积极举手发言(合集12篇)
发布时间：2026-07-18⬢ 积极举手发言 ⬢
我们班最大的缺点就是课堂上气氛不活跃，举手发言的人很少。我也很害怕举手。
这不，我下定决心，上课时一定要积极举手发言。不就是上课举手发言吗？有什么难的！上课前，我又这样故作轻松地提醒自己。
上课了，老师要一个同学把课文朗读一遍。我低着头，手怎么也举不起来。偷偷扫视一下周围，全班只有几人举手。我不敢看老师，因为我知道，老师眼里一定充满失望。
我想了想，终于鼓起勇气举了起来，不过只举起矮矮一截。就只矮矮一截，竟非常显眼，和全班这种沉闷的气氛很不协调。此时，我的内心充满了矛盾。我想把手放下，可又不想让老师失望，于是强撑着举手。这时，老师的眼睛看到了我这边，我却突然非常害怕叫到我，赶紧把手放下，老师看到了，也没有叫我。
下课后，我狠狠地在自己我右胳膊上拧了一下，不就是举手吗，怎么偏偏举不起来呢？这只没用的胳膊。
举手难！难再哪儿？难在怕显眼。
⬢ 积极举手发言 ⬢
在企业中，随着企业培训的发展，很多企业都比较重视企业员工的培训。同时很多的企业的领导者也非常重视员工提供的建议并且会结合企业内的具体状况来制定企业的发展理念。然而很多企业的员工并不会非常积极的为企业提供相关的建议。所以企业管理者可以采用一些方法来改善这种情况：
对于员工的每一个建议都保持足够的重视：
关于员工对企业的建议大致可以分为两个方面：可以实施的建议和不可以实施的建议。针对这两类建议，比较关键的不是企业的.管理者怎样去对待那些可以接纳的建议，而应该着重关注对于不可实施建议的拒绝方式。作为企业管理者，无论是采纳员工的建议还是拒绝员工的建议，都需要使员工能够感受到管理者对于他们的建议是有着足够的重视的。也只有这样做才能够最大程度的提升员工针对企业建议的积极性。
避免是员工承担过多的责任：
对于相关建议的采纳，一定会经过的过程就是对于相关建议进行系统分析的过程。而且一般来说，企业采取了员工的相关建议，在实施方面企业也会让员工参与进来，甚至会让员工承担该项目中比较重要的角色。
这是一种机遇，同时也是伴随着相对很大的风险的，作为企业管理者，在这方面应该尽量减少给予员工的压力，而要在更多的方面去针对员工提供相关的帮助，为员工解决相关的后顾之忧。这样对于员工是很大的激励，同时也很大程度上保持了员工的相关积极性。
企业应该针对员工的建议提供相应的奖励：
对于一个员工来说，他在站在企业角度思考相关的问题的同时，也在自己自身利益的角度上思考，而企业如果接纳了员工的相关建议并且由于这个建议而获得了相关的收益，员工却并没有得到什么实际上的奖励，对于员工的影响是很大的，而员工提出建议的积极性下降事小，企业还很可能会面对员工的流失。
对于员工的奖励，其实也不一定非要在物质方面去重视。很多情况下，恰到好处的鼓励是能够体现出最好的效果的，有时候甚至是一句鼓励的话，也可以产生非常难以置信的效果。
以上就是针对员工提出建议方面的心得体会。对于员工的建议，可以认为是员工价值非常主要的手段。工作是可以被替代的，然而思想和建议却是无法取代的。这一点是企业管理者需要关注的问题。
⬢ 积极举手发言 ⬢
可毕竟，这林林总总的花样，尽管有恶心的、闹心的、舒心的、宽心的，但心乱神迷之下，于良莠不齐中总还可以勉强搭起“沟通”的桥梁。有时为了体现沟通的普适性，教师大可以在男女、胖瘦、高矮、座位等等方面搞平衡；为了展现沟通的有效性，教师还可以在水平、基础、表达能力等方面择优而取；当然，更多的情况是，教师仅需恪守“在合适的地方选择合适的人回答合适的问题”的原则，既简单，又实用、有效。
