人教版初中英语教案(收藏16篇)
发布时间：2022-10-20人教版初中英语教案(收藏16篇)。
人教版初中英语教案 之 一
2016年山西特岗教师初中英语试题答案
1.捷克教育家夸美美纽斯在他的专著（ ）中提出了“班级授课制”。 A 民主主义与教育 B 大教学论 C 普通教育学 D 教育漫画
2.“唯上智与下愚不移”“生而知之”这样的说法反映了影响人的发展因素的理论是（ ）。
A环境决定论 B遗传决定论 C教育万能论 D 儿童学理论 3.《义务教育法》规定，教师的教育教学工作应当（ ）。
A履行法律规定义务 B保证学生的课外活动时间 C促进学生全面发展 D平均工资不低于公务员
4.李老师已到了将近退休的年龄了，但是学校组织的每一次培训他都积极认真的参加，这表面李老师具有（ ）。
A热爱学生的情怀 B 诲人不倦的品格 C终身学习的理念 D严谨教学的精神 5.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（ ）。 A智力活动 B 信息输入 C 心理活动 D 信息加工 1,B 6.【答案】C 7.【答案】B hadn't seen 8.【答案】D did they encouraged 9.【答案】A asked 10.【答案】C none? 11.【答案】A Never mind 12.【答案】D were put 13.【答案】B whose 14.【答案】C following 15.【答案】A No,【答案】A takes 17.【答案】B What’s more 18.【答案】C that 19.【答案】D were doing an experiments 20.【答案】B might not exist
二、完形填空 21.【答案】D kids 22.【答案】A other 23.【答案】C confident 24.【答案】D Taking careof 25.【答案】A debt 26.【答案】D end 27.【答案】C wanted 28.【答案】C kept 29.【答案】A but 30.【答案】B training 31.【答案】D fly 32.【答案】A dangerous 33.【答案】B Besides 34.【答案】B which 35.【答案】D probably
三、阅读理解
（一）
36.【答案】C In September 2016 37.【答案】C Ted,computer major, basketball fan,freeon evenings and weekends 38.【答案】B Jorge
（二）
39.【答案】D It is the consequence of people’sunbalanced lifestyle. 40.【答案】A By taking variedexercise.
41.【答案】B Exercise?should?be?stopped?if?continuous?pain?is?【答案】B To?clarify?some?misconceptions?about?fatne?and?exercise.
（三）
43.【答案】C it was rather difficult to get a job in the USA 44.【答案】A She might lose her teaching 【答案】C she managed to finish the cla withoutcrying.
四、七选五
46.【答案】E Here are four ways we can protect ourselves whenwe 【答案】A That's why safety belts should be 【答案】F Air bags are 【答案】C you should still wear your safety belts while 【答案】D Drunk driving is the most serious problem.
五、语法填空
人教版初中英语教案 之 二
单元目标
一、知识与技能
1.词汇：New York City, Central Park, exam, were, rainy, delicious，expensive, inexpensive, crowded, flew, kite, later, felt, little, corner, discuss, etc.
2.句型: Where did you go on vacation? I went to summer camp.Did she go to Central Park?Yes, she did.No, she didn’t.
3.语法：一般过去时的特殊疑问句、一般疑问句及肯、否定回答。
4.能力目标：能用一般过去时熟练谈论假期发生的事。
二、过程与方法
灵活运用教材，从所教学生的实际水平和语言能力出发，调整和取舍教学内容，合理安排本单元的课时数，设计好每课时的教学内容。
三、情感、态度与价值观
1.通过描述假期发生的事，增进同学间的了解，增进感情。
2.通过图片和视频欣赏优美的风景，培养热爱祖国大好河山的思想感情，提高学生的环保意识。
3.了解自己的能力，培养情操
4.培养学生们对英语的兴趣。
教法导航
1.以任务型教学作为课堂教学理念、利用整体语言教学法、情景教学法、交际教学法等。
2.在教学中创设切实可行的任务型教学活动、突出交际性。
3.教师为主导、学生为主体、任务为基础，注重实用性。
4.引趣激趣策略，创设情景调节气氛，引发激发学生兴趣。
学法导航
多读善思，小组合作、探究、学习、交流。
课时支配
第1课时：Section A 1a-2c
第2课时：Section A 2d-3c
第3课时：Section B 1a-2c
第4课时：Section B 2d-Self Check
人教版初中英语教案 之 三
： phrases study
Activity 1. 利用课本P1的图片预测学习方法的短语，呈现by + doing的结构。
Activity 2. 完成课本上1a看词打勾的练习。
【设计意图】
通过这部分的学习，为学生呈现并引导学生认识“by + doing”结构，并在这个结构中掌握英语学习中有关的学习方式和方法的短语。
人教版初中英语教案 之 四
SectionB的第四部分为写作板块，主题围绕假期计划（vacationdreams）。题目要求学生设想一个理想中的假期并写下打算做什么，什么时候去，打算呆多久等信息。这部分左边配有一幅插图，右边为示例范文的节选，给出了句型和语法。教材要求学生完成一篇描写假期安排的小作文。[分析缺乏条理性]
本节课面向初二学生，年龄处于13,14岁之间，学生学习热情高，自信心强。经过初一的学习，学生已经具备较好的语言基础，有一定的词汇量和语法知识，能够进行简单的写作。在上完本课SectionA的内容后，能正确拼写本课有关的词汇并掌握了现在进行时表将来的时态。面临的主要问题是部分学生一见到英语写作就产生恐慌心理，特别是当看到有些情境难以用英语表达出来时。再次，学生容易轻视谋篇。认为书面表达构思简单，只要没有语言、语法错误再加上几个”漂亮”的句子就能拿高分。其次，一些学生不知道写作的主旨意图，以为写作就是要完成教师布置的任务。很多学生基本功很差，学习比较懒散，不愿积累。
能运用本课的词汇与句型写调查报告，介绍自己以及小组同学的度假安排；
能在描述自己的计划和打算时，激起学生更加热爱祖国的美好河山。
4.学习策略目标：
1．在学习中集中注意力；积极思考；善于记要点；
2．学会科学安排自己的假期活动，能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。
3．能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务；
4．在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正；
了解英美国家的人们在工作之余是如何轻松度假的。
学会科学安排自己的假期活动并能灵活运用于生活中。提高写作能力。
本节课开始创设一个与学生生活相关的情境，引起学生的学习兴趣和引出本课主题—谈论一下过去发生的事情，由此引出一种新的时态：过去完成时。并运用类比的方法，让学生比较现在完成时、过去式和过去完成时的区别。然后设立各种教学环节，通过听、说、读等各个方面的练习，让学生对这一新的知识加深认识与理解，最终落实在写的层面上，通过对Gina的故事的讲述，让学生对本节课的知识有个全面的、系统的认识与理解。
人教版初中英语教案 之 五
初中英语老师学年自我鉴定怎么写为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
初中英语老师学年自我鉴定1新课程改革，是一次深刻的改革。新课改倡导全人教学，强调课程学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的潜力;新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。作为教师我务必做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下方简单回顾一下我所做的一些英语教学工作。
一.面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
1.创设各种情景，孤立学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2.为学生带给自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3.孤立学生透过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合潜力。
4.创造条件让学生能够探究他们自我的一些问题，并自主解决问题。
二.关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛
学生仅有对自我、对英语及英文化有用心的情态，才能持续英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅仅仅仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，所以我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1.尊重每个学生，用心鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和用心性。
2.把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮忙、体验成就感发展合作精神。
3.关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。
4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一齐反思学习过程和学习效果;
互相鼓励和帮忙，做到教学相辅。三.加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：
1.用心创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2.引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3.引导学生在学习过程中，进行自我鉴定，并根据需要调整自我的学习目标和学习策略。
四.对学生进行有效的鉴定
鉴定能够使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自我的学习过程。鉴定或采用测验及非测验形式，平时重视构成性鉴定，对学生回答学习过程中的表现所改善的成绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的鉴定，如有口头鉴定、等级鉴定、学生之间互相鉴定等方法，充分发觉学生的提高，鼓励学生自我反思、自我提高，测验以学生综合运用潜力为目标、侧重于学生理解和获取信息的潜力，减少客观题，增加主管题。透过鉴定学生学会分析自我的成绩和不足，明确努力方向。
新课程改革不是纸上谈兵，务必要与实践相结合，努力学习，用心进去，用心参与课程改革，在改革中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
初中英语老师学年自我鉴定2我们学校的学生英语基础和学习英语的习惯都较差，这大大影响了学生学习英语的习惯。我从学生实际出发，遵循教学规律，使学生获得基础知识和交际英语的初步运用潜力。所以，在教学实践中，我想方设法帮忙学生学会学习，以激发和持续学习动力，培养学生的自学潜力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成教育的主渠道，尽最大可能为学生创造运用英语的情景，指导学生用心地运用语言，在学中用，在用中学。以下就教学中的几点反思：
一、强化课堂教学交际化运用
⑴几分钟会话。每堂安排几分钟左右时光进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭状况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文资料适当增减，自由发挥。也能够根据课文资料，透过问答形式作简要的复述。由单一的讨论资料过渡到综合资料，把几个不一样资料的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的求知欲。还个性注意，轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴提高就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。
⑵注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不一样句子的重音有不一样的语感，显示不一样的语言心理。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生们兴趣盎然，学习用心性也大大提高了。
⑶对话使用，主角表演。结合课文资料，每教一个情景句型，让学生用当天所学的，到讲台前来表演。如学到 FamilyTree这课，我告诉学生都带一张\\\\\\\\"全家福\\\\\\\\"照片，根据自我的全家福来用英语介绍。有潜力的学生在根据实际状况在黑板上画出图表。整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的潜力。
⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体，图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段及教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，在学习颜色这一课，我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合，一朵朵漂亮的鲜花怒放，多彩的颜色随着一朵朵鲜花开放在学生的眼前，学生们惊奇得连声欢呼着，雀跃着的同时自我就记住了不一样的颜色的单词。同时将颜色和现实生活中的广泛使用的实际例子相结合，例如，说出学生们喜欢的颜色，朋友和父母喜欢的颜色等等。Whatcolour do you like What colour dose your father mother friend like I like …。thebest。 He likes …the best。同时让学生明白颜色构成了五彩缤纷的世界。学习英语的趣味和身边的点点滴滴和英语的紧密相关，让学生们有了学习英语的热情。激发学生珍惜此刻的大好时光，要为祖国和自我将来得到更好的发展而勤奋学习。
二、狠抓基础，注意容量
一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意容量，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际状况，因材施教，有的放矢，合理安排好40分钟教学资料和进程，课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对资料从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不一样角度展开，在教学\\\\\\\\"时态\\\\\\\\"这个既是重点也是难点时，自始至终利用多媒体的引导，设置不一样的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，突出了时光状态和不一样的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生用心思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态，利用现代化教学手段，走出一支粉笔和满黑板的例句的教学模式。形象的教学手段和彩色的多媒体教学手段使教学走向期望。
三、温故知新，克服遗忘
注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习D复习D再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。国际音标是初中学生教学的基础知识，学生感到拼读困难，针对这一个问题，我将英语的音标知识动画片每一堂课前都放上几分钟，既搞笑又反复的复习了音标，效果很好。
四、当堂巩固，注重反馈
教学时要处处思考如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学鉴定的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，让学生自我进行归纳分析，然后教师以鼓励表扬为主，满腔热情帮忙学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时光许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。
五、注意培养自学潜力
\\\\\\\\"授人以鱼，不如授人以渔\\\\\\\\"教是为了学生的\\\\\\\\"学\\\\\\\\"，是要让学生\\\\\\\\"会学\\\\\\\\"。所以，我重视对学生的课外学习的指导，帮忙他们养成良好学习习惯和自学潜力。
⑴早读课，每一天两名学生领着同学们坚持听课文录音，加强听力训练，让学生模仿地道的英美人语音、语调。
⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每一天坚持搞好课前预习。
⑶搞好课外阅读，对一些有自学潜力的学生，给一些课外读物来扩展他们的指示视野。每周两遍日记，给他们面批一次，持之以恒。
⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮忙学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，必须要养成自觉独立完成作业的习惯。
⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。
⑹从音、形、意几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。
⑺用联想比较，归纳演绎等记单词和语法知识。
初中英语老师学年自我鉴定3时光过得真快，转眼间，我已在学校担任英语教学10年多了，回顾已经过去的一些日子，真是感慨万分。我激动，也深知自我所担负的重任。
英语是人与人之间用来交流的，在课上我经常鼓励学生勇于开口，大胆说英语，用英语交流，调动学生的进取性，要求学生不怕犯错误，敢于开口，用英语与教师和同学交流。其实有好多学生在内心也都有用英语与教师同学交流的欲望，但他们迫于“压力”，怕说错或说不好会被教师批评、同学嘲笑，于是选择了坚持沉默。所以在课上我进取引导学生排除这种心理障碍，上课的时候态度比较温和，只要学生用英语说话，哪怕是一点点，就给予表扬，以调动他们的进取性;态度真诚，努力挖掘学生做的好的方面，尽量不表露出失望、生气和不耐烦等诸多情绪，从而不影响学生的情绪。对于每次学生说话中的比较明显的错误，诸如：发音不正确的词、严重的语法错误等，对他们进行及时指出并帮忙其改正，并且进行不断地鼓励，因为学生有了进取性，有了学英语的乐趣，他们就会对自我充满信心，于是开始主动地说了。
可是课上过于简便的学习气氛，致使部分学生上课不遵守纪律，从而影响其他同学的学习。所以，在接下来的教学过程中我应当鉴定过去半个多学期教学工作中存在的不足之处，不断改善自我教学和管理方法，不断学习，不断实践，不断反思，不断成长提高。
初中英语老师学年自我鉴定4在英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在欢乐中理解教师预设的价值取向。但时光一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的状况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式;往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解;长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不明白自我到底要学习和掌握书上的哪些资料。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。应对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。
