教学日记(模板15篇)_教学日记
发布时间：2020-09-15教学日记(模板15篇)。
▲ 教学日记
伴随着孩子们的天真笑脸，紧张忙碌而又快乐的一学期即将结束了，当我空闲下来细细回顾这学期的工作时，深深的感到一份耕耘一份收获。作为学前班的教学班主任，不仅要在思想上、学习上帮助学生，而且在生活中让他们把自己的意见说出来，培养她们的团结协助能力，并尽最大努力地去帮助他们解决生活上遇到的各种困难。以下是我带班的这段时间的一些体会：
培养学生良好学习的习惯和学习兴趣。学前班学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用各种奖励措施激励孩子，及时提醒孩子们做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在班里进行榜样教育。在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，学生逐渐养成了认真听课、认真完成作业的习惯。
在生活中习得英语，双语学前班的环境让孩子们时刻能够接触到英文，能将课上所学到的英文知识灵活的运用在班级生活中，早晚我会主动用英文问候;在课间的时候我提醒他们入厕喝水“Did you have water?”; 在午饭时间我会向他们介绍每天的食物名称“we have fish today， yummy ! It’s delicious”;在打扫卫生时我会说“wipe your table， please!”在他们需要帮助时我会及时地出现“Can I help?”， 在一遍一遍的重复中学会了用英文交流，现在孩子们已经在不知不觉中把说英文变成他们生活的一部分。
培养良好的班集体。班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。这学期我带领学生积极参加学校的各项活动，我们顺利通过了跆拳道的黄带考级;在巨人学前班的首届运动会中也取得了良好的成绩;配合学校工作计划开展形式多样的开放课活动，让家长能及时了解到学生学习情况，这些活动不仅活跃了孩子们的身心还丰富她们的学习生活。
关心爱护每个学生。作为一名幼儿教师，在对不同类型、不同个性的学生，应该有针对性地进行教育，将培优扶差工作做到最好。在下半学期班里来了2个新学生，学习基础较弱，为了让她们尽快的融入到这个集体，我利用下课后的时间给他们补课，积极和家长以及代课老师交流意见，经过2个月的时间她们的进步很大。在班里我平等对待每一位同学，课下我们像朋友的相处，融洽的师生关系，让孩子们能在轻松快乐的环境里好好学习。
虽然在学前班的工作多少有些辛苦，每天总是忙忙碌碌的，但是看到孩子们在轻松愉快的环境中能健康茁壮的成长，快乐无忧的学习和游戏，感到所有的付出都是一种幸福。亲爱的孩子们即将要离开我了，我要珍惜和他们在一起的一分一秒，也祝福他们在以后的风雨路中走的更远!
▲ 教学日记
“星期天今天，我的数学作业粗心，写错了两题。爷爷检查后，piping了我，我订正了过来。以后，我写作业再也不粗心了。星期一今天，老师说学校的xingqu班开办了。我要报美术班和写作班，长大后争取成为画家和作家。”
这是鲍诗骏同学的两篇日记。初读语句小河淌水哗啦啦，无可挑剔，事情的前因后果交待清楚明了，没有一个错别字，似乎够得着优等文的标准，但仔细一读，隐约觉得缺少了什么。对，是童趣！是儿童日记特有的那种稚嫩、灵性、情趣，甚至毛坯般的粗糙。太中规中矩，太四平八稳，最后一句还明显打上喊口号的烙印，乍看不像二年级学生的文字了。
小学生日记，应该什么样，没有固定的衡量标准。可日记中的人与事，应从小学生的角度去观察和落笔；心理活动要真实，是小孩子彼时彼刻就那么想的；人物对话不可老气横秋，也无需照搬实录，只有小作者听懂的话，筛选后写在日记里，才是最原始最本真最拙朴可爱的语言描写。
早上，看着桌子上的作文本，自己就在暗自祈祷，希望能看到写得很棒的日记。花了两节课，只看了十几本，不过欣慰的是，孩子们都能将一天中自己认为有意思的事记下来，有回忆暑假爬山的、有写梦的、有些被老师表扬的事等，虽然语言简单，字数不多，但看得出来，学生写得非常认真，连班上一个成绩较差的同学也写了不少。
于是，我把这个同学的日记精心的批改了一下，利用课堂上的时间给学生读了读，又表扬了其他几个同学，并激励其他同学向他学习！我准备给学生做一个评比表，凡是作文写的好的同学，会得到一颗星，并把它贴在自己的名字旁边，让其他同学也看看。
这篇日记学生们是在晚自习上写得，与写作文相比，感觉他们写得很轻松，而且大家写的素材也各不相同，我读了也非常有意思！以后，我会定期把学生写得好的作文贴在班级的“美文欣赏园地”。
从现在开始，期待着孩子们的第二篇日记的诞生！
▲ 教学日记
11月3日
小雨
周六
儿子崇拜的老师
儿子写作文，题目是《我最崇拜的一个人》。他不会写，问我。我说，就写你的语文老师吧，她对你很关心，前一段你参加学校的演讲比赛，她付出了很大心血的。
