[精品]课题研究开题报告范文4000字精选。

俗话说，实践是智慧的源泉。每当我们结束一阶段的任务，我们会经常用到报告。报告是向上机关汇报工作、反映情况、答复上机关询问的陈述性文件。我们怎么样才能写好一篇报告呢？我们特别整理来自网络的课题研究开题报告范文，还请多多关注我们网站！

课题研究开题报告范文【篇1】

一、课题研究的背景和意义：

随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”

学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：

1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、课题名称的界定和解读

本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。

本课题的研究方向包含以下二个方面：

1、口语交际教学内容的设计；

2、教学效果的检验。

三、课题研究的步聚：

第一阶段准备阶段（20xx年2月—20xx年4月）

（1）课题申报

（2）设计课题研究方案

（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级

（4）研讨方案及实施步骤

第二阶段：开题实验研究阶段（20xx年5月—20xx年12月）

（1）教师进行理论学习。主要内容有开题报告，课题研究的背景、目标、内容、原则、方法等内容为参与课题试验学校打下基础。

（2）根据本校实际情况，小学1至6年级语文学科进行实验。

（3）跟踪调查分析。

（4）问题诊断、原因剖析

（5）围绕课题、开展活动、深入研究

（6）课题讨论、研讨、论证

（7）汇编案例、论文。

第三阶段，总结阶段（20xx年1月-20xx年2月）

（1）逐步完善，解决课题中还存在的问题

（2）经验交流

（3）收集试验班级教师论文

（4）课堂实录

（5）写出总结和结题报告

课题研究开题报告范文【篇2】

一、本课题国内外研究现状述评和研究价值

（一）国内外研究现状述评：

教育是时下的一个热门话题，我国前年已把“学会感恩”写进《小学生守则》，许多学校也在进行感恩教育的对照研究，且大多是在中学以上的学段进行，在小学阶段进行校本开发研究的我校尚属少数。美国1789年为感谢印地安人的救助英国移民度过难关，把每年11月的最后一个星期四正式确立为感恩节，至今延续，节日前后各种感恩活动较多，主要是商家赚钱的需要，真正懂得感恩的尚少，许多华人认为“养儿防老”的心态在美国是行不通的，孩子一旦成年就杳无音信，偶尔打个电话问侯都很少。这就说明了当前不仅在中国乃至世界，感恩教育是人类社会共同的需要。因此，开展该课题研究是时代的需要、是社会发展的需要、更是人才培养的需要。

（二）研究价值：

德育工作是学校工作的重要内容，是基础型学科的重要组成部分。然而，许多学校往往是天天说德育，天天抓德育，德育的效果却不尽如人意。我校从反思小学德育现状入手，执著地探索提高小学生道德素养，积极创建凝聚我校特色有着极高实践价值的校本德育课程。

（1）力争通过开发和实践感恩教育校本课程，在德育过程与方法、德育途径与资源方面有所创新，让学校德育工作贴近学生生活现实，贴近学生思想道德需要，通过构建课程的“校本化”“课程化”“体系化”实现学校德育工作新的突破。

（2）使教师在先进的课程开发思想指导下，开发出以德育实践为主体的具有本校特色的校本教材。同时使教师在实施校本课程过程中，增强校本课程实施能力，逐渐形成自己的教学风格，最终在全校教师共同努力下形成现代校本课程实施理念。

（3）以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，开发感恩教育课程，实践“知行统一”的德育灵魂，积极培养学生成为具有主体道德素质的人。

二、相关概念解读

1、校本课程

校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴。是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。具有三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

2、感恩教育

“感恩”是一种处世哲学，是一种生活态度，是一种品德。“感恩”之心，就是对世间所有人所有事物给予自己的帮助表示感激，铭记在心“感恩”是尊重的基础。在道德价值的坐标体系中，坐标的原点是“我”，我与他人，我与社会，我与自然，一切的关系都是由主体“我”而发射。尊重是以自尊为起点，尊重他人、社会、自然、知识，在自己与他人、社会相互尊重以及对自然和谐共处中追求生命的意义，展现、发展自己独立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色，感恩是学会做人的支点；感恩教育是让学生一学会品味这种美好的感情，让学生知道感谢爱自己、帮助自己的人，是德育教育中的重要内容。

3、感恩教育校本课程

本课题对“感恩教育校本课程”的界定：它是德育校本课程中的重要组成部分，德育校本课程通常是指学校在国家和上级有关教育部门规定开设的课程以外，根据本校的教育资源特点和学生道德发展的需要所建立的，通过实施感恩教育对学生进行思想道德教育的课程体系。

三、主要观点和创新之处

德育不同于智育。德育的价值取向在于：不是刻意去落实多少知识与能力，而是如何将国家对青少年的道德要求内化为学生的内在品质、外显为学生良好的道德行为。德育课程是一种大课程的概念。是进一步强化育人意识，使学校的一草一木、教师的一言一行都成为有目的、有步骤甚至有评价的教育行为。德育课程体系化的目的在于克服“盲点”，整合教育资源，真正实现全员、全程德育。德育课程体系庞大科目众多，本课题的研究则力求通过整合国家课程标准、上一级部门下达的工作要求以及多方位的教育资源，将感恩教育融入我校德育课程的整体规划，以创新主题与内容、创新过程与方法、创新体验与收获三大渠道进行课程开发研究，建立一种具有本校特色的，对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的德育课程体系，让德育回到学校生活中去，让德育渗透到学生生活中去，真正使德育成为学生精神生活的需要。