我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们就应做到如下几点：
一、面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。能够根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，所以，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是用心讲清楚，在群众活动中，大家就应遵守规则。
三、适时适度
我认为不潜力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学资料的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏就应为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。
初中英语老师学年自我鉴定5英语新课程标准提出要“使语言学习的过程成为学生构成进取的情感态度……的过程”，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。在教学实践中，我体会到经过设计新颖、趣味的活动，以活动为载体激发学生的进取学习情感，贴合小学生的认识规律和情感规律特点。当然，这些活动的设计要紧扣相应的教学资料，也要贴合英语教学本身的特点，使认知活动和情感体验同步协调地进行。
就以3Acolours这堂课为例，我在教red和yellow的时候，进行了猜水果游戏;在教blue时，让学生观看大海flash。同时也用魔术的方法来教学单词orange，green， brown， purple。
在课前我准备了杯子，然后利用颜色混合变成其他颜色的道理，教授新单词。我不仅仅仅自我表演，还让一些学生到上头来表演魔术变颜色。学生兴趣高涨，学习起来一点也不费力。因为我研究到色彩本身有它独特的魅力，用变魔术的游戏法引导学生探究，又能使学生在活泼简便的环境中，感知知识，撑握知识，并从中发现知识的兴味性和生活性，从而使他们终生受用。其次，利用魔术将学生刚认识的颜色逐一呈现出来。使学生仿佛置身于实际情景之中，学生边看边兴致勃勃地读着自我认识的颜色单词，稚嫩的心田填满了成功的骄傲与喜悦。对于新单词的学习就不用费太多的功夫了。
在巩固单词的时候，基础比较差的同学可能一下子记不住一些单词。比如我拿出已学的四种颜色的单词卡片，边问候边提问学生，“What colour isit?”记忆力强又比较胆大的学生纷纷举起了手，我点了一个想举又不敢举的学生。一开始他犹豫着吞吞吐吐地说，“purple”我点了一下头，说了声，“Great!”然后我引导他又把purple读了三遍，这三遍他说得愈显自信，且声音清晰、响亮。之后我引导大组进行练说比赛，把复习由点到面铺开。学生们在竞赛的激励中都说得那么响亮、清晰，效果还真不错。我觉得只要对教学充满活力，对学生充满爱心和信心。在教学中，尽量经过自我的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口讲英语，从而激发他们的上进精神，帮忙他们树立起自信心、自尊心，使得他们获得良好课堂学习环境中的成功体验。同时我们要尊重学生的个性差异，从他们身上挖掘出进取因素。在课堂教学中，要密切关注每个学生，了解每个学生的性格爱好，掌握每个学生的一点一滴的提高，给予学生及时充分的肯定与鼓励，培养学生的自信心，这样日积月累，原本学习差，不敢开口说话的同学在课堂中的表现也会一点点进取起来。
我想：没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。只要让学生正确认识自我，，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就能摘到桃子”的成就感。所以，在课堂中，尽可能地创造条件和环境，使学生尽可能多开口，如让学生扮演“小教师”，参加游戏、竞赛，边看录象边读出认识的颜色等。学生在乐趣和活动中进取表现自我，体验到了成功的愉悦，增强了学习英语的自信。
“成功，是靠成功推动。”仅有让自信这朵小花在学生心里生根发芽，我们才会看到它开花结果的那一天。
人教版初中英语教案 之 六
“What’s the matter, mum?”
As soon as I enter the door, I find that my mother is 31 . It’s unusual –she usually 32 the door and welcomes me with a smile!
“She’s dying,” mum says sadly. I 33 what she says. The tulip (郁金香)，mother’s 34 is dying.
A month ago, we moved 35 our new house and mum bought a very beautiful tulip. Mum liked it very much. 36 she was free, she would sit 37 her armchair beside the tulip and enjoys its beautiful color 38 inviting smell.
She treated it like a baby and looked after it 39 . She put the tulip by window and moved it from one place to 40 to give the tulip enough sunshine. The first thing she did when she 41 every morning was 42 the tulip. Mum also fertilized(施肥)it many times.
She hoped that with great care, the tulip would become more and more beautiful and 43 . But the tulip was dying 44 too much sunshine, water and fertilizer.
It’s true that mother loved the tulip. But this kind of love 45 be harmful(有害的). Love can sometimes kill what you love.
31.A.happy B.unhappy C.pleased D.pleasure
32.A.closes B.opens C.keeps D.takes
34.A.favourite B.hate C.unlike D.like
35.A.into B.around C.across D.with
36.A.Though B.Because C.After D.Whenever
39.A.happily B.brightly C.carefully D.usually
40.A.other B.place C.two places D.another
C.played piano D.washed her face
42.A.to take B.to cut C.to water D.to pull
44.A.because B.for C.since D.because of
人教版初中英语教案 之 七
Good morning, everyone,
Today, it’s a pleasure for me to stand here and I’m very pleased to have
such an opportunity to share some of my teaching ideas with you. First, let me
introduce myself. My name is Guo Xinzhi, and I am working as an English teacher
in Yong’an Middle School, Congtai District of Handan.
My topic today is taken from Lesson 37 of Unit 5 in Student Book 4. The
main content of this unit is “Go With Transportation”, and the topic of Lesson
37 is “Flying Donuts”. I have decided to say the lesson from six parts:
Part One —— Analysis of the Teaching Material
One: Status and Function
1. This unit tells us the improvement of traffic transportation and the
related stories. Besides learning this, students will also learn some words,
phrases and expressions of traffic, and so on. In Lesson 37, Danny will
introduce a new type of transportation to us, it is imaginary.
2. To attain “four skills” request of listening, speaking, reading and
writing, I will have the students do some exercise about the text.
3. Such a topic is very important in this unit. I will lead the students to
use their imagination and encourage them to be creative. For example, helping
them use English to describe their imaginary transportation. So I think if the
students can learn this lesson well, it will be helpful to make them learn the
rest of this unit.
4. While teaching them, I will also encourage them to say something about
what they think the future transportations will be like. In a way, from
practising such a topic, it can be helpful to raise learning interests of
students and it will be also helpful to improve their spoken language.
Two: Teaching Aims and Demands
The teaching aim's basis is established according to Junior School English
syllabus' provision.
1. Knowledge objects
(1) To study the new words “fuel”, “oil” and “coal”.
(2) To learn and master the phrases “think of, on the way to …, have fun”,
etc.
2. Ability objects
(1) To develop the students’ abilities of listening, speaking, reading and
writing.
(2) To train the students’ ability of working in pairs.
(3) To develop the students’ abilities of communication by learning the
useful structures.
3. Moral objects
(1) Through different teaching methods to make students be interested in
study.
(2) Love to know more knowledge about transportation and dare to express
their opinions in English.
(3) Encourage the students to be more creative and try to make
contributions to making new inventions in the future.
Three: Teaching Keys and Difficult Points
The teaching keys and difficult points’ basis is established according to
Lesson 37 in the teaching material's position and function.
1. Key points:
(1).Be able to express words, phrases and sentences in English.
(2). Know about the improvement of transportation and Danny’s
invention.
2. Difficult points:
Be able to talk about their imaginary future transportation in oral
English.
Part Two —— The Teaching Methods
1. Communicative teaching method; 2. Audio-visual teaching method;
3. Task-based teaching method; 4. Classified teaching method.
As we all know: the main instructional aims of learning English in the
Middle School is to cultivate students’ abilities of listening, speaking,
reading, writing and their good sense of the English language. So in this lesson
I’ll mainly use “Communicative” teaching method, “Audio-visual” teaching method
and “Task-based” teaching method and “Classified” teaching method. That is to
say, I’ll let the students get a better understanding of the key structures.
I’ll give the students some tasks and arrange some kinds of activities, like
talking, watching CAI, and reading in roles.
In a word, I want to make the students the real masters in class while the
teacher himself acts as director. I also hope to combine the language structures
with the language functions and let the students receive some moral education
while they are learning the English language.
Part Three —— Studying ways
1. Teach the students how to be successful language learners.
2. Make situation and provide meaningful duty, encourage the students to
study the text by themselves.
Part Four —— Teaching steps
As this lesson plays an important part in the English teaching of this
unit, I have decided the following steps to train their ability of listening,
speaking, reading and writing, especially reading and speaking ability.
The entire steps are:
Step1 Warm-up and Lead-in
Show the students some pictures of common transportations, like car, bike,
train and so on. Ask the students: What can you see from the picture? Is there
another kind of transportation around us?
Purpose of my designing: In this part, have the students say more about
what they see or what they don’t see. In this way, they will know today’s lesson
has something to do with their discussion.
Step2 Presentation
1. Learn new words in groups. The new word in this lesson are fuel, oil and
coal. Show them pictures of these things and teach them these new words.
Purpose of my designing: After seeing the pictures, the students will know
what they are and they can learn them quickly and easily.
2. Play the tape recorder. Let the students listen and imitate the text.
Pay attention to their pronunciation and intonation. Then finish the exercises
on the computer.
Purpose of my designing: This step is employed to make the students get the
general idea of the text. At the same time let the students have a chance to
practise their listening and speaking ability.
3. Text Learning and a Quiz
I’ll use CAI to present the whole text. I’ll write the key points on the
blackboard while they are watching. After watching, I’ll teach them to read the
words and sentences on the Bb. Make sure they can read them well.
After teaching them the whole text, including the meanings of new words,
the use of similar expressions and so on. Get the students to try and say out
some phrases on the screen, like I don’t think so, have fun, a new kind of, on
the way to school, and so on.
Purpose of my designing: To present the text by CAI is much easier for the
students to learn and grasp the meanings. CAI can provide a real situation with
its sound and picture and it makes the relationships between the students
better.