可家长却对此表示深深的忧虑。常有人问：“最近我家孩子还举手吗”，“还提问吗？”“提问多不多？”教师若实在觉得难堪（小孩的确没有嘛！），又不忍伤家长心，只能以“还好”、“有一些”之类充作挡箭牌。但他们一定在临了还会恋恋不舍地嘱托：“请您一定要多提问提问孩子！”原来，家长们是不大喜欢“原则”这种东西的，但也不偏袒于“偏袒”，只有声色不漏的“偏袒”在自己的孩子身上，才是可以接受些的。
不过家长们可能不清楚，这种原始的沟通信号正在随着孩子的成长渐有加速弱化的趋向。小学阶段还为手伸麻了无人搭理而哭上整个下午，初中时就觉得以前太傻了，那根本不疼不痒嘛；升入高中，偶尔挠痒时被老师误认为“举手”而被迫做“单独互动”，深感后悔和后怕不已，发誓今后痒也不用手了。至于大学，那“举手”只能算是传说之中的事了。
但这一切真的都不是孩子的错，在强调师道尊严和举国应试的教育体制下，“举手”往往意味着对权威的挑战或是暴露自己的“无知”。中国人中庸、内敛和含蓄的文化染缸（这是台湾学者柏杨在《丑陋的中国人》里的说法），泡久了，孩子们自然会选择用更加“温和”的方式来满足自己“无知”和“鄙陋”的精神需求，丝毫不敢僭越教材中每一句话、每一个词、甚至每一个字里透露出的“神圣”和“不可亵渎”。如果我们回头看看西方的文化，正好走在另一极上，“怀疑”（即便是在宗教势力占绝对地位的中世纪，作为心底里的“怀疑”，始终在少数人的意识中未被熄灭过）确立了现代科学精神的肇始，他们并不完全相信“真理永远在多数人手中”，否则就不会有像“《少数派报告》”这样的经典电影，如果从美国的政治制度看，少数人的意志表达（较小的州）和多数人的意志表达（较大的\'州）的完美平衡，就是对“举手者”和“缄默者”的最优方案。
当然，我们的“举手”传统并不是完全在世俗里堙灭了，当身心发展在教育、社会和文化的持续修正下，“举手”的心理动机往往被虚拟为更高难度的眼神、脸色或者是喃喃低语的暗示上，而教师似乎对此缺少足够的敏感度，所以“沟通不足”、“互动呆板”经常成了他们饱受诟病的主要原因之一。（其实，真是为难教师了。）其实，孩子们是永远不会拒绝“交流”的——尤其是在面对“未知”和“困惑”时——所不同的是，引导必先得法，尤其是在人生的转型期和心智的成熟期。有关这一点，教育似乎应承担起更大的“反思”和“改善”的重担，但不幸的是，我们的教师恰是最无奈的施加者和受害者。
⬢ 积极举手发言 ⬢
请问第三题怎么解答？老师提出问题后，紧接着又是一声熟悉的催促，举手啊！但是依旧，没有一个人举手。这大概不是因为答不上来吧？这个题目很简单，不会有人答不上来。当然，我也会。
望着老师那双期盼的眼睛，我真想举手，时间一分一秒地溜走，教室里死一般的沉寂。
忽然，我有了一点冲动举手。心想：自己举手总比被老师抽到的好。但环顾四周，那些手不管是强壮的，还是纤弱的，都那么无力地低垂着，甚至有的同学还把头深埋在臂弯里，大有山雨欲来风满楼的感觉。我不禁呆住了，这还是以前的我们吗？以前的我们不是总喜欢争先恐后把手举的高高的吗？不是总喜欢回答老师提出的问题吗？
没人会吗？老师带着激励又问，我提出的问题，你答错了不要紧，要对自己有信心。这时我有些忍不住了，把手略略向上抬起，好像沙漠中冒出的一点嫩绿。可是在我即将把手举起来的那一瞬间，我的手又受到了一种无名的压力，垂了下来。唉！以前的课堂气氛是多么美好啊！它还能回来吗？我心烦意乱地翻了两页书，却不知道在翻什么。
唉！我们继续讲！老师长长的叹息，打破了教室死一般的沉寂。我好像从一个长达几年的梦中惊醒。一瞬间，我想举手的冲动战胜了害怕的心理。对！我一定要举手！我本来可以！或许这是我的天真，我的幼稚，但是我愿意这样天真幼稚下去；或许只有会而不答，不举手，才是长大，才是成熟，但我不愿这样长大成熟起来。