四、本课题的研究目标和内容

（一）本课题的研究目标：

1、本课题研究计划分“感恩亲情、感恩老师、感恩社会、感恩大自然”四大主题来开发感恩教育课程，培养教育学生热爱家乡、勤劳勇敢、诚实守信、勤奋好学的人文素养与美德，为他们今后提供自我发展的空间。

2、转变教师的教学观、课程观和教学方式。通过亲自参与校本课程开发，实现教师角色的转变。

3、提高教师的课程开发和实施能力。促进教师的专业化成长，形成与学生共同发展的良好局面。

4、以学校教育为核心，形成学校教育特色。

5、以综合实践活动模式开发课程，形成综合性学习的教育格局。

（二）本课题的研究内容

本课题研究的问题是对小学的感恩教育校本课程进行研究并有效地开发利用，研究感恩教育校本课程正是试图从学校实际出发，建立一种具有学校特色的，对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的德育课程体系，使德育校本化、德育课程化。我校德育课程的研发要的不是从理论到理论的演绎，而是来自于实践的归纳。让学校德育课程汇聚集体的合力，走出一条创新之路。主要进行学生感恩教育专题活动的实践研究。

五、本课题的研究思路和方法

（一）研究思路：

本课题将于学校的德育工作相挂钩，全面带动学校少先队工作，以“围绕感恩育德”为指导，努力形成校本德育课程体系。将以“唤醒真情、回归生活、关注细节”为策略，积极探索学校教育影响学生文化心理的策略，深入开展“感恩教育”。一方面，学校成立“感恩教育”课题组，进一步完善“感恩教育”的理论框架；另一方面，大胆探索“感恩教育”的实践操作策略，在全面孕育“感恩情感”的基础上，着重抓好“学会回报”这一环节，增强学生自主成长的动力。本课题的研究侧重于课程的开发与实践同步进行，努力形成小学德育的有效策略。

（二）研究方法：

本项目拟采用调查研究法、个案法、经验总结法、教育实验法等科研方法相结合，根据学校实际来进行的行动研究。

（三）具体措施：

1、加强对教师的培训。认真组织教师学习同类课题的相关文献资料，把握其内涵和精神实质，了解国内外及本地区的先进经验，转变观念，提高科研水准。

2、方案编制与教材设计。从学校层面来说，主要是制定《校本课程规划方案》这种规划是校本课程开发流程中必不可少的一个环节，因为它有这些好处：（1）体现课程是一种科学的探究过程，不是随意的想开什么课就开什么课；（2）作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系；（3）有利于集中培训教师的课程知识与能力；（4）有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识；（5）便于上级教育主管部门的审议。

3、认真组织研讨活动。研究期间每学期要组织课题组内交流、学科组内研讨、校级观摩等活动，使培训与开发有机结合，通过反复的实践、观摩、研讨、碰撞，提升开发能力。

4、制度与管理。制定课题研究进度表，并严格按课题进度组织实施。

5、课程审议。由校长负责，健全组织网络。通过审议发现课程方案中的一些问题，把这些问题反馈给教师。

六、完成课题的可行性分析

（一）我校已取得的相关研究成果：

1、20xx年7月参与由市教研室领衔的全国“十五”重点课题子课题《校本教研基本特征与模式的研究》，我校被作为安徽省“校本教研制度建设基地”项目学校，20xx年9月我校作为全市唯一的一所小学校本教研基地接受省课题专家鉴定组的验收。

2、20xx年我校被市教育局命名为“校本教研特色学校”。

本课题组研究人员都经历过和正在经历多项课题的研究工作，他们积累了宝贵的研究经验，尤其在校本研究方面有过尝试，将为本课题的研究提供了便利，本课题将在学校德育工作领域中进行拓展和创新。

（二）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：

本课题的负责人：王晓燕，女，大专学历。市数学学科骨干教师，现任本校行政校长。曹克俊，女，大专学历并顺利完成南师大研究生课程班的学习，市幼教学科骨干教师，现任本校大队辅导员。两人均参加过全国信息技术教育研究课题《教师信息素养对促进教师专业化发展的研究》，省级课题《小学生自主学习意识的培养研究》。研究人员平均年龄37岁左右，均为一线骨干教师，教科研实力雄厚。本课题组成员的学历层次、技术职称层次、研究能力都较高，大都是大专、本科毕业。课题成员中有担任过国家级、省级、市级课题的研究，有较扎实的理论基础，有较强的教科研能力、丰富的教育教学经验、科学规范的学校管理策略。有的科研成果在全国级和市级报刊上发表、获奖。他们有创新精神，对课题的设计和研究有独到之处。

（三）完成课题的保障条件：

负责本课题研究的是学校行政校长，研究经费学校能主动承担、大力支持，并为课题的研究订阅了大量的参考资料。学校与多家单位鉴定了校外实践基地，健全了学校、社会、家庭三结合教育网络。学校将建立健全教科研工作责任制，做到领导到位，目标明确、责任到人，奖罚分明，学校——大队部——班主任，层层签订目标责任书，具体落实到人。并大力支持课题组成员进行研究活动并给予必要的时间保证。