儿子很听话，就开始写，从中午，断断续续直到下午四点多，还没有完工。我很不耐烦，就批评了他，他很委屈，泪水啪嗒啪嗒的往下落，作业本都打湿了。我看着心里也不是滋味。
这样耗着也不是办法。我就上网搜了一篇范文让他看。他看了之后，问我，可以写我四年级的语文老师吗？我说，可以啊。但从私心里说，我还是希望儿子能写一下现在的语文老师，她确实很负责任，很关心儿子的学习。尤其是在作文指导方面很有耐心。再说，老师看了儿子的文章，起码也对儿子更加关照吧。可儿子就是写不下来，我也不再勉强了。
约莫半个小时的时间，儿子说他写好了，我一看，写得还挺像回事。原来，四年级的语文老师课堂比较活跃，爱和学生逗乐，也爱讲一些历史故事。去年，儿子回来时经常讲语文老师又给他们讲什么笑话或故事了，一副很崇拜的样子。但对于儿子的学习，却很少有单独的指导（没听儿子讲起过）。和今年的语文老师相比，我更欣赏后者。
这是一件小事，我却明白了一些道理：指导作文是不可包办的，只有学生占有生活，指导才有意义；不应指导学生写应景文章，没有诚的心，难有诚的文，也难有美的文；对于初学写作的或开始一种新文体写作的学生来说，范文指引是必要的；小学生（中学生也如此）未必喜欢敬业的老师，但却喜欢在课堂上给予他们快乐的老师；一个敬业的老师，具有渊博的学识，进取的精神，又有引领学生于快乐中学习的艺术，这才能备受学生的欢迎！
11月4日
阴转晴
周日
联考之后
本次联考，我所教的两个班平均成绩继续保持级段第一名，我甚感欣慰。但我感觉，这段时间，我对学生要求没以前严格了，有些学生对我的所谓的“严”似乎产生了“抗体”，我必须在下级段工作中做些调整。
1、组织学生购买古汉语常用字典或词典，以及唐宋诗词鉴赏词典，让学生拥有自主学习的工具书。
2、排查语文学习态度不够端正的或成绩不甚理想的学生，做好谈心工作，动之以情，晓之以理，培养其学习语文的兴趣。
3、加强对语文随笔和资料的检查，要高标准严要求，对不能按要求完成的，及时复查，不让学生偷懒或存任何侥幸心理。
4、利用好语文学习小组，积极开展活动，在诗歌、成语方面多指导学生阅读、积累。适时参加班内的语文活动，掌握学情，切实指导。
5、继续利用好周练这个平台，培养学生答题规范，提高答题速度和效率。每次周练后，要组织学生认真反思，老师不可有任何懈怠心理，因为老师的懈怠会很快传染给学生，其负面影响不可小觑。
6、加强备课，提高课堂效率，在活跃课堂上多研究，不要只备知识，不备教法。
11月5日
晴
周一
管理重实效 本次联考，和外校相比，各科成绩都有较大的差距，领导很惊心，决定严抓常规教学，在教师坐班、作业批改、上课辅导等方面，提出更高的要求。我则认为，抓常规教学，要重实效，不能走马观花，不能搞形式，不能一阵风。
11月6日
晴
周二
参与学生活动
学校要求各班组建各科活动小组，并在每天下午6:00—6:30开展活动。我只向活动小组安排过活动的重点内容，从没直接参与过活动。
今天，我就去（29）班体验了一下，感觉挺不错。
这次由郭凯歌同学主持，讲的内容是张可久的《蟾宫曲.九日》。主持人仪态自然，语言流畅，内容有序，颇像一个经验丰富的老师，我为学生出色的表现深深折服。
学校开展此活动很好地体现了新课改的精神。它调动了学生学习的积极性，激活了一池春水，也让老师看到了学生巨大的潜力。
起初我对此活动并不感兴趣，觉得学生也讲不好，但今此一观，我又多了一份惊喜和自信。
以后，我要多参加此类活动，到学生中间，倾听学生，感受学生，唤醒学生！11月7日
晴
周三
做个有心人
准备讲一些诗歌描写的知识，但翻箱倒柜，绞尽脑汁，以前耳熟能详的典型例题都杳无踪影。我本是一个爱总结的人，但每年都总结，用后就抛，所以再用时就需要再整理，很麻烦。以后要做一个有心人。
费尽心思终于整理好。讲课时，我要求学生做笔记，因为好记性不如烂笔头，但有些学生仍是随意记。有的记在语文教材前或后空白页上，有的随手记在一个什么本子上，有的干脆不记，对个耳朵听，更有甚者，你讲你的，他看他的英语数学，全然一副应付样子。
开学之初，我就要求学生准备一个语文笔记本，只是没进行检查，但看现在的样子，学生是没有笔记本的了。一个好的学习习惯，培养起来真难啊！
我可能会责备他们，其实自己更需反省！
接下来，要在培养学生良好学习习惯上多下功夫，不遗余力！要引导学生做个有心人！
11月8日
晴
周四
集体备课
集体备课是提高备课质量的重要备课形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势。学校对此也很重视，大会小会强调集体备课的重要性，制定各种措施开展集体备课，但现状堪忧。
目前集体备课存在的问题有以下几种：
其一，集体备课内容确定后，只有中心发言人在准备，其他人就很不主动，常常集体备课时，只是中心发言人在发表看法，其他人则一脸茫然。
其二，备课内容支离破碎，不完整，不系统。一般发言人只讲几个要点处，或自己在备课中的疑惑，其它便无多言。重知识，轻教法，在如何指导学生学习方面重视不够。