老师问下一个问题时，我毫不犹豫地高高举起了手。我坚信：我本来可以！现在仍然可以！一个、两个、三个同学们渐渐把手举了起来。从此以后，我们的课堂又恢复了往日的气氛。
⬢ 积极举手发言 ⬢
假期，我和爸爸去北京游玩。8月28日这天，我们来到首都机场准备返回烟台。
机场里人来人往，人潮涌动。我们的航班比较晚，所以我和爸爸就来到麦当劳餐厅候机。餐厅里坐满了人，有的人坐在那里吃东西，有的人在听音乐，还有的人坐在椅子上休息。我和爸爸好不容易找了个空位，坐了下来。我们一边欣赏旅游途中购买的天安门的工艺品，一边说说笑笑笑，很开心。
这个时候，我突然觉的口渴了，我先拿出水杯扭开杯盖，一股热气从杯子里冒出来，水热的烫手。虽然我渴的要命，只能往下咽口水。这时候爸爸说：“你找阿姨往水里加块冰吧！那不就凉的快了么？”“是啊，这真是个好办法。”我笑着对爸爸说。这时候我看了看我的水杯，又看了看满是顾客的吧台，坐在那里一动不动，心里想：如果阿姨不给我加冰，那多丢脸！我转过头，对爸爸说：“你帮我加去加冰呗。”“嗯？怎么了？”爸爸疑惑的说。我一边说我的顾虑，一边摸着水杯，又咽了咽口水。爸爸笑呵呵的说：“这样吧，我给你一百块钱，如果阿姨不给你加冰，就买杯冰雪，把冰加在水里。”我一手拿长着一百块钱一手拿着水杯，走向前台，我说：“阿姨你能给我加的水里加块冰吗？”阿姨爽快的说：“可以。”我看看水杯，又看看一百块钱，高兴的说：“谢谢阿姨。”阿姨微微一笑说：“只是举手之劳！”又开始忙碌起来。我的心暖暖的。
生活中总有许多这样不经意间的感动，你的举手之劳，对别人来说有的时候就是莫大的帮助。
⬢ 积极举手发言 ⬢
在这一周，我没有发生什么惊天地，泣鬼神的大事，基本上就像风平浪静的小湖泊一般，那样的寂静。不过，我在这周发生过的一件事让我流连忘返，让我难以忘怀。为什么说让我难以忘怀呢？因为就在那一个时刻，我实现了零的突破！那需要的是巨大的勇气和冷静的头脑，对于我而言，那无疑是巨大的挑战。
上政治课时，我和同学们都非常的专心致志，丝毫不放过老师讲的任何一句有意义的话，不放过任何一个重要的知识点。老师则在一心一意地讲着练习册，她的声音特别大，生怕我们分神或是听不清她在讲什么，而在讲重点时，她的声音更加地震耳欲聋了，几乎每位同学都绷紧了自己的神经，抖擞了自己的精神，好似面对着猛兽般，一丝都不敢松懈。作为一个政治喜爱者，我当然要跟紧老师的步伐，跟上学霸的脚步啦！
时间飞逝，课堂已经过半了，老师已经讲到了倒数第二课，正好，老师讲到了我最拿手的单元，老师讲到第十大题时，我刚想举手，就在刹那间，有一股强大的内心力量在那时阻挡了我，我感应到了它，它的名字叫畏惧，它说：你难道不怕答错吗？不怕同学笑话你吗？如果怕的话就别举手，听别人回答就对了。在它的作用下，我的心开始发慌，手在那抖动，腿也开始发抖，身体好像浑身不舒服，仿佛被千斤大石所镇压。就在这时，有一个声音在耳旁回荡：不要怕，心中有必胜的决心，就能成功！听见他的话，我不由自主，情不自禁地举起了手，虽然腿在发抖，手也在颤抖，可我依然相信：我能行！我被老师叫了起来，冷静，大声地回答了问题，老师说：很好！同学们的掌声连绵不绝，当时我告诉自己：我成功了！
举手，在别人眼里可能是一件小事，但对我来说，举手，那是莫大的成功。
⬢ 积极举手发言 ⬢
在快速变化和不断变革的新时代，发言稿应用范围愈来愈广泛，发言稿在写作上具有一定的格式要求。你知道发言稿怎样写才规范吗？以下是小编帮大家整理的课堂举手发言稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、调查背景