另外，我们将请市、区教科所、教研室领导、专家给予课题方面的指导和支持。

七、本课题预期研究成果、最终研究成果

（一）阶段成果形式

第一阶段：讨论稿、课题方案

第二阶段：主题实践活动、班队会案例、阶段研究报告、总结调整、班级自治记录、环境建设资料、学生及家长访谈记录等

第三阶段：研究论文、结题报告、课题成果集

（二）最终成果形式

1、形成德育校本课程的教材；

2、研究报告；

八、本课题研究人员分工

九、本课题的实施步骤：

本课题从20xx年3月开始启动，研究周期初定为3年，计划在20xx年2月结束，具体分为以下三个阶段：

第一阶段：酝酿准备阶段（20xx年3月—20xx年3月）

1、围绕德育、德育课程、德育工作、少先队辅导员工作纲要，由大队部组织全体班主任采用“头脑风暴式”找出我校开发德育校本课程的主要问题，确定研究课题。

2、成立课题组，并组织课题组成员学习有关理论。

3、组织调研，分析学校现有的德育课程现状，在这个基础上撰写研究方案和研究实施方案。

4、课题组负责人积极组织课题研究申报。

第二阶段：实施研究阶段（20xx年3月—20xx年9月）

全面开展课题实验，各项子课题进行开发与利用阶段，要定期做好实验计划，积累材料，记录研究情况，根据进展情况，对课题实施进行评估，并定期举行培训会。

第三阶段：全面总结阶段（20xx年9月—20xx年2月）

对教材和相关资料进行汇总、分析，撰写研究报告，及时对教材的不当处进行修改。

课题研究开题报告范文【篇3】

课题名称

《建构“阳光育人”学校文化的实践研究》

课题立项号

B08093

课题承担人

张彦昌

所在单位

上海市曹杨第二中学附属学校

20xx年12月

开题活动简况

20xx年12月15日，《建构“阳光育人”学校文化的实践研究》上海市教育科学研究市级课题现场开题会在上海市曹杨第二中学附属学校隆重举行。普陀区教育局范以刚副局长、上海市华东师范大学国际比较教育所所长博士生导师赵中建教授、上海市教科院规划办公室熊立敏老师、上海市教育科学研究所陈泽庚主任、普陀区教育学院特级教师陈镇虎、普陀区科研室主任祝庆东老师以及学校教师代表出席了会议。会议由普陀区科研室王艳峰老师主持。

张彦昌校长首先就《建构“阳光育人”学校文化的实践研究》学校课题做开题报告，张校长介绍了课题的思路，构建课题的框架和课题的研究方案。接下来分别由周琼书记、陈杰副校长就学校的学生文化、教师文化两个子课题介绍课题的行动方案。

会上与会的领导、专家对课题进行了评议。上海市教育科学研究所陈泽庚主任指出本课题研究具有重要性、针对性和创新性。该课题能解决目前学校的实际问题。二中附校前期的《建设民主集体、共创阳光人生》课题研究成果很好，附校教师的科研参与意识较强。本课题的思路是原课题的拓展和深化，预期的成果不错。同时也指出能否更清晰地界定课题核心概念，更聚焦目标。普陀区德育办公室陈镇虎老师听了课题介绍后，非常赞同我校的办学理念。指出课题很有价值。同时对学校文化提出了合理化建议；理顺文化与亚文化之间的关系。上海市教科院规划办公室熊立敏老师指出了本课题的三大亮点：1、宏观与微观的统一，2、理念与实践的整合3、理论与方法的结合。给出了课题需要关注的问题，应更具体、更聚焦、更深入、更系统。教育局范以刚副局长认为本课题很有意义。目前本区非常重视学校文化建设。同时他指出应进一步做实本课题，找准子课题切入口，从而能生成和积淀学校文化。与会课题组成员纷纷表示受到了启示，明确了方向，达成了共识。课题组成员将进一步研讨，优化课题方案。

开题报告要点

一、研究意义

学校文化建设是国家构建和谐社会的重要组成部分和主要渠道，只有每一所学校的和谐才能成就整个社会的和谐。因此，《建构“阳光育人”学校文化的实践研究》旨在以“文化引领”，增强学校凝聚力，并让我校“阳光育人，和谐发展”办学理念，“人文求善、科学求真、快乐学习、阳光成长”的办学思想形成共识，从而逐渐彰显我校“阳光个体生命特色”向“阳光集体生命特色”转变的全体师生的价值取向及适应基础教育阶段的教育理想与追求。

学校文化建设经过反复实践与考量，在传承先进文化的基础上，不断滋养了学校特有的文化品性，又将此文化积淀所生成的师生精神生命质量的价值归属感与当前的教育理念相互交融，并试图研制一种行之有效的“治校策略”，构建一套适合九年一贯制学校“二期课改”新理念，新思想，且富有园区与我校特色的“阳光育人”的教育范式与教学体系。

学校文化构建以“阳光育人”理念为核心旨在基于整个社会、家庭背景，乃至个体生命（人）在生活、工作等精神层面上所呈现出的对“生命价值追求”的不同认同度与使命感，责任感，通过问卷调查、访谈等不同研究方式，找到生成此课题的原因。如：如何让学生快乐学习、阳光成长？何谓教师的归属感、幸福感？教师的终极价值追求究竟是什么？阳光教师、阳光心态的基本素养究竟是什么？如何提升教师的精神境界，提高师生对生命质量的不断追求与超越？