其三，教师参与意识不浓，普遍感觉从集体备课中获益甚少，便更加漠视了。其四，集体备课形式单一，不够丰富多样，生动活泼。本周二下午，学校采取上公开课的形式备课，我组李素亚老师讲《荷塘月色》一课，课后，组长组织教师评课，教师发言很积极，评价很中肯，内容很务实。但这属于听评课研究课的范畴，因其容量太小，不能取代集体备课的。
11月9日
晴转阴
周五
浮躁
我们常说，学生浮躁，不愿练字，不愿读书，不愿写文，只想着做题，只想着数理化。其实，怎能怪得了学生啊！
连续的考试，不仅学生，老师也心急。成绩上不去怎么办？于是乎开始走捷径，做题，练习，书不读了，文章不写了，单想着有朝一日成绩突飞猛进。有些老师就认为，教材有什么好教的，高考又不考。于是乎教材就应付几下，领着学生专心致志地在题海遨游了。语文新课程标准，早就抛诸脑后了。钱钟书在《论中国诗》中谈及中国诗的发展时说：“中国诗一蹴而至最高境界”，“中国人的心地里，没有地心吸力那回事，一跳就高升上去”。我看拿这些话评价目前的语文教学现状，实在是最恰当不过的了。他们不再重视什么基础，他们所急与追求的是印度《百喻经》中的空中楼阁，是高分，是声名，是别人认可艳羡的目光。他们不是不知道学生要多读书，多写文章，才有内涵，才有学养，才有功底，可他们如何坐得住啊！
在这种氛围中，那些要课改的，要致力于培养学生语文素养的老师，也在思虑自己的想法，不能不有浮躁的念头。每个人都在犹豫中前行，不自信地张望着，又小心翼翼的实施着“所谓”的课改，不知这能搞出什么样的新课改。语文需要情趣，需要悠闲，可是，谁又能在朗朗书声中享受悠闲啊！
是谁在戕害学生的灵性、创造力、未来？ 寒窗十余载，识了多少字，写了几多文，读了几页书，字不能写得规规矩矩，文不能写得通晓畅达，书不能读得字正腔圆，这就是我们的国语教学！
谁能振臂一呼，应者云集，力挽狂澜，迈向正途？
11月10日
雨转多云
周六
中原名校期中考试作文题立意
本次中原名校期中考试作文材料是： 北京时间2012年7月30日，韩国选手申雅兰和德国卫冕冠军海德曼在伦敦奥运会女子重剑个人赛半决赛最后一秒出现极具争议一幕，韩国一方认为裁判误判，两次提出抗议，场面一度僵持近一小时。最终仲裁官员裁决海德曼以６比５“绝杀”申雅兰晋级决赛。痛哭流涕的申雅兰呆坐台上近一小时，迫使比赛推迟。
在8月6日结束的伦敦奥运会男子体操吊环决赛上，中国运动员陈一冰尽管无可挑剔地完成了整套动作，却仍“意外”夺得银牌。落地跳了一小步的巴西小将纳巴雷特反以0.1分的优势夺冠。但陈一冰接下来的表现，让现场观众再次为他鼓掌，面带微笑的陈一冰大度的祝贺对方，并和参赛的每一位队员一一握手，然后从包里拿出为夺冠准备的写有“冰力十足”的横幅展示给全场。颁奖典礼上，陈一冰依然风度十足，没有人看得出他的失落。
这是一则对比性的材料，这样的材料审题要注意以下环节：
首先，要找两则材料中的主要人物，一个是申雅兰，一个是陈一冰。
其次，要看他们都遇到了什么事。前者遭遇不公，与奖牌无缘；后者也遭不公，金牌表现，只获银牌。
其三，要看他们面对不公的表现。前者静坐抗议，痛哭流涕；后者面带微笑，风度十足。
其四，要看他们的表现所带来的结果。前者“呆坐台上近一小时，迫使比赛推迟”；后者“冰力十足”，“现场观众再次为他鼓掌”。
其五，要看材料的情感倾向。前者材料文字量少，最后一句有抑的色彩；后者材料叙述详实，尤其是陈一冰冰力十足的表现，文字中洋溢着褒的色彩。
综合以上分析，此材料可立意为：坦然面对不公、风度张扬风采、笑对失败、赢也风度，输也风度等。
偏差立意为：宽容面对、态度决定高度（“高度”未界定在人格、修养层面）、心态决定一切、心态决定成败、抨击伦敦奥委会裁判不公、不以物喜，不以己悲、君子小人之别等。
还有一种情况，就是陈列两则材料，略加分析，便告结束。此为应付凑字数，虽不跑题，但不合要求，得分很低。
但两则材料也有可质疑处：申雅兰的抗议是否就是丢了脸面？为自己也为国家争名誉有何不妥？面对不公，大度面对，是否纵容误判之风？媒体所褒扬的陈一冰的“风度”，是否正体现了我们教育中的缺失？这种“风度”里又掩盖了多少愤懑、痛苦、不满与无奈? 愚以为，韩国选手的抗议，是勇气，而非小气，是正当，而非失当。中国选手的风度从另一个方面看，当然可圈可点，值得称道。而此材料叙述的情感倾向，厚此薄彼，有误导之嫌，实为不妥。难道要引导我们的青年在不公面前都做顺从的羔羊?难道要引导我们这些活力四射的青年在未来残酷的竞争面前都做所谓的大肚能容的“谦谦君子”？作文命题应包含时代价值取向，体现核心价值观，而如此命意的材料，不知命题人是何居心？
▲ 教学日记
随着社会的进步，经济的快速发展，人们生活质量的提高以及汽车的普及，会开车已经成为生活和工作中不可缺少的一种技能。
在如今的社会教学环境中，教练员和学员之间应是一种“平等、尊重、关爱”亦师亦友的关系。因此用心服务每一位学员是教练员的基本工作理念，我和我的学员们相处的很愉快。
我知道，现在的学员大都文化水平程度高，信息掌握的全面灵活，因此身教特别的重要，我自己在平时的生活中以身作则，在驾车过程中，严格做到文明、礼让行驶。
