多媒体出示图片，理解“红云片片”(指导读好这个词)

3、这么多的桃花是怎么来的呢?(剪枝)这就是剪枝的学问。

4、看着这盛开的桃花，你想到了什么?

(这么多桃花一定会结出又大又甜的桃子。)

5、出示：看着这满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。(指导朗读，读出盼望的心情)

6、此时的你还会怀疑王大伯的话吗?(还有怀疑)

五、三进桃园：体会又惊又喜

1、你看到了什么?(一棵棵桃树上挂满了桃子)

2、读读看，王大伯桃园里的桃子有什么特点?

指导理解多(挂满) 大(像胖娃娃的脸蛋)美(光鲜红润)

3、出示桃子图片理解：光鲜红润

4、看着丰收的桃子，我又惊又喜。

5、还有那个字也写出了我的这种心情呢?(啊)

6、出示：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。(指导朗读，读出惊喜)

7、此时让我惊讶的是什么?(剪枝果真实现了桃子的丰收)(王大伯的话果然没错)

8、喜的又是什么?(桃子丰收了)

9、小作者还有一喜呢!

10、出示：我又惊又喜，不禁想起去年王大伯剪枝时说的那番话，还真有道理呢!

生齐读，你体会到什么道理呢?(再次出示王大伯说的话)，现在你对王大伯的话有新的理解了吗?

(冬天剪去无用枝，保证了有用枝的营养，才获得了丰收;减少了枝条，增加了产量.)这就是剪枝的学问(指课题))

师小结：不仅是种桃树，其他果树也需要剪枝，生活中你见过这样的事例吗?

六、总结、升华

1、.这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说?

(利用课余时间读书，减少了玩耍娱乐的时间，却增加了课外知识。每天坚持跑步，减少了脂肪，增加了健康;考试时，减少粗心，增加分数;减少田里的害虫，增加庄稼的丰收等)

2、是呀，只有学会取舍，才能获得更大的进步与成功，关键是取什么，舍什么，就像剪枝一样剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是学问呀!

3、生活处处皆学问，要做有心人。要勤学善思，你们一定能成为有学问的人。

⬔ 剪枝的学问读后感 ⬔

一、抓主线，破难点

因为课文是以“我”的情感变化为线索的，所以我决定还是带领学生抓好情感主线，逐层深入探究。紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。首先抓住“满怀好奇~一脸疑惑~将信将疑~又惊又喜”这条心理变化的线索，先找出词语，初读感知“我”的心理变化，然后再顺着文理，以读为主，读中感悟“我”的心理变化。就这样，一条主线贯穿整课的教学，做到思路清晰，重点突出，读中体验，突出学生的主体感受。在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。这篇课文还有一条主线，就是剪枝，冬进桃园和夏进桃园，确实和剪枝有关系，那春进桃园和剪枝有没有关系呢，粗看好像是没有关系，刚开始在备课的时候也只是停留在“美”字上，包括试上的时候也是这样的，但是实际上这一部分也和剪枝有着密不可分的联系，如果不剪枝，桃园就不可能这么美这么有生机，桃花能开的这么美，靠的是什么？这个问题一问，就能把“剪枝”这条线也串起来了，两条主线，一明一暗，相得益彰。

那么如何突破难点呢？本文的重难点是引导学生在品读中理解感悟 “剪枝的学问”， 因为对于三年级的学生来说，要概括性地总结出一个道理，确实不容易。为了突破这个难点，让学生能读懂剪枝的学问，并能进行概括性地表述，我在教学中进行三次铺垫，巧妙搭设三个阶梯。第一次是在读王大伯的话时，引导学生知道剪去的是“只吸收营养，不结果实的枝条”；第二次是在看到又多又大的桃子后，将之前将信将疑的想法改用肯定的语气来说，即“剪去那些只吸收营养不结果实的枝条，来年就能长出更多更大的桃子。”第三次是回顾王大伯的话，同桌讨论，剪枝的学问是什么，这样，学生就自然而然地明白了剪枝的学问，也学会了表述。同时，通过拓展，懂得的道理也更深刻。这样给学生巧妙地架设三个阶梯，体现理解的层次性。符合学生的认知特点，由感性到理性，由点到面。学生对“剪枝的学问”有个全面立体的感悟理解。

二、读中悟、悟中导

这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。如：王大伯为什么要剪枝？带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；又如：看到王大伯和几位叔叔正在剪枝，我为什么会疑惑？这是感悟边读。

我对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……比如王大伯剪枝的原因，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；再比如，“啊！果树上结满了又大又多的桃子”这句，我采用了集体读，在朗读中作者又惊又喜的感情。 “剪刀飞舞”这四个字我采用了自主读，着重表现出了王大伯剪枝的熟练。

当然，课堂教学中也存在许多不足，“剪枝的学问”是什么，我想：从文本上升到哲理还是有一定的高度和难度的，而我可能在教学道理时太快，太激进了，其实我可以在形象思维和抽象思维之间搭一座桥梁，让所有学生顺利地跨过这道鸿沟。其次这节课上我教给学生的学习方法过多，学生难以接受，评课的时候老师们也都跟我指出，一节课上只要渗透一两个学习方法即可，真正让学生达到学以致用的效果。

课虽然上完了，思考却在延续，努力还将继续……

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