二、研究方案

（一）研究目标

1、理论研究和理念探究：深化拓宽“阳光育人”办学理念的内涵和外延。

2、实证研究和实践探索：构建实施体现办学理念的育人机制和发展机制，实现领导、教师、学生三方之间的积极互动，共同实现和谐发展。

3、氛围营造和文化构建：建设具有我校特色、能够引领学校成员精神生活发展的学校文化，使学校成为学生健康成长的乐园、教师自主发展的家园、与教育园区和谐共进的素质教育实验园。

（二）研究内容

学校文化，不仅包括各种静态的、具有一定逻辑结构的文化系统，更包括体现学生主动状态的活动方式，还包括为学生发展服务的教师与领导的工作方式。因此，本着“阳光学校”的核心追求，我们更着眼于“人”的发展，而不仅仅着眼于“事”的成功。学校文化的建设将落实在如下三个方面。

（1）“快乐学习、阳光成长”的学生文化。通过阳光人生行动研究项目，以班级文化建设、年级组教育活动的优化、学生社团文化建设为载体，将“阳光人生行动研究”落实到更深层次，以系列的主题活动等为载体，以优良的教育资源帮助学生文化发展，让学生以积极主动的状态提升精神生命质量。学生成长为“人格健全、学力厚实、素养全面”的“阳光少年”。他们具有充足的自信心和发展动力，并在充满兴趣的学习和交往活动中，形成主动学习的方法和能力，充满智慧、充满活力地实现全面和谐的发展。从而形成乐观向上的学生文化，达到“班班有文化”。

（2）“博学笃行、幸福成长”的教师文化。以“阳光教师自主发展行动研究”为主线，通过目标引领、价值凝聚、分层定位、分段实施、机制促进、自主发展的研究策略，在课程、教学、德育等领域实现教师专业发展，在专业发展中创造并享受教育事业的成功感和幸福感。教师发展为“人格高尚、严谨笃学、追求卓越”的“阳光教师”。逐步体会到教育事业的美丽和学校文化的魅力，在积极主动的教育工作中创造并享受着专业尊严和人生幸福，在创建“阳光学校”的过程中实现着自己的人生价值，其核心是职业归属。高尚的人生追求，共同的价值取向，得以形成良好的教学风气，在教育活动中体现“阳光育人”的要求，培养“阳光少年”。从而形成积极进取的教师文化，达到课堂“课课有文化”，教师“人人有文化”。

（3）“合”与“和”领导文化。以协作实施项目工作运行方式来策划和执行各级层面的教育教学活动为主线。要求从校级领导、中层干部到年级部、教研组的负责人，逐步转变管理职能和领导方式，在相对群体中起示范引领作用，从管“事”到导“人”，引领教师自主发展，同时也实现自身的自主发展。体现“阳光育人"理念的领导文化的民主性，在公平、公正、公开人文的管理氛围中，充分调动校内成员的积极性，形成强烈的成员归属感和有特色的领导文化。学校以“尊重、理解、宽容、协作、共存”作为价值基石，并不断渗透到管理工作中；深刻理解“阳光育人、和谐发展”的办学理念，主动研究学校发展中的问题，在学校发展的整体格局中全面策划各领域、各层次的工作，并及时有效地完成各项任务。通过研究打造具有高效能的策划能力和执行能力的管理团队，逐步形成一支向心力、凝聚力强的领导队伍。从而形成“合”（合作、合力、合一）与“和”（和平、和善、和谐）领导文化，实现“处处有文化”。

基于以上的认识，生成“阳光学校”的内涵，主要体现为师生发展状态和发展机制两个方面。首先，学生和教师形成主动追求、积极进取的发展状态。这既包括内在的积极进取的精神状态，也包括外显的善于学习和工作的行为表现。其次，学校形成民主关爱、相互合作的发展机制。它以让学生自主发展的育人机制作为核心，在教学活动、德育活动和教师专业发展活动等方面形成特色，以此实现学生和教师的和谐发展。

以上述三方面的研究作为切入口，使学生和教师拥有阳光的心态。以自信开朗、乐观向上的精神状态主动追求和实现和谐发展的学校。让“阳光育人”的教育理念、教育方式、教育行为落实在每一个教师和学生上。首先树立“阳光育人”理念下的师生价值取向。不仅关注教与学价值、观念和实践的改变，而且重视师生情感和互动的重要性。其次注重提升师生的素养。良好的素养能凝聚成积极向上的风气，形成一种优秀的文化组织环境，同时通过师生的习得与实践，提升自身主体的精神境界。第三建立协作、共存的师师、师生、生生合作文化。开诚布公的探讨教与学的体会、观点和看法，打破孤立主义的藩篱。师生个体也不断积极学习、改革和创新。最终营造师生守望相助的精神家园。精神家园应具有五大支柱：优雅的自然环境（环保：关注、保持）；专业的领导范式（领导：专业、精细）；浓厚的学术风气（治学：思考、勤奋），良好的人际关系（为人：克制、宽容），和谐的工作氛围（处事：无私、公平）。

（三）研究方法

1、调查研究：基于“学校文化建设对构建和谐社会的不同认识，学校通过问卷、访谈、统计、实验、观察等方式，结合学校实例，将隐性的观点逐步显性化，从而更好的落实“阳光育人，和谐发展”的办学理念。

2、行动研究：以学校“阳光育人，和谐发展”的办学理念，通过计划、行动、考察、反思的行动步骤，以“学生文化、教师文化和领导文化”的实践研究为基本策略，体现其科学性、社会实践的改进功能及批判性。