4. Key Structures and Difficult Points Learning
First, I will divide the students into three groups and tell them to have a
discussion about what they learn in this lesson. Then encourage them to try to
understand the whole text, know what the difficult points are, and so on. At
last, I will help them to master them all.
For example, I teach the students know the differences between phrases
think of, think about and think over. I will show them some sentences and get
them to know the use of these phrases. Encourage them to do some exercise about
these phrases.
Purpose of my designing: By practising using these new words and similar
phrases, the students will know how to use them in English and master the use of
them better.
5. Read and Say
Give the students two or three minutes to prepare, and then get them read
the text together in three groups. Tell them to read aloud.
Then help the students say something about the future transportation or
their imaginary transportation. Encourage them to say more.
Purpose of my designing: By reading the text and saying such things, get
the students to practise their reading and speaking ability again.
Part Five —— Summarize and Homework
Ask the students such questions:
What have we learned from this lesson? What does Danny say about his new
kind / type of transportation? Do you like his idea? What new phrases have we
learned today? Do you have enough confidence to finish these exercises? Now,
let’s try!
Then show them some exercises and help them to finish them.
At last, tell the students what today’s homework is. While doing this, the
teacher can have the boys and girls have a competition to see who are
better.
Part Six —— Blackboard Designing
Lesson 37 Flying Donuts
Language points:
1.think of认为,想起; think over仔细考虑; think out想出
2.at/in the front of在……前面(部)/ in front of在……前面
3.on the way to school在上学的路上/ on one’s way home在回家路上
4. With用……
人教版初中英语教案 之 八
1、写课题（Topic）和课型（LessonType）
课题相当于文章的标题，讲课时要首先告诉学生，并写在黑板上。因此要写得准确。课型是指该节课的讲授类型。初中英语的主要课型有：：新授课（Newlesson）、巩固课（ReinforcementLesson）、复习课（RevisionLesson）、语音课（PhoneticLesson）、听力课（ListeningLesson）、听说课（Aural—OralLesson）、阅读课（ReadingLesson）、语法课（GrammarLesson）等。不同的课型应用不同的授课方式或方法，只有确定了课型，才能选择有效的素质教育教学方法。
2、写教学目标（TeachingObjective）
教学目标是教案的核心内容，是教师施教的准绳。教学目标要符合大纲对教材的要求。由于教学目标要在课堂上展示给学生，让学生明确，所以写素质教育目标时，要力求简明扼要，浅显易懂，便于操作和检测，一般3~4个目标为宜。
3、写教学的重点（Main/focalPoints）、难点（DifficultPoints）和关键点（KeyPoints）
教学重点是课堂教学的主要任务；教学难点是师生顺利完成教学任务的障碍；素质教学关键是攻克教学难点的突破口。在教案中写清一节课的教学重点、难点和关键点，能提醒教师在讲课时注意突出重点、突破难点、抓住关键。
4、写教具（TeachingTools）
课堂上需要什么教具要写清楚，如录音机、教材录音带、教学挂图、卡片、实物（或模型）、小黑板、刻印好的练习题、彩色粉笔、幻灯片等。
5、写教学过程（TeachingProcedure）
教学过程是教案的主要部分。写教学过程主要写以下几方面的内容：
a、写教学环节。教学环节即教学任务是什么要写清楚，做到心中有数。目前有些教师采用"三阶段六环节"教学模式，即：准备阶段（自由交流、复习检查）、讲练阶段（导入课程、分层操练）和发展阶段（巩固发展、布置作业）。
b、写知识点和所用时间。写好知识点，教师使用教案时能一目了然，有的放矢。写好所用时间，能使教师从容掌握教学速度，合理安排每个教学环节所需的时间，充分利用课堂时间。
c、写教师活动。不仅要写教师"教什么"，还要写出教师"怎样教"，即写清楚教师要教的内容，写出讲授这些内容的方法。写出课堂用语和各环节的过渡语。课堂用语要求简练、口语化，用学生已经学过的熟悉的、听得懂的英语来解释或表达新的教学内容。各环节之间的过渡语要自然流畅。写出使用教具的时机和方法，写板书内容等。
d、写学生活动。写出学生学习的内容和学习方法，特别是怎样学应写清楚。不能简单地把学生活动写成听、读、思考、操练、做题等。
初中英语教案与其他科目的教案写法大致是一样的，知识牵涉到英语的表述，对部分考生来说可能相对陌生一些，不过没关系，只要勤加练习一定能顺利通过教师资格证考试。
人教版初中英语教案 之 九
所谓预决性就是指可以从不同的起始状态,用不同的方法,最后达到同样的目标。机械性结构遵循固定的路径,起始状态或路径的改变都会改变终止状态。而有机体即使从不同的起点和路径都可以达到同一目标。在外语教材知识体系的构建中,同等预决性给我们的启示就是,既然所有的学习者不管起点如何,最后都能学好英语,那么教材作为学材,应该如何在学生语言能力发展的不同路径上,根据不同学生的认知风格设置不同的刺激?
比如,加德纳指出人人都具有以下七种或更多种智力,包括言语的智力、逻辑数学的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往智力、自我反省的智力等(霍华德加德纳,)。而每个个体都有自己所倾向的信息,也都有自己最突出的接受知识的方式。因此,教材的编制人员在知识的呈现过程中,应思考如何使相同的知识内容在信息表达时以多种方式展现,包括语言、逻辑、视觉、听觉、动觉或情感的形式,让不同的信息传播形式共同体现在教材的设计中(汤仙月,),以此促进学生更加容易地理解、学习并最终掌握语言知识和技能。对外汉语教学研究提到过这样一个有趣的现象,母语是拼音文字的学生,因为看到的与听到的语言是同一的,所以,他们更倾向于用耳朵学习,对听、说练习兴趣更浓,听、说能力的发展也更快。而汉语是拼写语言,文字本身并不提示发音,是靠另一套拼音系统来给文字注音。那么,可不可以假设汉语为母语的中国学生,他们在学英语时,会倾向于用眼睛学习,长于读、写,而弱于听、说呢?根据这样的假设,英语教材应如何利用眼睛的优势,同时照顾到学生的耳朵呢?
美国著名教育心理学家奥苏贝尔的学习理论中最重要的观念之一,是他对意义学习的描述。
“影响学习的最重要的因素是学生己知的内容”(施良方,2001)。这是奥苏贝尔所有教育思想
的中心,也是他有关意义学习理论的基点。他认为学习的实质在于学习者能把要学习的新材料和第二部分初中英语教材知识体系的理论基础
白己原有的认知结构之间建立起实质性的、非人为的联系,
奥苏贝尔还进一步区分了接受学习与发现学习、机械学习与意义学习之间的关系。他认为,在接受学习中,学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来说,学习的过程并不包括发现,他们只需要把教学内容加以内化,以便将来能够再现或派作他用。而在发现学习中,学习的主要内容并不是现成地给予学生的,而是在学生内化之前,必须由他们自己去发现这些内容。
在奥苏贝尔看来,把接受学习与机械学习等同起来是缺乏依据的;把发现学习看作是意义学习的同义词也是站不住脚的。因为无论是接受学习还是发现学习,都有可能是机械的,也都有可能是有意义的。同样,他认为教师通过言语讲授来传授知识未必一定会使学生处于被动地位。奥苏贝尔用同化理论,从学生内部的心理过程的角度,对此作了论证。学习是否有意义,取决于新知识与学生己有知识之间是否建立了联系:学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识的同化,从而不仅使新知识获得了意义,而且旧知识也因得到了修饰而获得新的意义。这种同化过程是学生内部从事学习的过程。教师的努力只能影响到这一过程,但无法参与这一过程。
因此他认为,在学校的许多学习中,意义学习和机械学习并不是绝对的,而是处于一个连续体的两个极端之间的某一点上。即使是英语语法规则的学习,对于已经掌握了母语,了解人类言语行为的基本运作模式的初中学生,我们也不能说他们是在全然地接受教师的规则讲解,而他们的己有语言认知结构没有参与对英语语法新规则的理解和发现。
而且,由于学校教育的规模性、计划性和高效率的特征,接受学习与发现学习相比,往往占的比例更人。因为发现学习费时太多,不宜作为获取大量信息的主要手段。而且,虽然纯粹言语讲授形式的学习会使学生在理解方面带来一些问题,但只要在讲授教学中提供各种具体的经验,就可以弥补这方面的不足。因此,奥苏贝尔认为,学校主要应采取有意义的言语接受学习。这一点,对于课程标准所倡导的任务型教学,强调学生在做中学的理念,无疑是具有重大的警醒意义的。
关于意义学习的内部条件,国内外教育心理学家一般认为主要包括以下三方面:
第一,在认知维度上,具有逻辑意义的新知识对于学习者来说必须具有潜在意义。所谓逻辑意义,是指学习材料可以在人类学习能力范围内与相应的有关观念建立实质性和非人为性的联系。这种实质性的、非人为的联系是指新知识和学习者认知结构中己有的表象、符号、概念和命题的联系。学习者不仅理解了学习材料的表面意义,而且能用理解了的自己的语言来说明和重新组织学习内容,这样的学习才是系统而牢固的,从而也是有意义的。其次,学习者具有同化新知
识的适当的认知结构,即学生头脑中是否具有与新知识相匹配的知识(卢家媚,)。两者缺一不可,否则会导致机械学习。只有当学习材料本身具有逻辑意义,而学习者的认知结构中又具有同新知识建立联系的适当的基础知识,即两者之间有同化或相互作用的可能时,这种学习材料西南大学博士学位论文对于学习者来说才可能构成潜在意义。
语言学习与其他任何科目的学习一样,从本质上是一种知识的获得过程。知识的表征可能是结构性的,但知识的获得却一定是建构性的。语言教材的编制和呈现考虑认知和有意义学习,就是要通过知识的选择和呈现让新知识与学生认知结构中原有知识建立实质性、非人为性的联系。