在平时的教学过程中，严格按照五个一服务理念来要求自己，即“一次微笑，一次握手，一声问候，一次开车门，一次总结”注意自己的言行举止。
每一个新学员的到来，我都会细心观察，针对各个学员的不同素质，理解能力，灵活程度，年龄身高等不同情况进行因人施教，耐心细致的反复进行讲解和示范，对于掌握操作技能好的学员反复提醒，文明行驶，安全礼让是驾驶生涯中千万不能疏忽的。
对于胆子小的，心里素质差的学员，尤其是刚开始练车时，会问“教练，我啥都不会，我好担心，我好害怕，怎么办”我都会进行反复的鼓励，循序渐进的引导，经过一段时间的练习后，学员满怀激动地心情说“教练真的谢谢你，真的没有想象的那么难，谢谢您的.鼓励，我熄了那么多次火，你也不发火，您的耐心真好，车我都学会了，以后学别的也不怕了”，每次听到这些话时，我都觉得自己的工作非常伟大，我们的工作不仅仅是教练，同时也在育人，工作中的自豪感油然而生。
拿到驾证的学员，更要注意交通安全，不开斗气车，不酗酒开车，礼让行车，文明让行。
有一位学员拿到驾证后买了一台新车，不敢上路行驶，我抽时间带了几次，从家里到单位，从单位到商场停车场，反复练习，学员学会了独立开车，学会了独立处理各种驾驶问题，驾驶技能和生活自信得到家人的放心和称赞。后来，他们一家三口全部成为我的学员，我的朋友。
其实学员就是家人，就是朋友。细微之处见真情，对家人，对朋友，肩负的责任和关爱就是我们的快乐使命。
▲ 教学日记
这是我第二次教鄂教版第五册，三年级第一单元要学会书信的写法、要第一次写作文，第二单元又要学日记的的写法。每次都很担心孩子们面对这么多的新知识，他们能接受吗?其实我的担心是多余的，孩子们有无限的潜能，教师只需要用心，用得当的方法去激发孩子们潜能，就能有意想不到的收获:
一、我让孩子们读文之前，先看看本文与以前读过的文章格式有什么不同，孩子在观察之后，很快发现不同之处。从而了解日记的格式。学会写周记。
二、这篇文章从体裁上看是日记，从内容上看更似读书笔记或读后感，这也是这篇文章的巧妙之处，也让孩子们知道了读后感的写法。对读后感有初步的了解。三、三年级的阅读教学重点之一就是要逐步培养学生概括文章主要内容的能力。教师应该在备课时就要想到，什么样的课型采用什么样的训练策略，要把目标分解到每节课，进行循序渐进的训练，这样，在不断的实践过程中，学生才会真正掌握概括文章主要内容的方法。教师应该结合学生的回答，有意识地把概括主要内容的方法归纳出来，变成其他学生能借鉴的拐杖，让学生知其然还要知其所以然。如：同学说出了这件事的起因：是因为伯伯送我一本诗集。同学概括出了最后的读这本书的感受。同学概括出了事情的经过……像这样，学科知识就在不经意间传授给了学生，这比老师理性讲解方法效果要好得多。这节课孩子们在概括文章主要内容上学会一些方法。
▲ 教学日记
一，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记如：学习禾这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
二，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。
三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
当然，识字的方法还有很多很多，在此不一一列举只要我们不断的反思总结，不断的探索发现，不断的寻找更适合学生记忆的方法，激发学生学习的兴趣，使学生学的更轻松，更快乐。
▲ 教学日记
按照惯例，上语文课之前先给上次日记出色的同学颁发荣誉胸卡。共有12名同学获得殊荣，他们一个接一个上了讲台，伴随着全班“棒棒棒，你真棒！”的呼喊和热烈整齐的掌声，我亲手为他们逐个别上日记胸卡。到了最后一个时，当“汤强”的名字从我的嘴里蹦出来，大家都愣住了，汤强也坐在座位上不动弹，似乎不敢相信自己的耳朵。
汤强，何许人也？胖胖的，圆脑瓜，学习态度一向不认真，作业不整洁，听写生字时一错一大堆，写话水平在原来的班级处于下游，上课容易东张西望，做小动作是其最大的爱好。这样一个孩子，为什么能戴上荣誉胸卡呢？
他星期六在家写的日记，主要记叙上周五放学回家，因没带伞，浑身淋得像落汤鸡；然后写回家了，洗澡，换衣服，写作业，看动画片，吃过晚饭睡觉了，还做个一个梦，梦中老师带领他跑步，总也跑不到终点，他一急，就醒了。改他的日记时，我可费了牛鼻子力气：一是他的字的笔画非常像小鸡划的，撇、捺都不到位，有钩的地方全是光秃秃的；二是他有许多字不会写，用拼音代替，可他的拼音也不过关，我得猜，可能是那个音节。我数了数，他全文243个字（连标点在内），拼音拼的音节有67个。而且整篇日记不分段，问号、冒号一律标作了逗号。
按理说，这篇日记是打不到“甲”等级的，可我为什么给了高分呢？我请同学们猜猜这其中的原因。有的说：“秦老师是想鼓励汤强以后把每篇日记都写好。”有的说：“他字数写得多，内容也比较有趣。”“他比自己一年级时的日记写得好多了。”孩子们说得都对。这一直也是我批改日记和作文的一个原则：不搞一刀切，没有绝对的评判标准，根据实际，分层批阅，分层激励。对于不同习作水平的学生而言，分数和等级都是有弹性的。尖子生如果这样写，连“乙上”也打不到；可汤强能写出这样的日记，就很不错了。“分数无情人有情。”让学困生也能品咂成功的喜悦，树立追赶的信心，此乃为师之道啊。