3、案例研究：将学校文化所生成的经典智慧与各种经验范式，通过学生、教师和领导三个层面的团队引领，以教育教学中鲜活的个案为载体，加之文化传承与理念创新的“阳光育人”策略，从而更好的省思以往的研究绩效，也为今后的研究提供范式，体现其应用价值。

（四）研究步骤

第一阶段：课题认知阶段（20xx、09—20xx、11）

此阶段目标：初步了解体现“阳光育人”的学校文化基础和特征，达成建构“阳光育人”学校文化的共识。

此阶段的工作重点：1）立项申报课题，得到课题组审批。2）编制课题实验研究方案。3）分工研究专题。4）组织课题培训。5）邀请专家讲座

第二阶段：课题践行阶段（20xx、11-20xx、11）

此阶段目标：行动探索体现“阳光育人”理念下的学校文化，并逐步推进学生文化、教师文化、领导文化三个项目，从而建构阳光学校文化。

此阶段的工作重点：1）细化实施实验措施，通过多项工作布置，深入调查、收集有关实验资料，使课题进入实质性运转阶段；2）对研究过程中发现的消极因素如何转化的策略进行研究，不足之处进行补充；3）进行中期论证，写出阶段性实验报告或论文。

第三阶段：课题总结与推广阶段（20xx、11—20xx、09）

此阶段目标：形成体现“阳光育人”学校文化特征，完成阳光学校的指标体系，撰写结题报告。

此阶段的工作重点：1）课题组成员在整理研究课题成果的基础上，进行后测，分析处理实验数据；2）在基本完成各项试验工作的基础上，找出课题研究中存在的问题及改进办法，进行全面总结，使研究课题更加条理化、系统化、科学化和理论化；3）撰写结题报告。

三、创新价值

（一）、对“阳光学校”概念的认识。

尝试着改变“学校”的传统涵义。它不仅仅是教学组织形式和实施各种教育活动的组织单位，它更是师生的精神家园；它不仅发挥服务于教学和德育的工具价值，更发挥着直接产生教育作用的本体价值。它还体现了我们对“阳光”内涵的深层理解，即：学校应该是让每一位学生都能充分展现自己并形成主动发展的动力和能力，使学校成为提升师生个体精神生命质量的文化场。

（二）、本课题有重要的应用价值，即对我校管理者、教师、学生有实践性的指导意义。我们在理论的构建、指导实践、并不断地反思改进实践（教育教学）中，提高教育教学实效，促进学生、教师和学校的和谐发展。

四、研究的基础

20xx至20xx年，学校坚持“一脉相承、特色贯通”，在传承曹杨二中优秀文化和特色项目的基础上，优化校园环境，实行扁平化的“二级管理体制”；完善“阳光育人、和谐发展”理念，形成健康运行机制，为师生和谐发展提供保障。20xx至20xx年，学校探索“文化传承、理念创新”，提出建设阳光学校的办学目标。20xx至20xx年，逐渐丰富内涵并形成整体发展思路，坚持依法办校、文化治校、科研兴校的办学策略，探索理念的落实。

学校前期分别研究了《曹杨二中附属学校班级建设实践研究》、《现代学校制度下教师发展性评价的行动研究》、《“合”与“和”学校领导文化行动研究》三个课题。

1、《曹杨二中附属学校班级建设实践研究》课题。

学校从20xx年开始研究课题，目前此课题已结题，并于20xx年华东师范大学出版名为《建设民主集体，共创阳光人生》一书。学校以“建设民主集体，共创阳光人生”为主题的班级文化建设为突破口，开展学生阳光人生行动研究，探索平等的师生关系、民主的管理方式、互动的教育机制、开放的教育过程、积极进取的班级文化。

2、《现代学校制度下教师发展性评价的行动研究》课题

学校从20xx年开始研究课题，目前此课题尚在结题阶段。学校开展了以《教师发展性评价制度》为载体的教师发展性评价研究项目，优先建设教师队伍，促进教师成长。聚焦课堂教学，通过目标引领、价值凝聚、分层定位、分类指导、分段实施的行动研究，推进教师专业素质的提高和结构优化，生成积极进取的教师文化。

3、《“合”与“和”学校领导文化行动研究》课题

学校从20xx年开始研究课题，目前此课题进入认知、践行阶段。此课题体现“阳光育人"理念的领导文化的民主性，在公平、公正、公开人文的管理氛围中，承认每个认定价值存在，充分调动校内成员的积极性，形成强烈的成员归属感和有特色的领导文化。学校以“尊重、理解、宽容、协作、共存”价值基石，并不断渗透到管理工作中；深刻理解“阳光育人、和谐发展”的办学理念，主动研究学校发展中的问题，在学校发展的整体格局中全面策划各领域、各层次的工作，并及时有效地完成各项任务。

课题研究开题报告范文【篇4】

一、研究背景及意义

★本课题研究的背景

(一) 家园共育的重要性

家园共育是幼儿园教育工作必不可少的一部分，它为促进幼儿身心全面和谐发展提供了一条有效的途径。著名幼儿教育家陈鹤琴先生指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作方能得到充分的功效。”苏赫姆林斯基也曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家长是幼儿园教育工作不可忽视的教育资源。家长作为孩子发展中的重要他人，若能参与孩子的教育，积极与幼儿园合作，让家园教育相辅相成、协调一致，就能有利于孩子发挥各种潜能，获得健全人格的发展。