1、许多小学老师常反映课堂气氛不够活跃,同学们不能够踊跃发言，并且年级越高课堂气氛越沉闷。我们就想针对这一问题展开调查。并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对老师和同学们提出一些建议，希望能够改善小学高年级课堂沉闷的气氛。
2、调查时间：20xx年**月**日至20xx年**月**日
3、调查对象及范围：***中心小学
二、正文
小学低年级学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”;到了小学中高年级，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都“规规矩矩”，根本看不到低年级小学生那种争先恐后回答问题的场面。年龄越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少。同时，小学中高年级学生对回答问题的态度也产生了明显的变化：一些低年级学生一致认为，上课不举手就说明学习不好，积极回答问题，可以得到老师的表扬，是一件非常光荣的事;而部分小学高年级学生认为，回答问题并不是一件很重要的事，不过被老师问到答不上来确实非常尴尬;说错了同学笑话，有点同学不自信，认为自己是差生，肯定答不对干脆不举手。经常举手的同学一般被认为“爱出风头”。而当老师指名回答问题时，有些学生都有一种“紧张、恐慌”的感觉。
在这次调查之前，我们也收集了一些有关这方面的资料。在《中小学生学习与发展研究的20个发现》中对“课堂教学的参与程度”的最新研究发现，随着年级的升高，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。
而在我们所派发的91份调查问卷中，关于“你是否经常举手发言”一项，有60份问卷选择的是“偶尔”，13个学生选择了“从不”，而选择“经常”的人数只有18人;在“你班课堂发言情况”一项中约80%选择的是“不活跃”;在“你在哪一阶段常举手发言”一项中，大多数同学都选择了“一、二年级”。
调查发现，很多学生当老师提出的问题自己回答有困难时，就不能自信地举起手。他们胆颤心惊的，生怕老师一不小心让自己回答。那么这个问题自己不会回答，原因也有许多，有些问题对他而言难度较大，短时间还没思考好;有时刚刚老师提问的时候自己开小差了，没听清问题，不知回答什么。所以我们老师在以后提问的时候，能兼顾不同层次的学生，所提问题难易结合，来培养每个孩子回答问题的自信心。另外，对于注意力不集中的学生还要及时提醒。
(1).老师的肯定、鼓励与评价
学生都曾有过举手的经历，他们也都曾满怀信心觉得自己是有能力回答问题，但由于诸多原因，那几次举手老师没能请到他，他没能得到老师的肯定，就放弃了发言的权利。或许曾经发言过，但回答错了，老师没能给予正确的评价，打击了学生的`自信心。当然老师如果能多一份爱心，多一份耐心，利用课间与学生谈谈心，多鼓励学生，学生或许会信心倍增，可是由于这样那样的借口，老师没能给更多的学生这样的关注。
(2).家长肯定、鼓励与评价
要说老师面对许多学生，难免有人被疏忽，但作为家长面对一个孩子，且不该尽心尽力。然而，由于工作、应酬等原因，家长除了满足孩子吃喝拉撒外，没能花更多的精力走进孩子内心世界，对孩子稚嫩的思想予以肯定，鼓励他们多于家长、老师、同学、朋友交流，交流中给予孩子正确的评价，试问家长们做到这点了吗?甚至有些家长一味否定孩子，这样的孩子能在课堂上自信地高举他的手吗?