汤强戴上胸卡，挺起小胸脯，雄赳赳地走回了座位。我知道，不仅汤强，还有和他类似日记水平的同学，都能从一枚小小的胸卡上汲取进步的力量，因为大家忽然懂得了：佩戴荣誉胸卡不是优秀生的专利，每篇日记只要努力去写，谁都可以戴！
▲ 教学日记
小孩子就是这样潇洒，他们是最尊从内心呼唤的，愿意做的事就不计报酬不计后果的付出，不愿意做的事也是不计任何所谓的损失，哪怕静坐两节课无所事事也不在乎。
一边是其他孩子们忙忙碌碌在收获快乐，一边是他悄无声息的抵抗，我情急生智，一眼看到了我案头的宣纸，哎呀！有救了！我赶快打开、平铺那张薄薄的宣纸，放在图画书上，还不错，下面的卡通图案令人欢喜的透了过来，这样就可以用铅笔描画了，这是小时候最得意的事情了。想到这里，为不打扰其他小朋友，我悄悄的给他一小张，简单一教，他就立即感兴趣了！眼睛里放出光来，一头就扎进图画里，我心里那个高兴啊，大路不走咱们走小路，条条大路通罗马啊，今天他没有小小的失望，应该是有大大的欢喜，看他举着描画好的机器猫向我炫耀，我就知道了。一会，精灵的孩子们都发现了这个好玩的纸，我就公开宣称“大家画了一张作业，可以到老师这里领取一张神奇纸……”为了避免解释宣纸如何如何，“神奇纸”的名字应时而生，因为我打算把家里丈夫画图用的'硫酸纸拿来给他们呢。
临下课，他凑到我身边，吐出一句话：老师，我能不能带几张“神奇纸”回家画画?!
一年级的课，小家伙的位置上空着。伙伴说病了,没来。我有些失望，不知他下一次会不会来。
又是一个星期到来了，小家伙小小的身影终于出现了。我们要做《美丽的天空》，画图和粘贴自由选择，他好像很熟识我了，亲自跑到身边告诉我，他要画，不想剪贴。我判断他是不喜欢手工。
果然，他的兴趣在画画上，画得还算投入。这次还有个画画绝好的小朋友调到了他的旁边，画画的时候，他很会借鉴优劣，认认真真的照着人家画，画得很不错，下课，他举着画告诉我，要把画带回家，我点头回答，当然可以。
美术课上，我们画《谁画得鱼最大》，一讲完故事，开始作画的时候，小家伙就非常主动的来要他的水彩笔盒（学生的色彩用具统一保管在教室里）我有一点意外，哦，急切地要画画啊！发放好图画纸大家开始要画的时候，我又见他举手，说：老师我想到那边画，我一下就明白了，因为我们今天用的是8开图画纸，画面大，占地方大，他要换一下环境，好好好，我痛快的给他安排那张宽敞的桌子。
一会我就转到他身边，看看他的画，画得有些小，我灵机一动给他改大了，他一看变大了，还挺高兴，接着就涂色了。时间过得很快，快下课了，他没能完成，我虽然有些替他遗憾，但在他心里，那条大大的色彩淡淡的鱼，是给妈妈最好的礼物，我答应了。
从他说，不喜欢画画开始，我格外关注他的一点点转变，留意自己的教育言行，能让一个天真可爱的孩子沉浸在画画的乐趣里，是我的幸福。
▲ 教学日记
《青鸟》教学日记
周末布置孩子们用两天时间读完《青鸟》，今天开始课堂上的共读。
为什么先共读《青鸟》而不是打开第二本读本开始新的旅程？接手这个班已经一个多月了，这一个多月的共同生活，让我看到了孩子们的优秀，也看到了他们在能力、习惯、态度以及学业基础上与其他平行班孩子的差距。全课程永远是以人的成长为中心的属于学生的课程，读本上有什么并不重要，真正重要的是学生在这个阶段最需要的是什么。三年级的孩子，如果还没有对阅读产生真正的兴趣，还没有对“故事”产生发自内心的亲近感，也没有从故事阅读中生发问题并拥有寻找答案的自觉，那就需要补补课了。
第一本共读的书是《一百条裙子》，对于孩子们来说，这是一个很有意思的故事，每一个孩子都可以从故事主要人物身上看到自己曾经和现在的影子。但是，阅读一定要采取“角色自居”或“对号入座”的姿态吗？或者，学生喜欢这种阅读的姿态吗？正如文字的发明就是顺应了人类思想表达的需要，文字的阅读必然会在人的思想上留下或深或浅或明或暗的痕迹。不管学生有没有“对号入座”的自觉，只要用心读了，一个小小的提示，他们就会在人物身上看见自己或者可以感受和评价的身边的熟人。当我们这样认为着，并将这种诉求作为主要的探讨话题时，班上的部分孩子似乎很容易找到故事和自己的'关系——仅仅是部分，多数孩子对故事没有应有的亲切感和敏感。
其实，经验告诉我们，只要能读得津津有味，喜欢上故事本身，必然就会有自己的判断和思考，在此基础上再进行引导，更深入的思考和判断就比较自然地产生了。现在，方法的引导顺其自然，最重要的是通过共读来激发孩子们的阅读兴趣，不仅仅是故事本身引发的兴趣，还有共读活动激发的兴趣。
周五拿到书，孩子们煞是兴奋。所以，周末的作业也就简单了——将《青鸟》读完。有孩子问要不要做批注，我没有做要求，全由自己做主，为的是让孩子们心无旁骛地与故事对话、亲近。