（二）《指南》颁布的意义

1、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。

2、《3---6岁儿童学习与发展指南》的主张：（以下简称《指南》）以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。通过提出3―6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3―6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

（三）、目前我园家园共育中的现状及问题

1、教师现状：教师对家长的指导缺乏专业性和针对性

2、家长现状：（1）多数家长将自身角色定位为被动的配合者；（2）家园沟通不充分、沟通对象单一；（3）家长参与幼儿园活动流于形式；（4）隔代教养和独生子女包办代替现象严重；（5）家长观念存在“小学化倾向”。

（四）我园家园共育的传统活动和已有经验，具有开展本课题的优势

我园家园共育的传统活动和已有经验具有开展本课题研究的优势。我园的传统亲子活动有：亲子活动月，“爸爸课堂”、户外趣味活动、元旦亲子手工DIY、户外亲子运动会、家长开放日、学前教育宣传月《指南》培训活动等等。

★本课题研究的意义

1、促进幼儿健康、快乐、和谐发展。

2、转变教师和家长的观念，促进教师专业化成长，指导家长科学育儿。

3、形成幼儿园办园特色，提升幼儿园地区影响力。

二、前期文献综述

世界上其他国家十分关注家园共育，家园共育和家校合作已经成为美、日、欧等发达国家和地区教育改革的重要议题。如美国“家校合作实践”、英国“教学助手计划”、法国“鼓励家长参与学校管理”、澳大利亚“家长参与教育”以及日本的“PTA”模式等。通过以上方式，可以提升家庭参与学校管理和教学的热情，进一步为学生创建良好学习环境，为孩子健康成长保驾护航。

近年来，国内家园共育的实践研究成果显著，已然成为教育改革的重要组成部分。《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》都提出要为家长参与学校管理创造良好条件。但是目前为止，国内以《指南》为背景的家园共育模式研究，几乎都还处于一个不太成熟的阶段。我们希望通过解析和深入运用《指南》来为我们的家园共育服务，调动家长积极参与幼儿教育、革新教育观念、同幼儿园合作的积极性，探索新型的家园合作关系策略，指导我们家园共育良性发展。

《指南》颁布一年多以来，我们在家园共育方面进行了积极地探索，力求通过各种渠道、各种策略，有针对性地开展活动，转变家长观念，提升家园共育效能。

我们解读到《指南》从幼儿学习与发展的角度出发，根据社会发展的需要和幼儿发展的实际，与时俱进地在各个领域的目标上提出了许多新的内容和视点。作为幼儿园教育和家庭教育的主体，教师和家长在实施《指南》的过程中需要把握四项原则：关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。因此我们要有针对性地运用《指南》，通过“热情的邀请、全面的准备、到积极的鼓励和及时的反馈”这样的最优化策略，来指导我们在家园共育中遇到的问题，根据实施《指南》的原则转变家长观念，推进家园合作。

此研究过程中，我们将以以下两种指导思想理论为根本，在实践研究中去深化、发展。

陈鹤琴家园教育理论：幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭教育一方面可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。

《3-6岁儿童学习与发展指南》：通过提出3---6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3---6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。

三、核心词界定

《指南》：20xx年10月9日，国家教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，它是一个3-6岁儿童学习和发展的导向性文件。

家园共育：“家园共育”即家长与幼儿园共同完成对孩子的教育，是幼儿园教育工作中必不可少的一部分，家长是幼儿园教育中的重要资源，在幼儿的教育过程中并不是家庭或幼儿园单方面进行的教育工作。我们认为家园共育包括三方面的内容：育孩子、育教师、育家长。

策略：“策略”就是方法的最优化。本课题中我们理解的策略：一是寻求家园共育众多方法中易于掌握、易于操作的方法即策略。二是针对不同年龄段的幼儿和不同类型的家长，采取不同的家园共育方法为策略。

四、研究目标、内容和方法

（一）研究目标

1、形成一套家园共育的策略。

2、运用这套策略实施家园共育，促进幼儿园的发展（包括幼儿、教师和家长的发展）。

（二）研究内容

1、组织教师深入学习《指南》，解读《指南》，运用《指南》，提升教师专业素养，促进教师和家长有效互动。

2、指导家长学习《指南》，更新和改变家长的观念；通过丰富、多渠道的活动，寻求家园共育的有效策略，达到家园共育的最优化。

3、依托《指南》，在学习、解读、运用《指南》中研究家园共育，帮助家长、教师了解孩子学习与发展的基本规律，建立合理期望，实施科学保育和教育，促进幼儿身心和谐发展。

（三）研究方法

此课题研究，我们主要采用以下几种方法：

A、行动研究法：此方法以解决课题研究中的实际问题为目的。在开展大量活动指导家园共育的过程中采取行动研究法，

B、个案追踪研究法：对家园合作中的典型个案，总结出规律性的东西，作为相同、相似或相对的问题的范本。

C、问卷调查法：在前期对家长现有观念和家园合作认识的问题方面，我们会采用问卷调查法。如家庭环境量表（FES）、家庭教育方式量表等问卷。

D、经验总结法：对实践研究中的具体情况，及时进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验。

五、研究思路及措施

《指南》的教育建议渗透了“以幼儿为本”的儿童观、教育观和发展观，充分体现了对幼儿身心发展规律和学习特点的尊重，为幼儿园教师、幼儿家长所提供了关于科学保教的观念、方法的参考。我们要借助《指南》的导向性，研究我园特色的家园共育策略。