要做到这一点,作为学生语言学习主要凭借的英语教材本身,就必须满足能建立实质性、非人为性联系的要求。也就是说,为了让学生的语言学习有意义,英语教材的内容必须提供具有逻辑意义的学习材料。缺乏逻辑意义的材料,如教材中作为附录出现的英语词类列表和不规则动词表之类,同任何人的认知结构中原有的知识都不能建立非人为性和实质性的联系,因而这种材料的呈现无法导致学生的有意义学习。所以,它们的功能只能是方便学生查找,而不能成为学生学习的
材料。
相反,有的材料本身具有逻辑意义,但并不一定完全符合客观实际,也不太可能导致学生的意义学习。比如教材的“慈善活动”主题,介绍全球各种救助穷困者的慈善活动组织和捐赠方式。
作为价值观教育的一部分,培养学生的爱心和人类相互救助的意识,这样的内容当然是有逻辑意义和教育意义的。但是,对大多数自己仍然生活在不发达地区的中国学生而言,教材选文中针对非洲等国的慈善活动,远不如中国某地孤儿院和美国某地孤儿院的孩子如何度周末、如何过生日、如何料理日常生活、如何获得零花钱、要不要参加劳动等等,这样一些往往需要涉及父母和家人的生活细节的对比和了解更有现实意义,也更能联接上学生已有的对亲子关系的认知结构。
同样,不管教材内容看起来多么不切实际,但只要这样的学习材料能与学习者的经验建立非人为的、实质性的联系,同样可以导致意义学习。比如介绍古埃及的木乃伊的话题和语篇,虽然看来完全不具有实际意义,但如果学生在历史科目上正在学习古埃及的辉煌文明,其中毫无例外地提及金字塔和木乃伊,历史老师甚至还可能给学生看过有关金字塔、木乃伊的影视节目片断。
所以,出现在英语教材中的关于木乃伊的讨论和对话、短文,毫无疑问能与学习者的经验建立非人为性和实质性的联系,因而也属意义学习的范畴。
第二,在情感维度上,学习者必须具有意义学习的心向。意义学习的心向是指积极主动地把语言符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性,这往往跟学生的需要相联系。只有当这种学习材料能激发起学生的某种良好的情绪情感,能够满足学生的某种需要,他们才可能积极主动地把新知识与自身原有的适当知识联系起来。
在认知心理学之前,外语教材编制的心理学基础主要是行为主义心理学。以行为主义为主导思想所编制设计的外语教材对每一单元或每一课内容和练习的设计,都有明确的目标和评价标准,这些目标和标准具有能够被量化的特点,即能够被观察到或者能够被确认。例如,在培养目标方面,对学生听、说、读、写方面的要求通过借助语音、词汇、语法等方面的知识和技能目标体现出来。因此,在教材编制设计时,对每一课或每一单元的结构体系基本上分为四个部分,即第二部分初中英语教材知识体系的理论基础语音知识、词汇知识、语法知识和针对这些知识而设计的练习。其中语法知识主要包含在句型操幼、和!课文中。因此,在选择课文内容时,教材编者主要不是依循语言学习规律和学生认知水平和
学习兴趣的需要而确定教材内容,而是根据单元中所涉及到的语言知识的需要而确定语言材料。
这样,教语言知识和学语言知识成为教材编制设计的主要目的。教材编者希望教师通过教给学生知识而使学生在各个阶段获得听、说、读、写的能力。
然而,多年的教学实践证明,以这样的教材为蓝本培养出来的学生只能够看懂英语,却不能自如的运用英语进行言语交际。语言本身的功能也被异化为一种知识,而非交际工具了。
奥苏贝尔的学习理论反对学习是“刺激一反应”联结,认为学习是学生把新知识与自己认知结构联系起来而产生的有意义学习。而要促进这种联系,从教材组织、呈现学习内容的角度来讲,要注意两个方面:
1)尽可能先安排具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理,以便学生能对学习
内容加以组织和整合。
2)要注意渐进性,也就是说,强调学习内容呈现方式的内在逻辑;组织和安排练习活动。
如果教材过T.强调各单元的独立性,或在学生没有掌握某些相关概念时,就呈现新内容,将很难
产生意义学习。
先行组织者策略就是奥苏贝尔就如何促进有意义学习,对学习材料进行“整合”和“分化”,
而提出的具体应用策略。
所谓先行组织者是从组织者一词演化而来的。促进学习和防止干扰的最有效策略,是利用适
当相关的和包摄性较广'的、最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓组织者。由
于这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前,如有些教材的单元导语,或每单元的“热身活动”
(warm一叩),其目的就是用它们来帮助确立意义学习的心向,因此又被称为先行组织者。
先行组织者在教材中的运用可以在三个方面有助于学习和信息保持:
l)如果设计恰当,可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念,并
把新知识建立在其之上;
2)通过把有关方面的知识包括起来,并说明统括各种知识的基本原理,从而为新知识提供
一种脚手架;
3)稳定的和清晰的组织,使学生不必采用机械学习的方式(snejbeeker,1974)
进入20世纪以来,相继出现了多种不同的语言学流派。它们对语言与语言学习的本质提出
了各自不同的看法,形成了不同的语言观,并由此产生了多种不同的外语教学模式和外语教材的
不同的语言观运用于英语语言教育,又产生了不同的语言学习观和语言教学观。曾全程参与
《标准》研制过程的专家,对《标准》的语言观、语言教学观和语言学习观是这样解释的(程晓
堂,):
“就语言的本质而言,《标准》体现了工具性与人文性高度统一的语言观;就语言学习的意义而言,《标准》所体现的基本理念是,学习语言(包括母语和外语)既有牙.J于促进个人的全面发展,也有利于个人参与社会活动。”
“语言学习的过程,既是学生发展语言能力的过程,也是他们通过语言学习促进全面发展的过程。”
,'((标准》体现的语言教学观主要体现在三个`相结合':知识与技能相结合;语言目标与非语言目标相结合;过程与结果相结合”
基于这样的语言观、语言学习观和语言教学观,英语教材的知识体系应该考虑的问题是:
首先,语言的“工具性与人文性高度统一”与语言知识与技能的高度统一是不是一回事?在初中阶段具体统一到什么样的程度?掌握什么样的比例和权重?
其次,这样的语言观所应采取的听、说、读、写取向是什么?相应的教材目标应如何规范?
需要用什么去教才能实现这样的取向?
再次,核心知识的选择和呈现如何突出过程性、突出语言练习的社会活动性、交际性和思维训练功能?
Widdowson(1978)对英语教材内容的选择,有独到的见解:
“What1amsuggesting15thatweshouldthinkofanarea(orareas)ofuserightfromthe
beginningandbaseourseleetion,gradingandPresentationonthat.onlyinthisway,itseemsto
me,eanweensurethatweareteachinglanguageascommunieationandnotasastoekofusage
whiehmayneverberealizedinaetualuseatall.,,(H.G.Widdowson,1978,P.15)
“我认为应该从一开始就考虑一个或多个语言使用的领域,然后以此为基础进行选择、分
级和呈现。在我看来,只有以这种方式才能保证我们教的是把用于交际的语言,而不是传
授的一套在实际生活中永远不会涉及的用法规则。”
那么,对于基础教育阶段,尤其是初中阶段的学生来说,最合适的语言运用领域莫过于学校同时开设的其他科目所涉及的内容。现代教育的特点之一就是强调生活化,强调学习内容与生活的联结。可从已有的英语教材的话题和《标准》附录4“话题项目表”所提供的24项话题,却不难看到这样一种趋势:我们理解的学生日常生活似乎总是教室外的情景和概念,如家庭、日常第二部分初中英语教材知识体系的理论基础
活动、兴趣爱好、个人情感、人际关系、计划与愿望、节假日活动、购物、文娱与体育、旅游与
交通、食物、天气等等。我们似乎忘了,学校和教室也是学生日常生活中的一部分,而且是很重
要的一部分。在教室和学校的环境中,学生的那些熟悉的经验才得以组织起来,形成新的概念。
历史、地理、物理、生物、艺术等科目都利用了学生的经验,为什么外语课程不可以通过与这些
科目的间接联系而与“日常生活”联系起来,促成学生的意义学习呢?
英语教材的话题或主题、选材与学校其他科目的内容相联系,至少有这样一些好处:
首先,有利于促进英语课堂所接触的内容与现实生活中学生已有经验的联系,并为他们提供
一个语言实际运用的最好的语境:简单的物理、化学实验、植物动物的生活习性、地图绘制、基
本地质、气候、物产特征的描述、历史事件的描述等等。这样的话题还能为教学中非言语手段(如
各种实用的图表和流程图)的使用提供充分的机会。同时,这些话题的呈现方式与它们在各自科
目中的呈现方式也保持高度的一致。比如,英语教材中关于一项物理实验的呈现方式,与这类实
验在物理试验室的早.现方式是一致的。可以看出,如果采用这样的方法选择教材话题,可以在很
人程度上解决英语学习中所学与所用脱节的难题。
当然,这样的选材方式也同时意味着英语教师必须熟悉其他科目的内容,而这对英语教师可
能会是一种无形的挑战。教师们不仅需要熟悉选入语言教材的其他科目的话题,而且也须了解教
授那些科目常用的方法。但是,这样的挑战并不必然地会增加英语教师的负担和困难。因为英语
课程从来是学校各科中综合性最强的课程之一,英语教师从来都得了解除了语言之外的其他很多
领域的内容。一门外语课程如果不想上成语言学课程或者文学课程,就免不了需要从别的主题领
域选材。
其次,有利于学生看到所学外语与实际生活的即刻相关性。很多学生在外语学习中不能一直
保持高昂的热情,原因之一就在于这门课程不能为学生提供一个可以看得见的动力,一个可以印
证的目标。比如,以上提及的关于外语学习对个人发展的价值和意义。专家的论述是国家政策层
面的,是纲领性的,高屋建领的。教材的编制者和课堂教学实践的教师,就不能仅仅停留在对专
家陈述的反复强调。而应该通过教材知识的选择和呈现,让学生在日常的学习中切实感受到外语
学习对个人发展的影响和意义。试想,如果可以让学生看到,他在课堂接触到的外语,居然可以
用于处理他所关心的其他科目的话题,帮助他理解更多自己感兴趣的相关内容,那么他才可能意
识到外语作为一种交际手段的真实相关性。
当然,这个阶段的学生并不需要借助外语来学习其他科目。但是英语教材呈现给他的材料并
不是深奥而冷僻的知识,而是有确定的使用价值的东西。这不仅对将来要进大学深造的学生有帮
助,即使对于大量的没有机会读大学的学生,这种方法也能保证让学生体验到语言在真实语境的
适用性,并保证他们获得表述与交流某种专门领域语言能力。这种能力二经获得,还可以迁移到
其他领域。一般来说,把一种语言使用的知识(程序性知识)拓展到新的情景或其他类型的语篇,
与把关于语言的知识(陈述性知识)转化为这种知识在交际中的使用能力(程序性知识)相比,
第三,有利于能力的迁移。,语言能力的迁移问题是语言教学中另一个普遍的问题。过分专注
语言知识的教学,常常会导致把正在学习的外语与学生自己的母语以及己有的外语语言经验隔
离。因为正常的交际是在语言使用层面展开的。交际过程中,我们通常并不会意识到我们所使用
的语言知识。因此,如果英语教师过分专注于语言知识,无异于把学生的注意力引向了语言行为
中那些正常情形下往往要求他忽略的特征上。其结果就是,外语语言在课堂上的呈现和处理方式
与学生自己在课堂之外的语言使用经验相矛盾,也与学生在其他科目课堂上的语言实际使用相矛
盾。可想而知,如果学校要求学生学习外语的方式,与他所熟悉的语言学习方式是矛盾的,无异
于割断了学生与他自己己有经验的联系,这不仅阻碍了任何可能的语言技能的迁移,实际上还会
增加学生学习外语的难度。
相反,如果英语教材所选择的话题,在其他科目也会通过母语遇到,学生在英语学习时就可
以用到翻译手段。这是一个有争议的问题。很多研究人员和教师都对把翻译用作英语学习的手段
持反对态度。他们认为:使用母语会分散学生的注意力,使他们不能专注于外语的表达方式。如
果我们所说的是母语与外语的逐字逐句的翻译:即语言知识层面的翻译,直译,这确实是不利的。
但是,我们这里所谈的是结合了其他科目内容的外语教材的主题和选文,翻译并不会用在语言知
识层面,而是在语言使用的层面进行,是意译。也就是说,学生会意识到他接触的是一种交际行
为(不管是书面的还是口头的)。与识别、描述、指示的行为一样,用外语是一种表达方式,而
用母语则是另一种表达方式。因此,他只会根据两个句子在交际中的实际功能来给它们划等号。
而这将极大地有助于加深学生对于外语句子的交际意义的印)象,这不正是英语课程希望达到的目
标吗?