今天开始课堂上的共读活动。既然孩子们的阅读兴趣并不乐观，那就让阅读变得好玩起来。好玩的活动孩子们都想参加，但是那些对自己不负责任的孩子应该受到一定的惩罚：周末没有读完的孩子，要先读完故事，才有资格加入小组的活动。（周末有五个孩子没有读完故事，有两个孩子一字未读。）
我发给每个小组一张素描纸。第一项活动：合作画一只青鸟，可以是书中的样子，也可以是自己创造的形象。孩子们当然兴趣盎然了，画得专注，画得欢乐。
第二项活动，小组合作画出棣棣和咪棣寻找青鸟的历程。这项活动孩子们更喜欢了，因为不准翻书，还有一定的挑战性，毕竟只读了一遍。所以，每个小组都认真动起手来，设计路线图的样子，讨论棣棣所到的寻找青鸟的地方是哪儿以及寻找的顺序。一节课时间，多数小组都完成了任务，“玩”得也十分开心。
下午接着共读。形式很简单，读故事，讨论问题。虽然故事本身才是吸引读者的关键，但对于孩子们来说，怎么读也十分重要。原本，听老师读故事应该是一二年级的常态，三年级应该自己来读，无论是朗读还是默读。但是，学生的实际状态才是采取具体读法的标准。我选择了参与朗读，我读“旁白”，而把棣棣、咪棣、仙女的角色给了学生们。我提示孩子们，随时可以举手提出问题或发表见解，提出有价值的问题和通过思考给出的见解，都会得到积分。果然，这节课上，几乎每一个孩子都做到了认真倾听，积极思考，即使下课铃响起了，也没有出现一丝躁动。这是一个振奋人心的新开端。
明天就值得期待了。
▲ 教学日记
小学英语教学要通过听说读写训练帮助学生学会正确的英语发音，具有一定的口头表达能力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践总结出以下几个途径：
一、用英语组织教学，创设使用英语的环境。
1、在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。 例如：采用“Let's begin now. Good morning (afternoon),class!”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“Class is over. Goodbye, class!”作为结束语。在讲课过程中，提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“Look at the blackboard.”让学生打开书时，便会说出 “Open your book , please.” ，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说 “Close your book, please.”并将双手由摊开到合并。
2、要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼;凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就必须用英语说出：“May I come in ,please?”老师就用英语回话：“Come in , please!”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用“单词+手势”的方式进行交流，随着学习的深入，很多学生都能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。
二、五分钟日常会话练习。
会话的内容要与学生生活实际紧密联系，形式多样化，要保证大部分学生参加语言训练。为此，在课前五分钟选择的内容都是生活的缩影。一共分三大块：English song ,Daily talk ,Dialogue。 对于English song ,欢快的节奏能激发学生学习的兴趣，俗话说“良好的开端是成功的一半”，小小英文歌用处真不小。例如：Good morning 、If you are happy等唱起来都需用到连续升降调，学生虽是唱歌却也达到了听说训练的目的。 对于Daily Talk和Dialogue则更有用处， What's your name ? How old are you ? What day is today ?从姓名、年龄到天气等等，面相当广，为提高学生的听说能力打下了扎实的基础。
三、创设情境，角色扮演。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ,please,然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
在教句型Are you __? Yes, I am.(No, I'm not, I am __.)时可以设计一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演Nurse，一位学生头上扎头巾扮演Peasant.还有分别扮演Worker、Teacher等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用Are you __?的句型提问，扮演者可根据问题进行Yes,I am或No,I'm not.I am __ .的回答。