(3). 同学的正确舆论
尊重是一种美德，但在班级里时常看到这样的现象，当同学回答问题出错时，总会有人在旁边插嘴，甚至嘲笑，这样的舆论导致很多人不敢再举手答题。
(4).学生的年龄特点
据观察发现年级越高，学生越不爱发言。一年级学生有着初生牛犊不怕虎的样子，所以这会班里每每发言的同学最多，可是随着年龄的增长，孩子的内心想变得“越来越沉稳”，没了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的双手。
⬢ 积极举手发言 ⬢
望着老师对我的评语：听讲专注，发言积极。脑海当中情不自禁地浮现出我第一次举手时的情景......。
记得有一次上语文课，老师找一位同学上讲台读课文，“我来，我来！”同学们都争先恐后的举起了手，我望着他们，羡幕极了。我从来不敢举手，心想：这次我也来试一试吧!读书又不难，我在家已经读了好几遍了，如选上了还可以得到一颗红花，多好啊！我举起了手。可是，我又一想：如果读错了，那该多没面子啊，同学们会笑我，老师会怎么看我呢?我又把手放回来了。正在我左右为难的时候，我看到老师期待的目光，她好像在说：：“喻思铖，你一定行的，举手吧！”我免强举起了手，虽然举得很低，但老师还是把这次机会留给了我，全班同学的目光都集中到我这儿来了，像一道道金光把我的脸照得红彤彤的，我的心“——”直跳，双手发麻，脑袋里一片空白，我慢慢地走上讲台，尽自己最大的努力朗读了课文。我也不知我当时读得怎么样，但我看见了老师肯定的笑容，同学们给了我热烈的掌声，我开心极了。
第一次举手发言使我终身难忘，我要感谢老师和同学们，是他们给了我机会和鼓励。
⬢ 积极举手发言 ⬢
敬爱的党组织：
作为一名入党积极分子的我，按时的向党组织回报自己的最新动态，按时取得思想上的进步，是我的责任。在自己入党的过程中，经历了很多的磨难，不过自己都克服了，以后还有很多路走，相信自己一定能够做的更好!我对党的追求开始于小时候，当了一辈子农民的爷爷从小就对我说：“你得好好学习，那样就可以加入中国共 产 党了，就可以做官了。”这时我最初听到的有关对党的说法，他们老一辈子对党的认识太粗浅了，认为加入中国共 产 党就可以做官了。那时天真幼稚的我什么也不明白，就希望自己能早点加入中国共 产 党。
当然，通过后来的学习，我明白了中国共 产 党是代表中国最广大人民根本利益的政党。通过老师对党的性质的详细讲述，我对党有了更进一步的认识，明白了中国共 产 党是中国工人阶级的先锋队，同时也是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的发展方向，代表最广大人民的根本利益。
的确，中国共 产 党是一个十分先进的政党。最近几年中，我们听到的一个频率很高的词便是“先进性”。中国共 产 党是一个善于反省自己的政党，它不容许党内有不纯净的分子，一直在努力地开展一系列的教育活动来永葆党的先进性。再者，中国共 产 党是代表最广大人民的根本利益的政党，引领人们向正确的方向发展。无论是城市还是农村都发展了很多。城市可以用飞速发展来形容，而近年来，农村原来那破旧不堪的学校变得高大漂亮了，那狭窄蜿蜒的乡村小道也变成了宽阔笔直的高速公路--这些都是中国共 产 党为百姓办的实事，它在为中国人民和中华民族的共同利益而奋斗。
在建设中国特色社会主义进程中，中国共 产 党是核心领导，只有坚持和加强党的领导，才能始终保持中国特色社会主义事业的正确方向;只有坚持和加强党的领导，才能更有效地动员和组织广大群众投身于中国社会主义事业;只有加强和坚持党的领导，才能始终保持安定团结的政治局面。
如今，我已经是入党积极分子的一员了，又向党组织靠拢了一步。在党校学习期间以及以后的学习和生活中，我将严格要求自己，努力提高自身的修养、觉悟以及责任感，做到与时俱进，争取早日成为一名真正的党员。在以后入党的道路上，请党组织尽可能多的对我进行考验，考验我入党的赤诚之心。在以后入党的道路上，我还有很多的困难要战胜，不过我坚信自己可以做的更好。我相信在不断的发展中，我就会得到更大的进步。只要自己努力，在思想上和道德上取得更大的进步，自己就会成功，我相信自己会在最终成为一名真正的中国共 产 党党员!