第四,有利于给学生提供一个利用自己己有语言经验的机会。当一个学生,尤其是智力发展
到了一定程度的初中学生,在学一种语言时,他同时也在学习语言的使用。他不可能只学了一种
形式系统,只掌握了它的语言知识,而没有注意到这些知识的使用方式。与他所学的语言的形式
成分混合在一起学到的,还有一种意识:这些语言的形式是如何在正常的社交活动中使用的。比
如,他会意识到怎么做才是提出要求、进行描述、找借口,以及寻求解释等等。他更会在无意识
中学习一些基本的交际规则。其中之一就是说话人或作者的所说、所讲一定是有信息价值的,且
是前后连贯的;之二,句子的意义并不都是明白无误表达出来的,很多时候需要读者和听众进行
推断;之三,他会注意到某些语言成分在他的语言中出现的频率,以及某些常见的语篇的拓展模
式。
学生的语感和语言运用的适切感,来自语言学习过程中他们所感受到、教师并不一定明示的
语言交际规则。对于学生的后续语言学习,这些规则就成为常识性的知识,表征于学生的认知结
构之中。
而这些常识性知识的获得途径主要是学生自己关于语言使用的经验。遗憾的是,大量的外语
教材内容的皇现方式,都割裂了语言与其所存在于其中的、有着真实交际目的的语境,而仅仅作
为学习材料而出现。也就是说,外语是作为与学生的母语完全不同的一种语言现象而展示的,是
一种脱离了语言正常使用目的的、人为的作品。那样的作品己经不是语篇,而只是语言的陈列。
学生等于失去了利用他自己的语言经验的的机会。如果说,语言的学习意味着获得处理语篇的能
力,而这种能力的获取主要取决于掌握常识性的规则的话,那么我们可以理所当然地说,外语学习必须与某种形式的真实使用语境相联系。很自然,与学生的实际生活和学习相联系,最重要的
此类语境,就是学校课程所提供的其他科目。作为正规学校教育所提供的课程,这些科目的非学
科教学目标之一,就是扩展学生关于母语交际规则的知识,增强学生识别语篇连贯性的能力。比
如,我们不能不说物理课的一个重要内容,就是让学生认识科学解释的表达方式、试验结论的解
释方式,,等等。在正规学校教育体系中,这些表达方式和解释方式都要求地道的、真实的语言交
际情景。
当然,其他科目的老师可能并不把自己看成是语言教师,但那是因为他们是从语言知识的角
度看待语言。毫无疑问,非语言科目的老师也是在教语言使用,只是他们是从母语的角度教授语
言的使用而己。
第五,有利于让学生看到语言交际规则的迁移可能。语言交际规则并不仅仅适用于某一种语
言。比如,一篇描述性语篇,不论将其文本化为哪种语言,其遵守的规则都是一样的。也因此才
有不同语言之间相互翻译的可能性。作为学习其他科目的必然结果,学生其实已经了解了一些语
篇规则。外语教师的任务只是让学生看到,这些语篇规则在另外一种语言系统中是如何实现的。
也就是说,学生己经掌握了很多我们想要教给他的东西。我们需要做的就是找到一种利用他们己
有知识的方法。通过把外语学习与其他科目内容的学习相联系,语言教师可以拉近外语学习与母
语学习的距离,让学生看到相同内容的不同语言实现手段,真正做到把外语的教学立足于学生的
己有语言经验之上。
加rsen一Freeman(2001)提出了一种与传统的语法观迥异的广义的语法观,即在传统的形式
与结构之外,还大胆地把结构的意义与语用包含在语法之中,构成一个由结构、意义、语用组合
而成的三维语法框架。
她认为既然我们的目标是在语法和交际这两个极端之间找到一个更好的契合,我们就不应该
把语法看成是缺乏意义、脱离语境、静态的结构,或关于语言形式的指令性规则。语法结构不仅
有词一句形式,这些形式也被用于在合适的语境中表达一定的意义。由此,她给出了由形式、意
义和语用二要素构成的饼图。这样的图形有助于凸显这样一种观念:在处理语法的复杂性时,我
们应该关注语法的三个维度:结构或形式;语义或意义;控制语言使用的语用条件。而且,由于
这二个维度是构成同一个饼图的要件,我们还应该认识到,与传统语法对它们的层级描述不同,
它们之间不是上下层级的关系。图中的箭头表示三个维度之间的相互联系,一个维度的变化不可
图3.1语法的三维结构(Dianeursen一Freeman,2001:252)
三维中的结构维由有明确形式的词汇构成,告诉学生某种特定的语法结构如何构成,以及它
们在句子和文本中与其他结构的顺序关系。有些结构可能还包括语音和拼写模式,比如名词的所
有格结构。语义维解决的是语法结构的意义。这里的意义可以是词汇意义,比如,某个单词的词
典解释意义,也可以是语法意义,比如,条件句既规定了条件也限定了结果。语用维对语用的工
作定义取自址vinson(1983):研究语言与语境之间的语法化的、或进行了语言结构编码的种种
关系。这里的语境指广泛意义上的语境:可以是社会语境,如交谈双方所构成的语境、他们之间
的关系、谈话的场所等;可以是语篇上下文,如出现在语篇中某个结构之前或之后的语言,或语
篇的域register或文体genre如何影响某个结构的使用:甚至可以是我们对语境的假设。语用的
影响可以通过回答下面两个问题来确定:
第一、在表达同样的意义或达成同样的目的的结构中,说话人或作者在什么时候、或者为什
么会选择其中的某一个结构而不是其他?比如,学校环境中的什么因素让一个人在同等交际价值
的结构中,选择一般疑问句而不是祈使句来获取信息?如:选择Doyouhavethetime?而不是
Pleasetellmethetime.
第二、什么时候、或为什么讲话人或作者会改变某个语言结构的形式?比如,是语篇中的什
么因素让我们选择把间接宾语放在直接宾语之前?如选择JennygaveHankabrand一neweomb.而
不是Jermygaveabrand一neweombtoHank?第二部分初中英语教材知识体系的理论基础
图3一2语法教学的三维结构示意图(nianeursen一Freeman,2001:253)
助rsen一Freeman认为根据这个饼图,任何一个语法点的教学或呈现都可以通过解答与三个维
度相关的问题来进行。比如,初中阶段的一个语法现象是's的名词所有格形式。如果采用三维语
法的提问模式,我们的教材呈现应该包含以下的内容。
所有格的形式:
名词的所有格有词形的曲折变化,即规则的单数名词和不以s结尾的不规则复数名词,词末
加's:或在以s结尾的规则复数名词后加'。这种所有格形式有三种发音方法,即[zl、卜1和【z],
其限定条件是:浊辅音或元音字母的词尾,发lzl;清辅音的词尾发[sl,哩音后发〔z卜
所有格的意义:
除了表示所有、所属关系,所有格还可以表示性质描述,如adebtor'sprison(债务人的监狱);
表示数量,如amonth'5holiday(一个月的假期):表示关系,如Ja比,5wife(杰克的太太);表
示部分与整体,如mybrother'5hand(我哥哥的手);表示origin/agent,如ShakesPeare'5tr略edies
(莎士比亚的悲剧)。
同时,在此处,教材还应告诉学生,虽然所有的语言都有对所属关系的表达方式,但对于什
么东两是可以拥有的,却可能存在文化上的差异。比如。学生应该了解英语所有格的语义范畴。
所有格的使用:
如前所述,分析所有格的使用,可以通过回答两个问题来完成。第一个问题就是什么时候我
们用's而不用其他的形式来表达同样的所有或所属概念。比如,在英语中,可以选用的还有形容
词性的物主代词,如his,her,their,或者用ofthe的形式,如thelegsofthetable。物主代词通
常用于从上下文可以清楚判断拥有者的所指对象的时候。而ofthe的形式多用于所有者为有生命
的名词。最后,教材还应让学生知道在有些上下文里,用复合名词,如tableleg比's或ofthe两西南大学博士学位论文
种形式更合适。
图3一3名词所有格教学的三维结构示意图(Dianeursen一Freeman,:253)
新《课标》明确提出把文化意识作为英语课程五大目标之一,因为“接触和了解英语国家文
化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解和认识,有益于培养世界意识”(教
育部,2001)。
对文化意识和跨文化交际能力的重视,是有其深刻的现实背景和意义的。首先,是社会对文
化问题的广泛关注。我们所处的时代是一个对话越来越频繁、双向开放越来越多的时代。其次,
大量的人文、社会学科对文化研究的蓬勃热情。在文学批评、心理学、哲学、思想领域,以及语
用学、社会语言学和语言国情学等领域的的研究,都注重语言与文化的关系。文化视野己经成了
这些领域进行突破性研究的重要方法。最后,对文化的重视也是外语学习者的实际个人需要。越
来越多的学生希望有机会到国外学习。无论是处于“归附性”动机,对异国文化深感兴趣,还是
出于“工具性”动机,想谋求学位或理想的工作,对于目的语文化的了解都成为必要。即使是国
内的工作也越来越要求人们具有一定的外国文化知识和跨文化交际技能。在全球化浪潮席卷之
人教版初中英语教案 之 十
一、教材分析：
本课是结合人教版高中英语教材选修5中有关过去分词的语法内容，进行过去分词的学习，教学中将语法知识的传授和语言基本技能的学习结合到一起，注重复习语法与语言的运用。采用任务型教学法和小组合作探究学习法，从而扩大课堂的语言输入量及学生的语言输出量。
二、学情分析：
在高一英语学习基础上，学生已经掌握基本的语言结构和一定程度的听说读写能力。在复习的过程中，结合学生原有的知识掌握水平，巩固基础强化正确使用语法知识，提高学生运用语言的深度和难度.但大部分学生的基础知识仍然较为薄弱，运用英语进行交际活动的能力较差，主动学习的动力不够，然而他们学习比较认真，渴求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师。只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。
三、教学目标:
1.知识目标:
引导学生掌握过去分词在真实的生活语境中的使用。培养学生通读，分析，理解，综合的能力，教会学生体察语境，结合上下文，符和逻辑推理和合理的想象，结合语法和题干中的语境解决问题。在运用语言过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，提高思维能力和运用英语的综合能力。
2.能力目标：
利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，规范学生运用英语知识准确表达的能力，同时，发展学生综合语言运用的能力，分析问题和解决问题的能力，培养学生自主学习。
3.德育目标：
用含过去分词的句子结构表达思想感情。
四、教学重点:
1.过去分词的用法.
2. 过去分词的运用
五、教学难点:
1.结合语法知识，以课堂教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力，加强和提高运用英语的综合能力。
2. 过去分词在真实的生活语境中的使用。
六、教学策略:
通过小组讨论、小组竞赛等具体形式，创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课采用教学方法---任务型教学法。以任务为中心，任务的设计焦点是解决某一具体的贴近学生生活的问题。教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识并得出结论。
七、学习策略:
本课将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生养成自主学习与合作学习的能力，培养创新意识和实践能力，以及具备科学的价值观。
人教版初中英语教案 之 十一
In China, students learn a lot of necessary lessons before they finish high school. They can choose the special class as they go to college. But in the western countries, the students need to take part in many special lessons to get enough credits, since they are in middle school. Though some action has been taken to improve students' level, still many schools ignore it and they focus to let students get high marks in the exams. The teenagers need to learn some practical skills, such as swimming, which can save their lives when they are stuck in the deep water. Students are always passionate about the special lesson.
以上就是为大家整理的4篇《初中英语教案设计》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在。
人教版初中英语教案 之 十二
Step 1 Revision
（学生活动）利用图片或照片复习过去进行时的用法。
（录像演示）通过情景复习过去进行时表达一个过去某个时间所发生的动作。
Step 2 Listening
（声音课件展示）让学生边听边完成听力练习
Step 3 Read and say
（学生活动）根据不同的职业特点，让学生选择最好的'答案来回答警察的问话。
（录像演示）情景演示警察调查案件时询问每个人的情景，运用过去进行时来表达当时发生的动作。观看后教师可让学生写对话并表演出来。
（学生活动）提供一个案情，让学生来表演过程。
Here is another situation for the students to practise. A very famous drawing was stolen in the art gallery last night. You are trying to find out who did that. You can ask the question “What were you doing at nine o’clock last night?” After everyone has answered the question, the class discuss together, “Who do you think stole the painting from the gallery? Why?”
Step 4 Read and talk
Read the table about what David was doing at different times yesterday, then ask and answer in pairs.
Morning
Afternoon
Night
8:00
8:55
9:45
10:10
11:05
12:00
English
Chinese
Morning exercises
Physics
Biology
Lunch
1:30
2:25
3:30
5:00
6:00
Music
PE
Play basketball
Swim
Supper
7:00
8:00
9:00
9:30
10:30
Watch TV
Write a letter
Play computer games
Read newspaper
Go to sleep
（录像演示）情景演示询问过去某个时间点正在进行的动作，看后让学生进行模仿练习。
Step 5 Writing
通过图片展示昨天一天的主要活动，让学生描述每个不同的时刻正在发生的动作。然后让学生用过去进行时描述自己昨天的一天的活动。
Step 6 Reading
（录像演示）情景演示关于邻里关系的幽默故事，回答：How do you think the neighbour wasn’t a good neighbour?