通过实践，就会发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。
▲ 教学日记
近年来，越来越多的幼儿园开始尝试开展英语活动，随着理论研究和实践探索的深入，机关幼儿园时莱钢最早开展双语教学的园所之一，通过近几年来的英语教学实践，摸索了一些教学体系，获得了一些心得和收获。
一、活动目标的设计：很据幼儿特点，提出教学要求
幼儿年龄小，发育机制尚未定型，根据这一特点，在最初的教学中，先让他们把英语的26个字母符号运用各种事物的形象，通过模仿动作、说儿歌等形式，边模仿边做动作，引起幼儿的兴趣，使枯燥的字母变得易记忆，如a可说成，我是眼镜蛇，身穿花衣，讲文明，懂礼貌等等……。然后把这些字母分别组成单词，如cat猫，让幼儿说出cat是有哪些字母宝宝组成，同事学习汉字“猫”，在此基础上，提出教学要求，学习正确的发音，用游戏“找朋友”或“_×在哪里”，让幼儿掌握cat的读法的认读汉字“猫”，这样，把学到的汉字、英语运用到日常教育活动中，使更多孩子在不同的基础上都有提高。
二、活动模式的选择：把握幼儿的个性特点
要注意不同年龄幼儿的特点与需求。对于小班幼儿来说，通过听听说说、玩玩、唱唱等活动，为幼儿创造有趣的双语活动环境，如学唱“闪烁小星星”英文歌曲孩子们边唱边做动作，孩子们很喜欢在英语故事“天线宝宝”中，通过天线宝宝的故事，将幼儿分组进行表演，孩子们特别喜欢，不仅能提高幼儿参与英语活动的兴趣，而且还能让幼儿在活动中养成积极进取的良好品质和个性，培养了听、说、唱的兴趣。
对于中班幼儿来说，通过设计活动，培养“听说能力”。在一日活动中，引导幼儿运用英语交流，来园时的情感交流，幼儿会热情的与同伴、老师、身边的人到招呼，“Good morning How are you?”点心、午餐活动时，孩子们会用英语互相介绍学过的菜“paper、carrot、egg”等，在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴：“Don’t talk，please，”散步活动时，还引导幼儿说出看到的景物。“What colour is the flower?”等，激发幼儿运用双语进行交流的兴趣，提高幼儿灵活运用双语的能力。
对于大班来说，已发展口语表达能力为主，阅读为辅，发展“听、说、读”的三种能力，如故事“Duck and His friend”，通过让孩子们听，然后表演，帮助幼儿了解了动物的生活习性，提高幼儿感受双语文学作品的能力。因而，要针对不同年龄阶段的幼儿特点，采用不同的方式方法，让孩子在轻松愉快的氛围中去听、去说、去理解、去运用。
三、创造师生互动的语言氛围，把我幼儿的参与方式
在英语教学实践中，深深地体会到教师与幼儿互动的重要性，只有让他们把自己当做活动中的一员，才会对英语产生强烈的兴趣和求知欲。如：把幼儿熟悉的故事《小兔乖乖》编成简短的小小童话剧，其中反复出现的对话，汉字，易于幼儿接受，老师与幼儿一起参加，使每个幼儿在亲身体验表演中学会了“I am a rabbit(兔子)”，“Who are you?”“Don’t be a fraicl”等句子和汉字，大大激发了幼儿学习英语的兴趣，同事，把所学汉字、英语、句子单词，随机运用到一日生活中。随着观念的更新，双语教学，它不仅是一种教学活动方式，局限于课堂、老师与幼儿的参与，更是一种具有良好精神氛围的教育模式，意味着相互构建。
20xx年，仍将双语课变成孩子们喜欢的一门学科，把故事、阅读与英语教学的关系作为今后探索的目标，激发并保护儿童的好奇心的学习兴趣，培养幼儿对语言的敏感性及初步的英语口语交际能力。
▲ 教学日记
今天，我在教室后面阅卷的时候，一贯害怕老师找的李彬却守住我不离开，我先拿出了他的试卷，在我给他阅卷的时候，我每批一道题，他都抢着给我讲解他是怎么做的，今天李彬考了92分，可把他高兴坏了。我终于明白了他守在我身旁的理由，我说：“你知道了吗？别以为自己笨，其实你够聪明的了。我一看就知道这次你用心做了。”“老师，其实李碧雪（我班班长）并不聪明，她每次做完题，都是认真检查，她说每次检查她都检查出错误然后改正。”“是吗？那你也跟她学习呀，做完以后也认真检查，让老师看看什么时候你能赶上她，说不定哪会儿还会超过她呢？哪天你的成绩超过她，我送你两朵小红花。”“老师，你说话可要算数呀！”
反思：要看到自己的优点和缺点，更要看到别人的优点，必要时，来个激将法也会激发学生学习的积极性。
▲ 教学日记
第一天练习坐姿，小家伙们没有坐功又如何进得了课堂，没有定力又怎能听得好课？我们要花一周的时间练习孩子的基本功夫。唐程，这个给子不高的小家后那么突出地呈现在我的眼前，别人坐得住的时间里他坐不住，别人放松的时间里他更放松。一天下来，打骂不得，急不得，好像没制服他。