主要研究措施：

1、解读在《指南》背景下家园共育的内容。

2、收集、整理、开发家园共育的方法，研究家园共育科学化、标准化的流程，形成量化标准。

3、将研究的量化标准运用于实践，修改并完善方案。

4、验证研究的有效性，全园推广。

我们将通过以下方法，具体实施：

理论学习：以《指南》为导向，组织教师和家长学习，主要采取集中培训（每学期一次）、家长讲座（每学期一次）、趣味问答（每学期2次）、设置《指南》宣传栏（每月一版）、专家答疑（每学期1-2次）、《指南》解读手册（每学期一本）等活动，深入理解《指南》、运用《指南》，转变教师和家长的观念。

家长沙龙：每月1次，分年龄段举办“家长沙龙”，邀请“主动积极、善于表达且有时间”的家长参加；各班班长或者幼儿园教研组长、行政管理人员参与活动当中，共同分享学习心得，交流育儿经验，收集家长对幼儿园工作的意见和建议，探索有效家园共育方法。

课程推进：结合《指南》五大领域的内容，让家长参与到“幼儿一日活动和幼儿园环境创设”当中。每学期初幼儿园大环境创设的设计和制作，招募有时间、手工能力强的家长；每月邀请10名左右有艺术特长的家长到大区角指导幼儿的区角活动；开展“家长课堂”，每学期征集15-20名不同职业的家长，为全园中大班幼儿组织一次集体教学活动等。

家长工作室：每学期每班推选2-3名有时间、有爱心、有责任感、有组织能力的家长，建立工作室制度、章程，设立组织机构，负责家委会工作和幼儿园大型活动的策划和协助。如：六一活动、亲子月活动、户外亲子活动、家长课堂等。

班级管理：教师应做好以下工作（1）班级调查问卷的发放和评估比较，及时做好信息反馈，采取有效措施，积极应对。（2）班级家访活动，新生入园要求家访率达100%。（3）家园沟通和联系：每周填写《家园联系手册》、建立电话问询和回访制度，针对年轻家长不能每天接送幼儿的情况，建立班级QQ群、班级博客，缩短家园距离，扩大家园沟通的面等。

主题活动：根据季节的不同，开展有主题的亲子活动，春季：4月“亲子活动月”、春季户外亲子活动、春游“藏宝”活动、风筝节活动、端午节家园共庆活动、儿童节亲子手工义卖等，秋季：户外亲子趣味运动会、庆元旦家长开放日等，让家长真正融入到幼儿园一日活动中，最大限度支持和满足幼儿的发展，了解幼儿学习与发展的基本规律，纠正家长“小学化”倾向，科学实施家园共育。

六、预期的改革成效

我们期望通过本课题的研究，能够达到预期的成效如下：

1、通过有效的家园共育策略的研究，达成幼儿园与家庭教育的同步化，促进幼儿健康、快乐、和谐发展。

2、通过对《指南》等理论的学习和家园共育策略的研究，转变教师观念，提升教师专业化水平。

3、通过《指南》学习和活动参与策略，转变家长观念，实施科学育儿。

4、形成教研成果并实施推广。

例如研究报告、教师论文集、案例集、家长征文集、家园共育活动照片及视频集锦、调查报告、个案分析报告集、课堂实录、教育叙事集、教学反思集、家园共育各类制度。

七、研究组织管理及保障措施

为了保证研究课题的顺利进行，我园成立了以园长为主任的教科室，以便对课题加强领导和管理。教科室成员由课题主研人员构成，每月定期开展课题小结会，七名主研人员结构多元化，有我园的园长、业务园长和各年龄段的教研组长，还有在前期课题研究中成长起来的一批善于思考的年轻骨干教师。这批主研人员平均年龄三十三岁左右，共有近十篇研究论文曾获全国、省、市各级一二三等奖。同时，我们在研究中还将采用“请进来、走出去”的方式提升自己、解决问题，定期聘请专家到各联盟园现场指导，帮助教师提高分析、研究能力。同时由每个班上的老师负责课题的一线资料搜集和活动开展。通过建立课题档案、搜集各类文献资料、各项过程性的资料搜集、论文及案例的整理等，不断推进课题良性发展。

条件保障：

⑴组织保障：学校领导亲自参与课题研究，领导、专家的关心指导，广大家长的大力支持，为课题研究创设了良好的外部条件。

⑵制度保障：建立健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。

⑶经费保障：学校自筹经五万元费，保障调查实践、资料采集、会议研讨、论文结集等各项支出，保障开题论证、中期评估、结题鉴定所需的资金。

⑷专家保障：

邀请四川师范大学教育科学学院鄢超云博士负责课程全面指导工作，保证课题有效实施。

同时邀请彭州市教研室王涛斌老师和教研员徐南静老师长期指导我园课题的开展。

八、研究计划

◆研究实施样本说明

研究改革实施范围：幼儿园中大班全体教师及家长

样本选择说明：

幼儿教师和家长是家园共育结构中重要的组成部分。其中教师应当和家长一起深入学习《指南》，转变家长观念，同时提高家长参与家园共育的积极性，共同促进幼儿全面健康发展。

◆主要研究阶段：

20xx年5月――20xx年1月（第一阶段）：立项准备阶段。举办学术讲座和理论辅导，培训参研教师。

20xx年2月――20xx年1月（第二阶段）：全面实施阶段。举行开题论证会，搜集各类资料，探索改进实施步骤，健全研究组织，完善研究方案和实施计划。

20xx年2月――20xx年12月（第三阶段）：实证研究阶段。广泛开展课题研讨、案例分析、论文交流等活动，进行阶段性测查、总结。

◆研究最终成果内容及形式：研究报告、教师论文集、案例集、家长征文集、家园共育活动照片及视频集锦、调查报告、个案分析报告集、个案分析报告集、教育叙事集、教学反思集、家园共育各类制度。