（课件演示）让学生跟读此篇幽默故事，回答下列问题：
1、 Why were Masha and Sasha tired of Misha?
2、 What did Masha borrow today?
3、 Did Sasha want to lend him?
4、 How did Sasha do?
5、 What do you think happened at last?
6、 What will you do if you were Sasha?
Step 7 Discussion
Discuss what a person should or should not do in the neighbourhood.
Step 8 Checkpoint
（录像演示）总结归纳过去进行时的用法、构成及其陈述和疑问句式。
归纳本单元的useful expressions
Step 9 Exercise
人教版初中英语教案 之 十三
What do you like?
教学建议
教学内容分析
本单元的主要内容是谈论喜好和厌恶,围绕这一交际功能项目,通过动词like在一般现在时中的各种句型变化,特别是单数第三人称在否定句和疑问句中的变化及其肯定回答和否定回答很自然地向学生介绍了新的语法项目 ── 一般现在时态的用法.为了使学生达到熟练运用的目的,课文中设计了各种食物及水果的插图和不同形式的表格,让学生进行阅读,问答,对话和看图或表格提问等各种活动。
第97课利用各种食物和水果的插图，首先复习了like后面直接跟宾语的用法，如：Do you like rice? 这是以前学过的内容，以此为切入点，进而向学生介绍了有关喜欢程度的几种表达方法，I like it/them a little/very much.等，然后通过一段小短文引出like后面加不定式的句型。如：They like to eat different kids of food.并初步涉及了单数第三人称的形式，这一语法现象对学生来说，理解起来有一定的难度，运用熟练就更不容易了。要想了解这一语法现象，首先要帮助学生树立第三人称单数的概念，本课第三部分用一短文，通过问答练习的形式，给学生提供一个实践的机会，帮助他们初步掌握这一语法现象。。
第Mr. King、 Jim、Kate、等人所喜欢的是什么颜色，继续巩固和练习了有关喜欢程度的几种表达方法。
第99课介绍了like的另一种使用形式，即like+-ing的形式。第一部分仍然利用表格的形式，通过大量的问答练习,使学生掌握like的这一用法。在此不要把重点放在研究它与like to do的区别上，而应放在应用和操练上，否则，容易误导学生。本课短文讲述了Uncle Wang喜欢制作东西的故事，与第一部分遥相呼应。
第写句子的方式做深入的练习，以达到掌握其用法的目的。
词汇教学建议
本单元的重点是谈论喜好，主要涉及喜欢的食品和喜欢做的事情。在单词的处理上，可以采取分类教学的方法。把本单元所有有关食品的单词集中起来教，并在复习旧单词的基础上，将这些词分类归纳如：蔬菜，水果，饮料等等类别，以便加强记忆。
另一方面，在教学like+-ing 这一句式时，可集中教学本单元涉及的动词短语，如：do the housework, make machines, wash dishes等，同时，可让学生对以前学过的动词短语做一简单小结。其它单词可让学生在文章中猜测其大意，必要时再做讲解。教学单词和短语时，可利各种食品的图片，简笔画，动作表演，也可进行词语竞赛等。
口语教学建议
本单元的口语训练建议教师上课时可以带一张很新颖的图片或实物让学生看，然后问学生 Do you like this picture(假设是某公园)!然后教师在学生回答完之后就可以说I like this picture very much. I like to go to this park. This is Zhongshan Park..教师紧接着问学生Do you like to go to Zhongshan Park? Where do you like to go? What do you like to buy?等等。
教师可以将食物分类归纳：
在复习词汇和有关句式后，教师可先说明自己和自己家庭成员及朋友的喜好，如：
I like rice. I don't like bread. What about you?
I like meat a little. I like fish very much.
I like eggs, but I don't like cakes at all.
My mother/father/sister/brother like….
在简短的陈述之后，教师可以让学生两个人一组来做同样的问答，经过一段口语练习之后再转到我们的教材上来。
具体教学方法如下：
三对学生，看看他们的问答怎么样。在大家熟悉了句型之后，教师可以将班级分成两个大组，一组同学问，一组来答。看哪个组问得多、答得正确。
99课时，可以把问句部分和答语部分都变成节奏来教给学生。一边让学生在桌子上轻轻打着点，一边按打点的节奏来说，这样，学生就容易记得比较牢。
3.本单元每一课中都有一小段短文，教师可以先让每个同学默读该段文章，碰到不会的单词可以举手问老师，教师有针对性的教学单词的读音，学生再模仿，这样一来，学生就会记得比较牢。
4.为了确定学生们是否能读下所学的文章，教师应在课堂上检查几个同学，并对好的同学进行适当的鼓励，然后，教师让学生以组为单位进行朗读，凡是能从头读到尾的可以到教师处领一朵红花或一张贴画。这样，学生的积极性就容易上来，同时也可以为教师检查学生的朗读节省时间。
学生不容易掌握的句子，教师可以把该句写在黑板上，带着学生从第一个词开始读，接着读后面的两个词、三个词、四个词……。这样，再难的句子也容易记得多了。
6.教师有时教对话时，可以光放录音，让学生先把这段对话当作听力训练，然后根据所听的内容进行问答。在学生有所理解内容的前提下，教师再让学生自己朗读对话。在做对话练习时，可以以大组为单位，一问一答。也可以以两个人为单位，也可以是教师充当一个角色，学生充当另一个角色。。
两人一组及单个的练习。教师不要把上课变成“讲”课，而应让学生通过大量的实践来巩固所学的内容，做到熟能生巧。
语音教学建议
练习单词重音、句子重音和语调时，可先让学生自己试读一遍，一次叫一个学生，读一两个单词或一个句子。然后教师讲评或纠正错误，全部单词读完后听录音。让学生对照录音发音。跟随录音朗读句子时，要引导学生注意模仿句子重音和语调，体会英语语流的节奏感，并激发他们对英语、语调的兴趣。
语法教学建议
本单元语法教学的重点是动词like的一般现在时第三人称形式、陈述句(肯定、否定)、疑问句及其答语，可以采取先练习后归纳的方法，教师不要一上课就讲所要学的句式，给大家讲语法，而是要让学生先有感性认识，要通过大量的口头练习以便加深印象，特别是教师应说出许多类似的句式，让学生先听，再模仿，学生有了一定的句子积累之后，最后再通过总结的方式，归纳出语法来。
本单元的交际用语主要是谈论喜好和学习喜欢程度的几种表达方式。这一话题贴近学生生活，口语训练很容易上口，教师也比较容易控制课堂。教实物或表格的形式，重点操练Does he/she like…? 这一句式，待学生掌握后，可以小组为单位，先互相询问对方的喜好，再在组内或全班范围内叙述某个组员的喜好情况。教99课时，基本句型与前两课相同，只是食品名词换成了动词短语，教师在教学中特别要注意示范动作和语言，提醒学生like后面动词形式的变化，给学生更多时间进行练习，让学生通过大量的实践来巩固所学的内容，做到熟能生巧。
本单元的重点是动词like的一般现在时的陈述句(肯定、否定)、疑问句及其答语。难点是动词like在一般现在时单数第三人称中的变化形式，助动词do/does和don’t/doesn’t的用法，助动词后面用原形动词，加-s或-es 的用法。由于汉语中没有类似的语法现象，所以学生很能容易出现He like…和She don’t…一类错误，因此，教师应多举实例，让学生在实例中逐渐理解，并在语言实践中逐步达到熟练运用的程度。
阅读教学建议
教师要不断训练学生养成正确的阅读习惯。要训练学生学会不出声地读，学会用眼睛快速扫视，训练他们逐步学会把握语段大意，并逐步习惯在阅读过程中忽略不影响理解全段大意的词语。如，在学习97课课文前，教师可以先给学生提出几个问题，这样，学生可以直接去找问题的答案部分，而不去了解别的内容。先给出问题，学生可以边读边寻求答案。帮助他们理解内容，获取信息。这样，学生就能逐渐养成良好的阅读习惯。通过阅读理解课文，让学生听录音朗读课文，不仅可以纠正语言而且可以更好地模仿语调。
词汇分析
like doing/like to do sth
都表示“喜欢做某事”，两者的区别在于：like doing sth. 表示经常性或习惯性的行为或动作，而 like to do sth. 则表示具体的某一次的行为或动作。如：
I like playing football, but I like to play basketball today. 我喜欢踢足球，但是今天我想打篮球。
every/ each
1. ______ child knows it.
2. ______ has his own(自己的)name.
3. There are many shops on_______ side(边)of the street(街道).
答案：1. Every/ Each 2.Each 3.each。
解析：every和each虽都有“每个”之意，但each着重于个别的含义，every侧重于全体的含义;every只能作定语，each既可作定语，也可作主语、宾语等。另外，each可用来指两个或两个以上的人或物，如第3小题，而every却指三个以上的人或物。
meal/ dinner
1. Our friends ask us to go to their homes for ________.
2. We have three ______ every day.
3. Breakfast is the first _______ of a day.
答案：1. dinner 2. meals 3.meal。
解析：meal是一日三餐的通称，作可数名词;dinner常指一天中的一次正餐，且其前通常不用定冠词the。
dish/ vegetable
1. How many _______ do you usually cook when your friends come?
2. I want to buy many kinds of ________.
答案：1.dishes 2.vegetables。
解析：表示一道菜用dish，而vegetable则指具体的某一蔬菜。
not…at all/ not at all
1. —Thank you very much. —________.
2. He can ___ swim______.
3. She does ___ do her homework _____.
答案：1.Not at all 2.not…at all 3.not…at all。
解析：Not at all 意为“别客气、不用谢”，常用来对别人的致谢表示应答，相当于That’s all right./ Ok. You’re welcome.等。not…at all意为“根本不，一点也不”，at all在否定句中，是为了加强语气，一般位于句末。
重难点讲解
1.like
一、动词
1)like + 名/代，喜欢某人/物 e. g. →
David likes hamburgers a lot. David非常喜欢汉堡包。
Miss Gao is a nice teacher. We all like her. 高老师非常好，我们都喜欢她。
2)like +to do sth.(偶尔或具体地)想做某事 e.g. →
I like to play games with you. 我喜欢和你们做游戏。
They like to eat different kinds of food. 他们喜欢吃些不同的食物。
习惯性地)喜欢做某事 e. g. →
The children like swimming very much. 那些孩子特爱游泳。
二、介词“像……，跟……一样”，后接名词或代词作宾语。
What is she like? 她是怎么样的一个人?
The little girl looks like her father. 那小女孩看起来像她的父亲。
三、常见句型：
1)What do you like about…?用来询问对方所喜欢的内容。e. g. →
—What do you like about our school? 你喜欢我们学校的什么?
—The teachers and the students. 学生和老师。
2)How do you like…?你认为……怎么样?e. g. →
—How do you like this book? 你认为这本书怎么样?
—It’s very interesting. 很有趣。
3)Would you like +名词/ to do sth.? 询问对方是否需要什么或征求意见与看法。e. g. →
Would you like to play football with us? 你愿意和我们一起去踢球吗?
Would you like some milk or some coffee? 你想来点牛奶还是咖啡?
2. I like it / them very much/ a little.我非常人有点喜欢它/它们。
Han Meimei likes bananas a lot.韩梅梅很喜欢香蕉。
上两句中的very much, a little, a lot在句中作状语，用来修饰动词，一般置于句末。very much一般只修饰like, love, want这样表示情感的动词，其在句中不能作宾语，而a lot, a little在句中不能作宾语。a lot 或very much用在否定句中，是不完全否定，如果需要完全否定时，应该用not…at all，表示“根本不”的意思。
My young brother likes watching TV very much/ a lot. 我的弟弟非常喜欢看电视。
I see Weihua a lot.我经常见到卫华。(此句不能说成I see Weihua very much.)