⬢ 积极举手发言 ⬢
人生当中，第一次太多，我也是。
记得小学一年级下学期时……
那时的我胆小如鼠，对外面的世界很好奇，我不敢和别人说话，不是怕别人是陌生人，是怕别人嘲笑我。就那次，星期二。
“叮铃铃”“叮铃铃”刺耳的上课铃又想起了，闹麻麻的教室，一下鸦雀无声，我默默地说“唉！快乐的日子真短暂，有得上课了”。
王老师眉开笑颜的表情，显然有什么值得一谈的事，我摸摸脑袋，心里就像蚂蚁啃：王老师干什么呀！不会，不会……我不敢再想，反正别叫我就行。我忐忑不安的心把整个教室给震动了。
王老师右手指了指讲台，左手指了指教室里安静无声的我们眼角笑出了斑斑鱼尾纹，眉毛细如杨柳芽儿，笑嘻嘻地说：“同学们，别这么紧张，今天不上课，我们来猜猜脑筋急转弯，谁猜对了，就奖励五个本子。”
说到这在下的同学手舞足蹈，嬉皮笑脸，有的人你摸我一下，他还我一下；这里抓一下，那里摸一下；随地下位的也有。一下子冷清清的教室，沸腾起来。只有我一个人低着头，无声无息。
“空中飞人，打一字”
“空中飞人”“空中飞人”，这个脑筋急转弯出得真是奇怪，同学们都说着这个脑筋急转弯。
我脑子里打了个转，像是天使姐姐拿了个魔杖，把我点通了一样。空中可以是云来代替，人在云顶，就是会。我肯定了这个答案，但是我怕，我怕别人嘲笑我，而且我从来不举手，我一间忘记了别人举手说什么。
同学们都在苦苦思考，唯一知道答案的我，却不知道该不该说。说吧，我多怕呀，多害羞呀。不说吧，挺可惜，毕竟只有一次。
在忐忑中我举起了手，王老师在茂密的森林中看见我。“答案……答案……答案是会。”“好”老师鼓着掌，及后同学们也鼓着掌。我笑了一声冷汗。
看吧！第一次举手就成就了我的勇敢。那你呢？
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小议如何引导学生课堂上积极发言
课堂上，每一个老师都希望学生举起的小手如茂密的森林。可事与愿违，随着年龄的增长，更多的孩子在课堂上选择了沉默。于是，心急的我们绞尽脑汁，一点点提示，随便提名，当然我们也鼓励，可总是收效甚微。
课堂上，我们一直以来的做法总是让学生举手，我们来指名挑选。这样做起来，确实课堂显得很整齐，很有秩序。这在小学生中体现得更为明显，如果不让举手，他们有时会站起来一大片，谁又都不肯坐下，争着抢着都开始说，教室里显得乱糟糟的。却是等他们说也说完了，一个人的也没听清，还得重新指名。那时因为学生都特别积极，并没觉得什么，可部分中等学生，他们课堂上都那么稳重，沉默。这让我特别无法习惯。尤其是语文课堂，离开了学生积极用心地参与，怎么进行？勉强进行了，又怎么培养学生的能力？
其实我试着想过许多方法，例如鼓励他们相信自己，例如苦口婆心地告诉他们课堂上你很重要，例如呼唤他们展示自己是很重要的个人素质，甚至我还用生气表达自己的不满，但似乎都无济于事，课堂依旧那么沉闷。
反正举手的人越来越少，干脆我就不再让举手了。没料到课堂发言的人还多了，有些甚至平时并不怎么说话。这令我想了很多??