下午放学了，我亲自把通学生送到校门口去乘车或者送到家长的手里。大部分人都走了，唐程要乘坐的校车刚刚走。车上的阿姨说他要做第二趟，陪同等候的还有陈睿小朋友，但是陈睿很清楚自己将要乘坐第二趟车，所以显得平静得多。倒是这个小唐程，一看校车走了，一副失落的样子，我一看时机来了！赶忙蹲下来，看着他的眼睛告诉他："没事，唐程，杜老师陪着你，好不好？杜老师陪你等，不害怕啊！"小家伙眼底分明有了泪光，很不是滋味地说道："我本来就不想坐校车的。""没事，有杜老师呢。记住，杜老师是你最好的朋友，当你有困难的时候，杜老师一定帮助你，陪伴你。好不好？有杜老师在，就不要害怕好吗？"在灼人的烈日下，我陪着我的小调皮——唐程站在校门口等着他的校车到来。陪了一会之后，我问他："杜老师说话算话吧？杜老师是你的好朋友吧？你看，好朋友就是这样的，互帮互助。你说要等车，杜老师就陪着你。那么，杜老师明天说，同学们要坐好了，你能按照老师的要求去做吗？"小家伙很走心地点了一下头。
我带着两个孩子躲到了收发室的阴凉下继续等候着，直到他们的校车赶回来。我一边摸着被晒得发烫的脸，一边暗自高兴，看明天的好戏吧。
第二天如期而至，我们继续巩固坐姿。小家伙唐程一开始的表现就跟昨天不一样，我赶紧抓住机会表扬他，还把我们是好朋友的事情告诉了大家，并且告诉了孩子们，好朋友就应该是这样的，一方提出请求，另一方就应该努力相帮。小唐程圆满地完成了他的人生第一课：坐姿的训练。他已经被我收进了我的魔法袋！
在别人最需要帮助的时候伸出友爱的手，是赢得友情的最好方法。
▲ 教学日记
20XX年X月X日 晴天
特级教师程少堂的课上得生动活泼、引人入胜，他的重要“法宝”就是把备学生、备学情作为备课的最后一道“工序”，甚至让每节课抖几个“包袱”、说几句幽默的话都备到了。吃透学情以后，我们不妨“顺水推舟”，根据学生的理解、接受能力，确定教法、学法。比如说对于基础较差的学生来说，他们不太喜欢听老师过多地阐释课文内容，我们可以少讲甚至不讲，让他们自己去读、去悟，自由地亲近文本，而老师只对他们不懂之处加以点拨。如讲苏东坡的《惠崇春江晚景》一诗时，我发现学生们精力不够集中，于是抛开课文，先从吃肉谈起，接着说到东坡肉、苏东坡，学生们自然对这
首诗的作者产生了兴趣，爱乌及物，很激起了他们的学习兴趣。那节课，学生们情绪高涨，兴味盎然。
▲ 教学日记
教师根据教学目标、教学内容、教学实际情况的需要在黑板上书写有关内容，这是教学思路的体现，能揭示教学内容的重点及线索，是一节课的精华和灵魂。因此板书不能流于形式或随意挥洒，要有一定的系统性，做到少而精，做到结构完整统一，规范美观。主要有提纲式和线索式两种。而教师板书的意义不仅在于帮助学生系统掌握所学知识，而且在于培养和提高分析能力及自学能力，养成良好的学习习惯。
善于引导，做到点到为止教师绝不能急于求成，只有在学生冥思苦想而不得结果的关键时刻恰到好处的点拨，才能真正锻炼学生的思维。培养能力，使其品尝到探究的情趣和成功的喜悦。如：在讲市场如何进行资源配置时，学生阅读讨论，大致意思说出来了，就是用词不当，这时恰当点拨，是不是可用六个字概括，学生恍然大悟，哦！是竞争，价格和供求。
点到为止即不能把全部知识都告诉学生，要留有继续探究的契机和空间。否则永远尝试不到成功的艰辛与喜悦，也永远不会提高。教师要善于在知识与学生之间垫台阶，台阶不能太高也不能太低，教师要根据学生跳起的高度及与知识的.差距而灵活运用。
善于创设情境，引发讨论传统教法教师一言堂，把观点理论灌输给学生，学生被动接受，这样的理解往往不切合学生实际，理解也不深刻、透彻。由于被动学习，积极性差，记忆效果也不一定好。而讨论法可调动学生的积极主动性，学生参与过程中，为求得课上回答到位，往往主动预习，搜集资料，为讨论积累素材、论据。久而久之，既学习了知识又培养了能力，教学成绩也自然提高了。但教师要根据课程内容的需要选择主要的知识点或重、难、疑点提出问题展开讨论。若一节课把所有的问题都展开讨论，设下十几个讨论点，力求面面俱到，结果可能面面不到，课堂时间安排挺紧张，也讨论不全面。学生囫囵吞枣，记忆也不深刻。教师也紧张兮兮，还可能压堂，效果反而不好。
善于把握节奏，给学生思考的时间和空间为赶时间，不顾学生实际，提问话音一落，就急于搜寻目标，点将发言。学生紧张兮兮，结果欲速则不达。学生泄气，教师叹气。最后，教师只好越俎代庖，自问自答了事。或不待学生思考，就超前引路，结果学生不配合，教师唱独角戏，教师讲得快，学生忘得更快，同时还易使学生产生依赖心理，养成不肯动脑的习惯。如：在讲企业经营者素质时，教师引导学生讨论：企业经营者素质决定企业经营管理状况和企业的发展，对吗？为什么？谁给说说？环顾四周，鸦雀无声。这时教师如自己阐释，学生根本听不进去。教师如果在学生思考一会儿后，启发：是决定关系吗？看看教材可以从哪几个角度阐释呢？不一会学生开始又发言的了，气氛一下子活跃了，讨论中问题迎刃而解，答案水落石出。
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