I don't like playing football very much /a lot. 我不是非常喜欢踢足球。
注：very一般只用在形容词或副词前。如：very old, very hard等;a little可以修饰不可数名词，不能修饰可数名词。如：a little water，不能说a little books.
3. …but she doesn’t like rice or noodles.可是她不喜欢吃米饭，也不喜欢吃面条。
在否定句的否定部分，并列成分的`列举常用or来连接，若有and，则要重复前面的否定词;若连续否定三个或三个以上的词或短语，则一般只在最后两者之间用or。
The old man cannot speak or write.这位老汉不会说话、也不会写字。
The old man cannot speak and cannot write.这位老汉不会说话、也不会写字。
4. I don't like it /them at all.我根本不喜欢它(它们)。
句中 not…at all意为“根本不”，“一点都不”，是完全否定。它与Not at all. 有着不同含义，“Not at all.”是“没关系”的意思，经常作为“谢谢”或“道歉”的答语。at all在否定句中，是为了加强语气，一般置于句尾。如：
I can't see the words on the blackboard at all.我根本看不见黑板上的字。
She doesn't love me at all.她根本就不爱我。
He can't swim at all.他根本不会游泳。
5. Many people in the restaurant know him very well. 饭店里的许多人很了解他。
词组know sb. very well意为“对某人很了解(熟悉)”。如We know Tom very well. 不能说We know Tom very much, 短语know of sb. / sth是“知道某人/某事的情况”，如：I know of him, but I don’t know him. 我听说过他，但我并不认识他。
6. Why don’t you go to the toy shop then? 那么为什么你不去玩具店呢?
Why don’t you+动词原形+……?表示“为什么你不……呢?”常用于间接地向对方提出建议，往往带有肯定意味，一般不必回答。该句型相当于Why not+动词原形……?如：
Why don’t you come earlier? (=Why not come earlier?) 为什么你不早点来?
Why don’t you go with us? 为什么不和我们一起去呢?
7.I think we can call it a “plike”. 我想我们可把它叫做plike。
这是一个主句+宾语从句的句子。I think是主句，(that)we can call it a plike，是一个句子充当 think的宾语。
短词call sb sth.“把…叫做…”是一个有用的表达，如We call him Big Boy.我们称他大男孩。
关于think的用法已经学过这样的句子：He is thinking.他在想事。I think so我想是这样。I don’t think so.我不这样认为。注意下面这个句子：I don’t think he likes swimming. 我想他不喜欢游泳。不能说成I think he doesn’t like swimming.这种think后接否定意思的宾语从句要把否定副词no同think连用的语法现象，叫做“否定的转移”。
8.“给……打电话”可译为“make a phone call to sb.”如：I want to make a phone call to my mother.
人教版初中英语教案 之 十四
现在使用的初中英语教材的目的在于培养学生培养出具有初步运用英语进行交际的能力即听、说、读、写，也是这套新教材要求达到四会的目标。此教材也是我国英语教学历程中的一个显著转折点。对如何教好这套教材我认为应注意以下几方面。
（一）提高学生的学习兴趣。
情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐之事，而是一个沉重的包袱。因此在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件，环境和气氛。
1、明确学习目的，在运用中增强学习兴趣。
中学生年龄小，阅历少，对学习英语的目的往往不十分清楚。他们把英语只看作升学考试中要通过的一个考试科目，对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味，要使学生对英语学习产生兴趣，除了从道理上宣传英语学习的重要性外，还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语，让他们在运用中尝到乐趣。如开展一些情景对话，值日生每天用英语汇报情况，在学习中组织一些英语游戏等。还要尽量组织好第二课堂活动，如英语朗诵会，各种英语竞赛，学唱英文歌曲，阅读简易英文书报。辨认日常生活用品上持有的英语说明等。
2、轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。
心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。
创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口讲英语。
3、不断变换教学形式有利于保持学习兴趣。
一种美味如反复食用会让人倒胃口。同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，单一的形式容易导至大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率。而从心理上讲，中学生正处干活泼好动、喜欢变换的时期，再好的教学形式和练习形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏、讲故事、观看幻灯、录相、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等。课堂上做游戏可帮助学生轻松有趣的活动中掌握一些较难记忆的语言项目。例如学了一些关于水果、蔬菜的名称，可以进行“传球”游戏，一人先说自己爱吃的水果，再说别人爱吃的东西，被说到的人接着也先说自己再说别人，依次轮回，要反应快速。又如表演：一般说来初中生爱说爱表演，因此，在初中英语教学中尤其是对低年级，运用表演这一教学手段既能培养学习兴趣，又能突出英语教学的实践性，交际性。为了使学生的表演成功，我们还要注意以下几点：（1）教师要当好导演，作好示范，使表演收到表情达意的效果，防止表演中枯燥乏味。（2）学生表演能力的培养，要从易到难逐步扩展，同时要面向全体学生。可由老师编导，学生表演，充分体现教师为主导，学生为主体。（3）及时对学生的表演做出评价，坚持表扬敢于上台表演的同学。要给同学们指出表演中的成功之处和不足之处。（4）对表演有困难的同学，要鼓励，要耐心，对表演出现的个别错误不要任意打断。可在表演之后给予纠正。
（二）重视语音，打好语音基础。
如果能够打下坚实的语音基础，也就拿到了英语入门的钥匙，也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学，紧密结合字母单词和句子的教学，系统地安排了语音练习。因此，我们教师要正确把握要求，把语音教学贯穿于始终。把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一。做到长期训练阶段侧重，综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音，充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法，要坚持先听音后开口，做到听清发准。让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。
（三）注意培养学生的交际能力。
交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想，共同完成某项任务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。
（四）要重视培养良好的学习习惯。
英语是一门实践性很强的课程，一门工具课。因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面教师的示范，榜样作用。另一方面严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音。积极大胆地开口讲英语，勇于参加语音实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。
（五）要重视单元检测，保证新教材的教学质量。
在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，通过这种手段测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的真实和综合应用程度。为了达到这个目的、教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的要求。
知识方面，要求学生全面地、系统地掌握该单元的基础知识，尤其是课本中的“四会”内容。技能方面。要求学生运用所学语言、词汇、语法知识在听、说、读、写方面体现出来。技巧方面，要求学生在技能基础上，循环往复，达到对技能的熟练掌握，使技能的运用自动化。能力方面，要求学生在知识、技能和技巧的基础上，要有综合能力，即能把三者结合起来，为交际初步运用英语。
要做好单元检测，就要求教师必须努力、钻研教材，吃透教材，依据《大纲》，明确知识、语言范围。注意传授知识的深度和广度。要让学生知道每个单元的教学重点，并准确地讲解和反复地操练。教师要精心设计或选用检测试题。试题要力求符合《大纲》和教材的要求。既要全面，又要突出重点，难易要适中，能够较全面地检测学生听、说、读、写能力和初步运用英语的交际能力。要做好检测后的讲评工作。我国英语教学历程中的一个转折，作为初中英语教学工作者应竭力围绕这一中心做到：提高学生的学习兴趣；重视语音训练，打好语音基础；注意培养学生的交际能力；重视培养良好的学习习惯；重视单元检测，保证新教材的教学质量。
听、说、读、写是EFC教材的教学手段，也是这套新教材要求达到四会的目标——培养出具有初步运用英语进行交际能力的一批新人。
人教版初中英语教案 之 十五
1. There are about five ______ students in our school.
A. hundred B. hundreds C. hundred of D. hundreds of
2. Saturday is the ______ day of the week.
A. first B. second C. last D. third
3. Get up early,______ you'll catch the early bus.
4. Hurry up,______ you'll be late for class.
5. The PRC was founded ______ October 1st,1949.
6. They are all interested ______ English.
7. My sister _____ a letter when I got home last night.
8. He asked me if I ______ the play.
A. saw B. had seen C. have seen D. see
9. _____ is raining now. You'd better stay at home.
A. It B. Weather C. This D. That
10. He will write to you as soon as he ______ there.
A. will get B. to gets C. gets D. getting
11. The bus stop ______ in .
12. The work must ______ in time.
A. be done B. did C. is doing D. do
13. The policeman told us ______ in the street.
14. Tom told me that he _____ to England the next week.
A. would go B. will go C. is going D. goes
15. The Blacks ______ in this factory since .
1. “Are you hungry now? ” “______. ”
C. Yes, a little D. I’m hungry, too
2. “______? ” “They’re going to get there by bus. ”
A. When are they going to get there
B. How are they going to get there
3. “Would you like to have another cup of tea?” “Yes, ______. ”
A. I would like to B. I would like
4. “When shall we meet?”
“______ a quarter past two? ”
5. —Excuse me, where’s the post office, please? —Sorry, I don’t know.
—______.
A. Bye-bye B. That’s all the same
C. Thank you all the same D. Thank goodness
6. —Which sweater do you like better?
—______.
C. Yes, it’s nice D. Yes, please
7. —How do you like the new film?
—______.
C. Very lucky D. Very interesting
8. —Could you come, please? I want some help. —______.
A. Yes, I could B. You’re welcome
C. Sure. I’m coming now D. That’s right
9. —Don’t pick flowers in the school garden next time, Lili. —______
A. I have no idea B. Sorry, I won’t.
C. Is that so? D. Don’t worry.
10. —Sorry, mummy. I can’t tie my shoe.
—Don’t worry, dear. ______.
A. I want to help you B. I’ll help you
C. I’d like to help you D. I wish to help you
1. Sorry, I have to do my homework first.
2. Yes, I must . But I may come later.
3. Oh! Do you have to do it now?
4. Hi, Mingming. Can you come and play games?
5. OK.
—Oh, hi there! Li Ping! ___1___ What a pleasant surprise to meet you here. —Hi, it's you. First of all I must congratulate you. ___2___
—Oh yes, thank you. I was lucky. ___3___
—He is very well. He asked me to say hello to you when I meet you.
—___4___ I'm missing him very much. I'll call on him some day. Would you say “Hi” to him for me when you see him and tell him that I'm going to see him?
—___5___.
—Thanks.
A. Thanks for passing on his greeting.
B. OK, I will.
C. It's nice of you to say so.
D. Haven't seen you for ages.
E. Wang Lin told me that you got a very good job.
F. You are welcome.
G. How is Wang Lin now?
Nearly everybody enjoys chicken, and the most famous name in chicken is Kentucky Fried Chicken. Mr Sanders, the man who started this ___1___ was not always very rich. At one time, he ___2___ a small gas station next to a highway (公路). Many truck drivers ___3___ there to get gas and take a rest. Mr Sanders realized they were often ___4___, so he began serving sandwiches and coffee. ___5___ the sandwiches he made tasted good, and didn’t ___6___ too much, more and more ___7___ came to eat at his place. ___8___ Mr Sanders began to serve fried chicken. People ___9___ it very much, and his new business grew rapidly. Not long after, however, another highway was ___10___, and many drivers no longer went ___11___ Mr Sanders’ restaurant. So he had to ___12___ it. Then he traveled around the country ___13___ to sell his idea of opening fried chicken restaurants. He ___14___. By 1967, there were almost 5000 Kentucky Fried Chicken restaurants. And now, ___15___ you go in the United States, you will see one. If you like chicken, I’m sure, you’ll enjoy eating Kentucky Fried Chicken.
1. A. business B. shop C. life D. search .
2. A. found B. worked C. saw D. owned
3. A. passed B. got to C. stopped D. left
4. A. late B. hungry C. tired D. sick
5. A. Although B. If C. As D. Once
6. A. need B. pay C. spend D. cost
7. A. passengers B. drivers C. students D. doctors
9. A. ate B. liked C. tried D. drank
10. A. appeared B. found C. built D. broken
12. A. close B. run C. return D. take
13. A. trying B. believing C. thinking D. suggesting
14. A. failed B. fails C. succeeds D. succeeded
15. A. whenever B. wherever C. where D. when
Mr Smith made many tests (作试验) with different animals and the monkey was the cleverest of all the animals.