“你举手，我来挑”是不是给学生一种这样的感觉，我才是课堂的权威，有我的允许，你才有发言权。是不是会有一些学生他举手了几次，我们由于各种原因，没叫他，或叫少了，他就有种挫败感，或者甚至觉得老师不喜欢自己，对自己不满，慢慢的便不想举手，不再举手。
而那些成绩不好的学生是不是会更没勇气举手呢？觉得举手了，老师也不会叫我的，慢慢的他们在课堂上，就不光是不举手了，他们也不再积极思考，更不会再参与课堂，渐渐的就越来越差，因为他们比谁都更缺乏自信，他们比谁都更渴望肯定、赞扬。
这样一想，学生和我们一样，都想做自己的主人呢。那就放权给学生吧，你想说就站起来说，你想到了，就去说。总之，全是你自己的决定。作为老师，我所做的就是静静地专注地聆听，真心的毫不吝啬地表扬。不都说“榜样的力量是无穷的”吗，让你的表扬为他的同伴戴上花环，成为他的榜样，到那时还用担心他不站起来吗？
所以，给学生不举手的空间吧，让他在参与中体会成就感，更明白敢于当家作主的人才有更多机会，更多成功。当然，对有些情况还是应当指名的，例如有同学特别胆小，没有勇气站起来，我们该帮他把握机会。还有比较简单的问题，大部分同学都会，就没有必要让你争我抢了。
⬢ 积极举手发言 ⬢
举手发言的酸甜苦辣举手发言这个词不是什么新鲜词，但是对于我而言，举手发言，有酸，有甜，有苦，也有辣……
上小学一年级开始，我上课就不喜欢发言，不是因为不会，也不是因为上课做小动作，而是因为害怕，没有这个胆量。我曾经因为上课回答不出问题而被同学们取笑过。那是低年级时，学习拼音，我学的不好，三个拼音连在一起字的读音我读不出来。
有一次，上一堂语文拼音复习课，一上复习课，我就紧张，因为我不会，聂老师当时是点人读拼音的，我的心里象是悬了一块大石头，害怕得不得了，我在心里想着：聂老师呀，聂老师，千万不要点我的名啊，求你了……我把头埋的很低，手一动也不动，生怕聂老师点我的名，可是，天不从人意，聂老师叫我们这排女生读拼音，我紧张的不得了，我想：我就跟老师说，肚子疼，去上厕所吧，这样就不用读了。可是我转念一想：不行啊，万一老师不让去怎么办呢？在同学们面前说要去上厕所，多不好意思，但是，我不会读啊……我左右为难，眼看就要轮到我，我吓得满头大汗，不知如何是好，时间一分一秒的过去了，到我了，我“腾”的一下站起来，聂老师指着“hua”问我：“段衍筠，这个怎么读啊？”我脑子里本来就很混乱，被老师这么一问，只剩下一片空白，我用蚊子一般的声音说：“我不会。”同学们一听，哈哈大笑起来，笑得我无地自容，老师说：“没关系，我教你，这个音读hua。”我小声读了一遍，就坐下去了。虽然老师没批评我，但我心里还是酸酸苦苦的，很不是滋味，信心减掉一大半。
但是，另一件事，又使我慢慢恢复了信心。高年级我在外面上奥语提高班。有一次上一堂阅读训练课，读一篇文章，老师问了大家一个问题，还请了一个女生回答，那个女生回答似乎是正确的，但我觉得她回答的不太符合题意。这时老师问：“觉得这个女生说的是对的人举手。”大部分人举手表示赞同，老师又说：“觉得她说得不对的人举手。”我一边犹豫地举手一边想：
这么多人举手，老师不会偏偏选中我讲理由吧！谁知，老师看我举了手，就偏偏要我讲，在那一瞬间，只觉得头脑一片空白，我顿了顿，想：讲还是不讲呢？这个时候不讲丢面子啊，但那么多人支持她，好象她又是对的，好矛盾啊。当我看到了老师鼓励的眼神，便信心增加，坚持了自己的看法，简明的说了一下理由。
当时不支持那个女生的人较少，我还比较紧张，生怕自己是错的。出乎意料的是，老师却说我讲的是对的，让我的心一下子舒畅了许多，而且觉得很有成就感，甜滋滋的。自此以后，我开始在课上踊跃举手发言了。
举手发言的这些风波就象是我成长记忆里的一颗颗美丽的石子，使我在学习中体验，在体验中成长。
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