◆研究经费预算及来源：幼儿园提供经费来源，全力支持本课题的各项活动开展。

研究经费预算：不低于5万元。

九、研究人员名单

1、课题领导小组名单：

组长：罗贤林,园长，高级教师，课题负责人。

周克霞，副园长，高级教师。

2、课题指导小组名单：

鄢超云、王涛斌、徐南静

3、主研人员：

罗贤琳 周克霞 杨胜兰 吴宗英 任蓉 刘雨薇 杨雪 李娇

4、参研人员：

参研班级全体教师

课题研究开题报告范文【篇5】

一、课题名称：

《初中语文课的策略研究》

二、研究本课题的目的和意义：

研究本课题的背景：因为条件的制约，语文综合性活动课在农村中学较难以开展，通过查阅相关并经过一轮“课改”的实践与探索，对这方面有了一定的理论和实践的认识，更激发了研究的兴趣。语文综合性学习属于“学科综合实践活动”的一种。它是在教师指导下学生自主进行的综合性语文学习活动。本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学习，研究综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，测评综合性学习课对学生提高语文素养的作用。

理论意义：开展语文综合性学习对培养学生创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。通过开展内容丰富、形式多样的语文活动，可以培养学生良好的品德行为和审美情趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情和学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正发挥其学习语文的主动性，成为语文学习的主人。

实践意义：活动课上，让学生在动脑、动口、动手的过程中，主动获取知识、形成能力，从而提高语文素养。实验以课堂教学为中心、着力于综合性学习的特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体综合学习之中，从而构建自主、合作、探究新型学习方式平台，建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，实施新课程理念下的语文教学。

三、国内外同类课题的研究综述：

关于“语文综合性学习课”的研究，国外起步较早，国外的研究成果是建立在它们独特的国情之上，对我们国家的中小学来说，可以借鉴的成分不多。国内这方面的内容刚起步，如《语文课“综合性学习”的历史发展》(蔡明著)、《语文综合性学习中的教材使用策略》(颜国仁著)、《谈语文课设置综合性学习的意义及其实施策略》(徐丽艳著)等等，这些研究成果适合应用在城区条件较好的学校，不太适合于农村学校，而且，这些研究针对的是课外或校外进行综合性学习，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少。本课题则是以课堂教学为中心，着力于综合性学习课的特性及其功能的科学开发和充分利用。

四、本课题研究的目标：

总目标是促使学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

阶段性目标：

第一阶段：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合结合课内外阅读，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3、热心参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二阶段：1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三阶段：1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3、对自己身边的、大家关心的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶。4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

五、本课题研究的基本内容：

1、结合家庭生活开展语文综合性学习课。

2、结合学校生活开展语文综合性学习课。

3、结合自然科学和文化生活开展语文综合性学习课等。

六、本课题研究的方法：

1、开始研究的方式：课例研究法;问题研究法。

2、收集资料的方式：数据法和问卷调查法。

3、整理和分析资料的方式：逻辑法。

4、研究结果的成文方式：结题报告和相关论文、课件等。

七、本课题研究的步骤：

课题研究从语文综合性学习课的目标体系的确立、操作体系的实施、评价体系的应用大体经历了三个阶段。

第一阶段：培养兴趣，养成学习语文的良好习惯。

第二阶段：保持兴趣，逐步形成正确的学习动机。

第三阶段：综合性语文活动，激发学生主动进行探究性学习。

八、本课题研究的成果形式：

阶段成果、最终成果形式：撰写阶段报告和结题论文、课件等。

九、本课题研究的组织机构和人员分工：

本课题研究的组织机构：本课题参加人员为本校初中语文组教师。

李秀坚-本课题负责人-教研组长-中学高级教师

李清云-备课组长-中学一级教师

陈志东-备课组长-中学一级教师

谢玉进-中学一级教师

陈海水-中学一级教师

李水生-中学一级教师

康有志-中学一级教师

徐雅娇-中学一级教师

张素娟-中学二级教师

戴永杰-中学二级教师

洪秀霞-中学二级教师

张梅端-见习教师

课题组成员具体分工：

李秀坚(课题负责人)-主持课题研究，负责制订实施方案，总体策划，撰写课题结题报告。

李清云、陈志东-辅助负责人进行策划并开展语文综合性学习课。

陈海水、谢玉进-负责选择课外读物;组织、指导学生查阅资料。

洪秀霞、张素娟-负责开展“结合家庭生活”方面的语文综合性学习课。

徐雅娇-负责开展“结合学校生活”方面的语文综合性学习课。

张梅端-负责开展“结合自然科学和文化生活”方面的语文综合性学习课。

戴永杰、李水生、康有志-负责调查、分析学生的学习状态、每一阶段所达到的目标。

十、经费估算及来源

经费估算：

1、外出培训学习(差旅费、会议费、咨询费等)：6000元

2、资料书籍费、上网查资料的费用、文印资料费等：4000元。

3、成果汇编(成果鉴定费、印刷费等)：4000元