One day Mr Smith put a monkey in a room. He also put some small boxes in it. In one of the boxes there was some food. “ How long will it take the monkey to find the food? ” Mr Smith said to himself. “ Let me wait and see. ” He left the room and waited outside. Three minutes later, he put his eye to the keyhole (钥匙眼). What did he see? He saw the eye of the monkey. The monkey was on the other side of the door and looked at Mr Smith through the keyhole.
1. Mr Smith made tests with __________.
2. There was some food in _______ of the small boxes.
3. Mr Smith put a monkey and some boxes in a room because he wanted to
know___________.
A. how much food monkey could find
B. how many boxes the monkey could carry
C. how long it would take the monkey to put its eye to the keyhole
D. how long it would take the monkey to find the food
4. What was the monkey doing when Mr Smith was putting his eye to the keyhole?
A. The monkey was eating food.
B. The monkey was looking for food.
C. The monkey was eating on the other side of the door.
D. The monkey was looking at Mr Smith through the keyhole.
5. Mr Smith is a ________.
Do you need friends? I'm sure your answer is “Yes,of course. Everybody does! ” You need friends when you play and when you work. If you have friends, you will feel happy. If you have no friends. you will feel lonely (寂寞的).
Do you know how to make friends? There is only one good way—You make friends by being friendly.
A friendly person is interested in other people. He is always helpful If you want to make friends with a new classmate, you can talk with him, tell him about the other classmates in your class and try your best to be helpful to him.
6. We need friends __________.
A. because we must play with them
B. Because we must work with them
C. when we play and when we work
7. If we want to make friends, we should __________.
A. be politely to them B. be friendly to them.
C. be afraid of them D. when we talk with them.
8. A friendly person is _________ other people.
A. interested in B. worried about
9. If we want to make friends with a new classmate, ___________.
C. we can tell him about the other classmates in our class
10. Which of the following is true?
A. No one needs friends.
B. Everyone needs friends.
C. Only classmates need friends.
D. Someone needs friends.
Billy and Bobby were small boys. They were brothers, and they often fought.
Last Saturday their mother said to them, “I'm going to cook our lunch now. Go out and play in the garden and be good. ”
“Yes, Mum,” the two boys answered, and they went out.
They played in the garden for half an hour, and then Billy ran in.
“Mum,” he said, “Bobby's broken a window in Mr Allen's house. ” Mrs Allen was one of their neighbours(邻居).
“He's a bad boy, ” his mother said. “How did he break it?”
“I threw a stone (石头) at him,” Billy ansered, “and he quickly moved down. ”
11. Billy and Bobby were _______.
12. Last Saturday their mother asked them ________.
13. Half an hour later, Billy told his mother_________.
B. how he himself broke the window
D. how they played in the garden
14. Mrs Allen was________.
A. Billy's mother B. their neighbour
15. ________ broken the window.
Bill, with his father,went to see his grandfater. In the train Bill often put his head out of thewindow. His father said,“Don't do that. Bill! It'sdangerous. ” But Bill went on putting his head out ofthe window.
So his father took Bill's hat quietly, hide(藏) itbehind his back and said, “Now you see your hat is away,” So Bill was afraid.
Then his father said, “Well, whistle(吹口哨) once. Your hat may come back. ” Bill whistled. His father put quietly the hat on Bill's head again.
Bill laughed. He took his father's hat and threw it out of the window. “ Now it's your turn to whistle,Dad!” The boy said happily.
16. How did Bill and his father go to see Grandpa?
A. On food. B. By train C. On a bus D. In ship
17. What did the boy often do in the train?
B. He often played with his hat.
C. He often whistled.
D. He often put his head out of the window.
18. Why did his father hide Bill's hat?
B. So Bill won't put his head out of the window
C. His fater just played a joke with him.
D. Because he was afraid Bill's hat would lost
19. Which of the following statements is right?
A. Bill didn't want to have his hat back.
B. The father took his son's hat and threw it out of the window.
C. The father's hat wasn't thrown away.
D. The father's hat was away.
20. From the story, we know _________.
A. Bill wasn't happy on the way.
B. Bill didn't know what his father had done with his hat.
C. the father would whistle to get back his hat.
D. the father would be very happy at last.
A.用括号中所给单词的适当形式填空：
1. Take the medicine ______ a day after meals. (two)
2. Do you know the ______ between the two words? (different)
3. We hope you children grow happily and ______. (health)
4. Of all the subjects, which do you think is ______. (difficult)
5. Tim will come back on the of next month. (twelve)
6. Several came to visit our school last Friday. (foreign)
7. At the ______ of the class, Mr Tang told us a funny story. (begin)
8. You should brush your ______ twice a day to keep them healthy. (tooth)
9. It’s very ______to cross a busy street. (danger)
10. Jane’s mother looked tired and ______. (worry)
B.根据句意和括号中的汉语提示，在每一横线上填上一个恰当的英语单词：
1. His favorite subject is art, but ______(我的) is music.
2. I found a good job in a big company after I ______(毕业) from university.
3. My little sister’s hobby is collecting ______. (邮票)
4. ______(安全) is the most important while we are traveling.
5. Look! Tina is dancing ______(在……当中) those children over there.
6. This year Olympics are ______(特殊) because the games are coming back to the country where they started.
7. Mother often______(鼓励) me to solve problem by myself.
8. Her father has just had his ______(四十) birthday.
9. 1 haven’t heard from him since last ______. (一月)
10. He felt so ______ (饥饿) that he ate three bowls of noodles.
根据中文意思完成句子，每空限填一词。
1. 来吧，孩子们!该吃晚饭了。
Come on, children. ______ ______ to have lunch,
2. 这些新汽车是中国制造的。
These new cars are ______ ______ ______.
3. 每天多喝水对你有好处。
To drink more water every day is ______ ______ ______.
4. 昨天因为交通拥堵，他们上学迟到了。
They ______ ______ ______ school because of the heavy traffic yesterday.
5. 稍微休息一下后，他又继续看英文报纸。
After a short rest, he went ______ ______English newspapers.
6. 昨天晚上我在忙于为考试做准备。
Yesterday evening I ______ ______ ______ ready ______ the examination.
7. 他们遇到了很大的麻烦，让我们来帮助他们吧，
They are now in great trouble. ______ ______ ______.
8. 你一到长沙就给我打个电话好吗?
Will you please call me______ ______ ______ you ______Changsha?
9. 我父亲过去常常抽烟，但最近已经戒了。
My father used ______ ______, but he has______ it ______ recently.
10. 这幅画很美，让我看看吧。
The picture is beautiful. Let’s ______ ______ ______ at it.
按要求改写下列句子，每空填一个英语单词。
1. Paul did his homework yesterday evening. (改为否定句)
Paul ______ ______ his homework yesterday evening.
2. It’s raining very heavily. (改为感叹句)
______ ______ it is raining!
3. Lucy asked him to turn down the radio. (对划线部分提问)
______ ______ Lucy ask him to do?
4. They will be back in two weeks. (就划线部分提问)
______ ______ will they be back?
5. The box is too heavy for him to carry. (改为同义句)
The box isn’t ______ ______ for him to carry.
看图写话，根据图示和提示的词汇写出5个完整的句子，组成意思连贯的一段话。 提示：上星期天上午，张华和他的同学到公园游玩，遇见一位外国友人，一起进公园玩游戏，并玩得很愉快。
根据短文内容填入适当的单词，使短文的意思完整，每格限填写一个英语单词，要求开头第一个字母与所给的字母相同。
All around the world, people drink tea. But tea does not m________(1) the same thing to e________(2). In different countries people have very different i________(3) about drinking tea.
In China people always have tea t________(4) with their friends. They may drink tea at any time of the day. They only put tea leaves in their cups. They p________(5) the tea with n________(6) else in it.
Tea is also i________(7) in Japan. It is very p________(8) there. People drink tea every day. But they have it in a way different from that in China.
In the USA people drink tea at breakfast or after m________(9). They usually use tea bags to make their tea. Making tea with bags is faster and e________(10) than making it with tea leaves in teapots.
根据图画内容和所给词语完成下列短文。
所给词语：few people, late, walk forward (往前走), run up, fall into, save, follow, get hold of (抓住), push, grateful, thank
要求：1. 词数在80个左右。 2. 把图中所示内容表达完整，用上所给词语，条理清晰，意思连贯，语句通顺，标点正确。3. 短文第一句已给出，不计入总词数。 Yesterday afternoon I was walking home by the river from work.
人教版初中英语教案 之 十六
课前准备
教师：准备游戏时所用的图片(食物、蔬菜、动物)。
学生：准备表演时所需道具(服装、假发)。
教学设计
Step One :Present the sentence patterns.
1. Play a game “How many words do you know?”(利用小游戏调动学生的积极性，同时通过对冠军的介绍引出本课。)
Teacher: After the study of the first three starters, I think most of the students must have known a lot of words. How many words do you know? Let’s play a game to see who know? Let’s play a game to see who knows the most.
(Divide all the students into several groups and show a picture(图片略)to them with the computer. Every group can choose two students to join. They are asked to come to the blackboard and write down the words in 30 seconds.)
(Group 2 is the champion group. They can write 11 words.)
2. Introduce the champion group to the class.(引课方式贴近生活，学生易于接受)
Teacher: Congratulations, now Group 2 is the champion. But I don’t know your names. Would you like to introduce yourselves to us?
S1& S2:Yes.
S1:Hello.My name is Li Lei. Nice to meet you.
Ss: Hello, Li Lei. Nice to meet you ,too.
Ss: Hello! What’s your name?
S2:I’m Sun Ping. How do you do?
Ss: How do you do ?
Step Two: Drills.
1. Make introductions.(通过句型的操练使学生更加熟练掌握所学的句式。)
Teacher: The new term begins. Everyone will meet many new classmates. Do you want to make friends with them? If your answer is “yes”, please introduce yourself in your group.
Example:
Sa: Hello! I’m Li Lei. What’s your name?
Sb: My name’s Zhang Feng. Nice to meet you.
Sa: Nice to meet you, too. And what’s your name, please?
Sc: Lin Li. How do you do?
Sa：How do you do?
2. Listen and number the conversations.
Teacher: Today I have good news for you. Three new students will come to our class. They are from other countries. Do you want to know them? Let’s listen to the recording of 1b in Section A.
(Students listen to the tape and give the right answers.)
Step Three: Make friends.
1. Make new friends.(用谈话的方式完成任务，生动活泼，同时更容易向学生进行美德教育。)
Teacher: Now everyone has some new friends. Do you want others to know them? Do you want more friends? Let’s introduce our new friends to others, OK?
Ss: OK.
Example:
Sa: This is my new friend. His name is Sun Nan.
Sb: Hello, Sun Nan. Nice to meet you.
Sc: Nice to meet you, too. Look! This is my new friend. Her name is He Lu.
Ss: How do you do?
Sd: How do you do?
(Students can stand up and introduce their friends to others freely. They can greet each other warmly. Everyone in the class can have more friends. They can also know something else about them.)
2. The New comers.(以表演的形式完成，使课堂气氛达到高潮。)
Teacher: Just now I said three new students from other countries would come to our class. Now, look! They are here. Let’s give them a warm welcome.
(Three “foreign”students come in and all the students clap warmly.)
Teacher: It’s their first time to come to China. Would you like to listen to their introductions?
Ss: Yes.
(Three students can make introductions and act out the dialogue vividly.)
Step Three: Sum up.
Some students are asked to sum up this lesson. It is how to make new friends and how to greet them. It is very important in the daily life.
Homework
“How do you meet new visitors at home?
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